教學(xué)實(shí)錄

一、因人入文

師：巴金回憶一位曾經(jīng)患難與共的摯友時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，“同他談話，……是和一個(gè)崇高的靈魂接觸”，“為了朋友甚至于可以交出自己的生命、重視他人的幸福甚于自己的人”，他就是陸蠡。今天我們就一起研讀他的文章《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。陸蠡的“蠡”字有點(diǎn)難寫，你們預(yù)習(xí)中是否注意？請(qǐng)一位同學(xué)來試試。（生將“蠡”準(zhǔn)確書寫在黑板上）

二、緣“囚”披文

師：漢字是會(huì)說話的，看到“囚”字的組成，你想到的是什么畫面？

生：一個(gè)人被關(guān)在框里。

師：（在黑板上畫一個(gè)框）所以這個(gè)字有“囚禁”之意。從文題看，本文記錄了一段囚住“誰”的經(jīng)歷？

生：綠。（老師將“綠”字寫進(jìn)黑板上的方框中）

師：這會(huì)是怎樣的經(jīng)歷呢？讓我們齊讀第8節(jié)，找出囚住的“綠”具體是什么？（生齊讀第8節(jié)）

生：是“兩枝漿液豐富的柔條”。

師：看到這樣的短語，你腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生：生命力很旺盛的綠色枝條。

師：這樣富有生機(jī)的綠，在作者心中僅僅是綠色的代表嗎？

生：這綠色在作者心中有著很高的地位，還是愛、幸福、猗郁的年華等美好事物的代表。

師：這樣的綠，讓作者產(chǎn)生了什么樣的想法？又有何做法呢？（學(xué)生閱讀圈畫課文，并作交流）

生：作者從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來。

生：“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”我覺得作者很喜歡這綠色植物，因此把它比作了小鳥，小鳥的歌唱是讓人很愉悅的，也就體現(xiàn)了作者很喜歡這綠，要囚住它。

生：他想能拿綠色來裝飾“我”的房間、“我”的心情。

生：他想借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，還有猗郁的年華。

師：這富有生機(jī)、質(zhì)感的綠色就這樣被作者所喜愛、被移動(dòng)、被接近、被借用，進(jìn)而，在愛的名義下，“我”囚住了這兩枝漿液豐富的柔條。被囚后的常春藤如何生長的呢？咱們請(qǐng)朱遠(yuǎn)航同學(xué)朗讀第9、10節(jié)，各位同學(xué)注意圈畫相關(guān)詞句。（一生讀書，其余邊聽邊圈畫）

生：它長得更快更好了，文中說“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”，我覺得三個(gè)“依舊”、一個(gè)“更快”可以體現(xiàn)。

師：可見，這被囚的綠沒有因?yàn)榍粝刀Ｖ股L，始終蓬勃生長。（板書：蓬勃生長）你讀一讀這句話，讀出一種“我不會(huì)停止生長”的感覺。（生讀文）

生：還有，我從“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向”看出它并沒有因?yàn)楸粻窟M(jìn)來而改變生長的方向，始終朝著陽光生長。

師：從哪里看出是朝著陽光的方向？

生：窗外的方向就是有陽光在的方向，它一直保持朝向這個(gè)方向，比較固執(zhí)。（師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，提示學(xué)生讀好副詞，讀出一種固執(zhí)的味道，板書“固執(zhí)不屈”）

師：面對(duì)這固執(zhí)的“綠友”，“我”感受如何？又是怎么做的呢？

生：作者不開心，他說“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心”。

生：作者仍舊囚系住它。

師：“我”的囚系也沒有因?yàn)樗娜崛醵Ｖ?。其?shí)固執(zhí)的又何止這枝綠呢，作者也同樣地固執(zhí)啊。讓我們齊讀第10節(jié)，感受雙方的固執(zhí)。（生有感情地朗讀第10節(jié)）

師：持續(xù)地囚系下，常春藤呈現(xiàn)出怎樣的生長狀態(tài)呢？我們齊讀第11節(jié)。（生朗讀）

生：它生長沒有以前好，文中說“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”，慢慢地在衰弱。

師：綠的枝條生長漸漸衰弱，不過老師覺得陸蠡的用詞不夠簡(jiǎn)潔，這段話不如直接改成“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成嫩黃;枝條慢慢變成嬌弱，好像病了”，豈不是簡(jiǎn)練、直接？（投影呈現(xiàn)，安排小組對(duì)比朗讀一下，感受原句的表現(xiàn)力）

生：我覺得老師改得不好，改了之后感覺是一下子變成了嫩黃、嬌弱，這中間有什么變化就無法寫出。而且作者還說好像“病了的孩子”，稱為“孩子”可見作者對(duì)枝條的喜愛，可是老師改的句子卻沒有這些意思。

生：我覺得還能看到作者始終在觀察這綠枝。

師：你們讀出了文字中的情味。那么作者如此密切關(guān)注，看到這樣的變化后，內(nèi)心有何感受呢？

生：（生讀文回答）作者因其變化而覺內(nèi)疚，可是自私的念頭依然在心中盤旋，他依然不放走它。他說“魔念在我心中生長了”。

師：什么是魔念??？

生：我覺得魔念是一種瘋狂的念想。作者的瘋狂在于他想如果可以，就要永遠(yuǎn)囚住這兩枝綠的枝條。雖然他可憐這株植物，可是心里還是很固執(zhí)，不顧它總向著窗外的方向生長，依然要囚鎖它。

三、理智與情感

師：陸蠡愛綠，他心疼可憐它的衰弱，責(zé)備自己的過失，但同時(shí)也惱怒它的固執(zhí)，惱怒它的不解善意，多重情感在心中沖撞，他最終的決定是……

生：仍舊不放走它。

師：這是怎樣的矛盾呀！一面說愛它、同情它、理解它，一面又不愿把它“放走”。其實(shí)這樣的理智與情感的矛盾在我們每個(gè)人身上可能都有，陸蠡自己也說（投影顯示）：

我是感情的奴役，也是理智的仆隸。

我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突……我如同一個(gè)楔（xiē）子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。

——陸蠡《lt;囚綠記gt;序》

師：所以，在這場(chǎng)理智與情感的對(duì)弈中，情感取勝。

四、囚綠前緣

師：究竟是怎樣的情感，讓一顆“黃金的心”如此執(zhí)迷不悟？他有多愛這枝綠？速讀第1-7節(jié) ，尋找一下，哪些句子寫出他對(duì)綠深切的愛。（生自由品讀，互相交流）

生：我從第3節(jié)和第4節(jié)讀出，他這間房子條件不是很好，在有選擇的情況下選擇小屋，只是因?yàn)檫@房間有常春藤。（師指導(dǎo)生讀陸蠡毫不猶豫選定陋屋的語句）

師：愛，就這樣體現(xiàn)了，作者如此爽直地租住陋室，只是因?yàn)榫G影就在窗外。（投影：爽直租住陋室——綠影就在窗外）

生：我從第5節(jié)看到，作者一搬進(jìn)小屋子就把臺(tái)子搬到圓窗下，就為了能天天對(duì)著這綠色植物，讓自己隨時(shí)保持一份好心情。

生：我看的是第5節(jié)，雖然他在這里是孤獨(dú)陌生的，但因?yàn)橛芯G色陪伴，他不感覺孤獨(dú)了。他甚至覺得綠色和他互相理解，可見他很愛綠。

師：命運(yùn)給了他一段孤獨(dú)寂寞的時(shí)光，又在他的窗前放下那棵綠色的常春藤，濃濃愛意傾注于這一枝之綠了。（投影顯示：移徙臺(tái)子到窗下——與綠對(duì)語）

生：第6節(jié)，我從“快活地坐”“一個(gè)月、兩個(gè)月”里看出他非常滿足快活坐著面對(duì)綠色。（師指導(dǎo)朗讀，投影呈現(xiàn)：快活地坐對(duì)綠色——留戀于它給的歡喜）

生：從第7節(jié)的兩個(gè)“看它”，“漸漸”看出作者一直關(guān)注著常春藤的生長，感受到他的喜愛。

師：就這樣天天觀賞綠色。無論晴天雨天，且看且聽。（投影呈現(xiàn)：天天觀賞綠色——晴天雨天，且看且聽）

師：這自由靈動(dòng)的生命之綠，無拘無束，盡情滋長，展示著生長的快樂，使孤獨(dú)、疲累的作者獲得了精神上的安慰，看到希望，他需要綠，他深愛綠，愛到自私地囚系了綠。

五、愛的放手

師：最終這被作者深愛的“綠囚”重獲自由了嗎？依據(jù)何在？

生：第13節(jié)，“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，從“珍重開釋”可見它重獲自由了。并且“珍重”，還有評(píng)價(jià)它為“永不屈服于黑暗”看出，作者對(duì)綠不僅有愛意，還有一份崇敬之意。

生：還有“囚人”，可見此時(shí)常春藤枝條不僅以綠的形象存在，更是以一個(gè)永向光明、不屈于黑暗的獨(dú)立的“人”的形象存在于作者心中。

師：這是怎樣的敬意?。」植坏靡攀?！放手，成全了兩個(gè)高尚的靈魂，一個(gè)是堅(jiān)貞不屈的綠友，一個(gè)是懂它、愛它、敬它，又放它自由的陸蠡。想一想，究竟是什么原因促使“我”放手呢？

生：從第12節(jié)看出，“我”釋放它是因?yàn)槲乙啬暇?/p>

生：盧溝橋事件發(fā)生了。第13節(jié)說，在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，“我”每日須得留心開車的消息。

師：盧溝橋事件是日本全面侵華的開始，烽煙四起，作者不得不南歸，又因?yàn)槟蠚w，不得不放手。那老師不禁會(huì)想，如果作者不需要南歸，可以繼續(xù)住下去，他的囚鎖會(huì)始終持續(xù)嗎？

生：我覺得會(huì)始終持續(xù)的。作者對(duì)它的愛很深了，從自私的念頭變成了魔念，他如果持續(xù)地住下，是不會(huì)放它走的。不過，有可能看著它不斷地變枯，作者心里會(huì)愧疚、惋惜、埋怨自己。

生：我覺得他會(huì)較早放手的。因?yàn)樽髡叩呐笥讯荚u(píng)價(jià)他有一顆“黃金的心”，他和常春藤接觸越久，越了解它的不屈和頑強(qiáng)，越了解，敬意就越深，總有一天，他的理智會(huì)戰(zhàn)勝情感，放了常春藤的。

六、走近陸蠡

師：你很聰明地聯(lián)系了朋友對(duì)陸蠡的評(píng)價(jià)，確實(shí)，究竟可能怎么做，咱們還是得先了解一下陸蠡其人，看看能否找到依據(jù)。（投影顯示）

文人·勇士

陸蠡（1908—1942），我國現(xiàn)代散文作家、翻譯家。寫有大量散文作品。

1938年寫作本文時(shí)，陸蠡身處上海，上海當(dāng)時(shí)因被圍而淪為“孤島”，新聞、言論自由已被剝奪，而陸蠡仍堅(jiān)守于文化工作崗位上。

1942年4月，陸蠡因出版抗日書籍，被日本憲兵逮捕，后慘遭酷刑被害，年僅34歲。

師：原來陸蠡不僅僅是一位雅致文人，他還是這樣一個(gè)擁有錚錚鐵骨的漢子，是一個(gè)不屈服于壓迫，愿以生命為代價(jià)去固守對(duì)自由的追求、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的勇士。這樣追求生命的自由和尊嚴(yán)的陸蠡，因?yàn)閻劬G，所以囚綠;因?yàn)榍艟G，更認(rèn)識(shí)到這綠不僅是生命，是希望，更是頑強(qiáng)不屈的生命體，他定然能理解這份不屈，也定然會(huì)對(duì)這永向光明的不屈生命產(chǎn)生敬意，放手也是必然的啊！

師：愛與敬充盈的這顆黃金的心，定然會(huì)成全這常春藤對(duì)自由生命的固守。分別一年，更重的思念襲上心頭，正如第14節(jié)所說，“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友”。不僅懷念，更賦予這頑強(qiáng)的生命體以獨(dú)立的人格，稱它為“綠友”。陸蠡是怎樣的人？（投影顯示巴金的話）

他把朋友的意義解釋得很嚴(yán)格，故交友不多。

——巴金

師：這樣的勇士，贊頌這向陽、不屈的綠友，也是為一切永遠(yuǎn)堅(jiān)守生命尊嚴(yán)、永向光明、不屈的生命體高唱贊歌。老師覺得這份贊頌同樣可以給予追求自由、不屈于壓迫的陸蠡自己??！

師：遺憾的是，1942年，追求自由的陸蠡，反抗壓迫的陸蠡犧牲了。讓我們?cè)僮x陸蠡送給這自由生命的贊歌，將贊頌送給陸蠡！也讓我們將這綠的精神融入我們的生命，不屈而蓬勃地生長?。ǚ侄瓮队帮@示陸蠡贊頌綠的文字，學(xué)生齊讀，在贊頌綠的余音中結(jié)束教學(xué)）

（無錫市僑誼實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

專家點(diǎn)評(píng)

周仁良（江蘇省特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師）：正確地解讀文本是上好課至關(guān)重要的因素。要能正確解讀文本就必須遵循一些原則。

首先，文本解讀必須尊重文本固有的內(nèi)容和作者的思想情感，尊重文本語言所承載的作者當(dāng)時(shí)的生活體驗(yàn)和背景信息。不過度解讀文本，也不故意拔高文本的價(jià)值，是我們正確解讀文本的基礎(chǔ)。周冬梅老師把《囚綠記》主題定位在贊頌對(duì)自由的追求，對(duì)自由的固執(zhí)與不屈，我個(gè)人感覺是比較符合作者的原意的。在囚與放的過程中我們都能看出自由是無法剝奪的，對(duì)自由的追求是人性固執(zhí)的永恒主題。她沒有像很多老師一樣把它當(dāng)成抗日的宣言去解讀，雖然陸蠡是被日本侵略者殘忍殺害，但是在文本中沒有這些內(nèi)容的闡述。值得稱道的是，授課中，周冬梅老師很巧妙地引用陸蠡文章及序言中的話來引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，這種適時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)依據(jù)來正確把握文本主題的做法很有價(jià)值。

其次，在語文課堂上，在文本解讀過程中是帶著學(xué)生讀懂文本，就要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)、生活積累和閱讀積累，語文老師不能把自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生的積累和理解上。周老師循循善誘，采用層層鋪墊的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)和積累，逐漸走進(jìn)陸蠡的內(nèi)心，在與陸蠡的對(duì)話中正確讀懂文本，就很好地解決了這個(gè)問題。學(xué)生閱讀時(shí)，能體會(huì)到的可能也就是周老師帶著學(xué)生讀出來的這種認(rèn)識(shí)。周老師對(duì)主題的定位，在這樣的逐步推進(jìn)下就讓學(xué)生更易理解、接受。

第三，尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。2011年版的“課標(biāo)”說：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的?！蔽覀冎v正確理解文本，并不排斥學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀;恰恰是正確理解文本，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的自身理解。周老師在這節(jié)課中，有個(gè)細(xì)節(jié)讓我印象深刻，做得很好。老師的改文和原文放在一起讓學(xué)生講哪個(gè)好，學(xué)生說得很好，她認(rèn)為改動(dòng)后沒了作者對(duì)綠的極度喜愛的過程，可見學(xué)生本身對(duì)文章的理解是到位的，她也結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累;老師也充分尊重著學(xué)生的個(gè)性、多元解讀。這就是“課標(biāo)”所期待的課堂畫面。

第四，細(xì)品文本，將語言訓(xùn)練進(jìn)行得扎實(shí)靈活。語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是什么？就是言語的學(xué)習(xí)?！罢n標(biāo)”中說“語文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，學(xué)生的語言實(shí)踐能力不是憑空提高的，必須在語文實(shí)踐中漸漸養(yǎng)成。文本解讀自然和文本語言的品讀、理解、欣賞分不開，整節(jié)課就有很多這樣的例子。比如學(xué)生在文中找詞語來表達(dá)，怎樣讓綠色柔條處于被動(dòng)的生長狀態(tài)，引著學(xué)生找到“拿綠色”“借綠色”等詞語把握作者當(dāng)時(shí)情感。文本細(xì)讀加之不斷訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感，這也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。整節(jié)課，周老師帶著學(xué)生一起走進(jìn)文本字里行間，把握詞語，進(jìn)而理解文本的主題，捫摸到作者情感的細(xì)膩?zhàn)兓?，做得很扎?shí)。

整節(jié)課語言的訓(xùn)練，方式很多，也很靈活。比如，課堂伊始，用游戲似的方法讓學(xué)生來寫陸蠡的蠡字，這跟語言教學(xué)有關(guān)嗎？當(dāng)然有，因?yàn)檎Z言在積累的過程中，一定離不開對(duì)語言書寫的識(shí)記。又有時(shí)候借用語素，比如“魔念”怎么理解？學(xué)生由“魔”字語素意義的角度迅速想到是一種瘋狂的念想，這樣的言語教學(xué)過程，方法豐富，氣氛活躍，效果明顯，可稱為語言教學(xué)的范例。

葉映峰（江蘇省特級(jí)教師，無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）：周冬梅老師對(duì)文本的解讀很精準(zhǔn)、得體。文本解讀，真正符合原著，又能從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，這對(duì)靈動(dòng)的課堂是堅(jiān)實(shí)的保障。課堂上，師生互動(dòng)中感知到了兩個(gè)同樣固執(zhí)的形象：作者和綠，都是蓬勃生長，都是固執(zhí)不屈。在這基礎(chǔ)上引出本文贊頌固守自由的生命個(gè)體，這一切水到渠成。文本的正確解讀讓一切課堂設(shè)計(jì)順暢地進(jìn)行。

我知道，關(guān)于這篇文章的主題，很多教輔材料跟周老師的看法恰恰是不一致的。可見，當(dāng)我們提出自己獨(dú)到的解讀時(shí)，除了要智慧，還要有勇氣，這也是我們追求語文教學(xué)的真理所必需的。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)可以用兩個(gè)詞概括：精巧，自然。由文章題目中的“囚”字到“囚綠”，再找出文中關(guān)于綠的部分第8到11節(jié)重點(diǎn)品讀，由一個(gè)問題巧妙回到第1-7節(jié)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)綠的理解更加準(zhǔn)確。后面的一個(gè)設(shè)計(jì)同樣非常精巧：“如果作者不需要南歸，可以繼續(xù)住下去，他的囚鎖會(huì)始終持續(xù)嗎？”這個(gè)問題一下子打開了學(xué)生的思維和想象空間，孩子們各抒己見。這時(shí)候周老師設(shè)計(jì)得也很巧妙，在大家各抒己見，都認(rèn)為自己有道理時(shí)，順勢(shì)引出了對(duì)于陸蠡的介紹，突出他文人之外錚錚鐵骨的一面，老師進(jìn)而提出了自己的看法：“我覺得還是會(huì)放吧，因?yàn)樗麄冇兄嗤钠焚|(zhì)，都是固執(zhí)地向往、執(zhí)著地追求光明的人，囚是愛，放也是愛！”

周冬梅老師對(duì)于資料的取舍很巧妙，刻意淡化了盧溝橋事件這樣的大背景，而巧妙嵌入《〈囚綠記〉序》中的文字，使學(xué)生避免被大時(shí)代綁架，讓學(xué)生更多地關(guān)注作者的文字，從而讀懂作者心聲。這是非常巧妙的安排。

課堂上提供了很多言語訓(xùn)練的情境，比如開始讓學(xué)生找被囚住的是怎樣的綠，學(xué)生很快找到了那句話，但周老師沒有到此為止，而是追問一句：看到這樣的語言你有什么感受？這一問學(xué)生的感受就豐富了，會(huì)更主動(dòng)地將那富有生命力的枝條呈現(xiàn)在眼前。這樣就很巧妙地把學(xué)生的理解、賞析、體驗(yàn)融為一體了。