課改浪潮一波接著一波，“先學(xué)后教”“學(xué)生主體”等教學(xué)理念逐漸深入人心，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了一定的解放，但我們也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校把某種教學(xué)模式框得過(guò)死，存在課堂預(yù)設(shè)性、教師主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題;有的學(xué)校又矯枉過(guò)正，存在課堂上表面熱鬧卻不切實(shí)際的問(wèn)題。而特級(jí)教師李仁甫倡導(dǎo)的“生成課堂”，既不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)強(qiáng)的預(yù)設(shè)性牽制，也不是毫無(wú)章法的放任自流，而是真正意義上的“幸福課堂”。尤其是他獨(dú)特的“預(yù)學(xué)”要求、“學(xué)生啟動(dòng)模式”和“匯學(xué)”環(huán)節(jié)，保證學(xué)生擁有了最大的學(xué)習(xí)權(quán)利、最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谡n堂上產(chǎn)生“敢叫日月?lián)Q新天”的無(wú)限激情。

一、“預(yù)學(xué)”強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度閱讀的意識(shí)

生成課堂把傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”升格成了“預(yù)學(xué)”，要求學(xué)生在課前（短文本也可以在課上）對(duì)文本充分“獨(dú)學(xué)”，而且要求深度“裸讀”，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)文本都有自己的“原初感受”?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”是孔子的教學(xué)之道，也是生成課堂堅(jiān)守的教學(xué)原則，而讓學(xué)生深度“預(yù)學(xué)”就是為了促其在“匯學(xué)”之前達(dá)到憤、悱狀態(tài)。

“預(yù)學(xué)”最大的好處是強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化勢(shì)必促成其給自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)到更多的知識(shí)，提升更大的能力。預(yù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)按要求自主完成基礎(chǔ)知識(shí)（譬如字詞音義、作者介紹、背景了解等）的學(xué)習(xí)，這些知識(shí)可以通過(guò)穿插在課堂中的微檢測(cè)檢查其達(dá)成情況，不用再花較多時(shí)間去講，這一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主查閱工具書(shū)和相關(guān)資料的良好習(xí)慣，另一方面也使我們的課堂騰出了更多的時(shí)間用于學(xué)生“匯學(xué)”，讓學(xué)生們的思想得到更充分地碰撞，學(xué)習(xí)成果得到更充分地展示;二是“預(yù)學(xué)”可以使學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)言碎片進(jìn)行各種“鏈接”，以達(dá)成“互聯(lián)”，生成更多的學(xué)習(xí)智慧、更豐富的學(xué)習(xí)成果。

下面看李老師課例《金岳霖先生》。

師：就這篇課文來(lái)講，專(zhuān)題名“慢慢走，欣賞啊”提示了我們閱讀的方式是“慢慢讀，欣賞啊”。課前讀過(guò)一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手（無(wú)人舉手）。讀兩遍的？沒(méi)有。讀三遍的？一個(gè)也沒(méi)有。讀四遍的？（大部分學(xué)生舉手）讀五遍的？（一部分舉手）讀六遍的？（幾個(gè)學(xué)生舉手）好的，大家把手放下來(lái)。說(shuō)明大部分同學(xué)讀了四五遍。那么在讀的過(guò)程中，大家一定會(huì)有自己的感受。下面，我給大家兩分鐘的時(shí)間，大家再把課前讀的捋一捋，待會(huì)兒我們來(lái)交流，看看自己讀了課文之后最欣賞的是什么，又在哪里遇到了問(wèn)題。（教師巡視，學(xué)生看書(shū)）

生：我想問(wèn)一下，金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？我找出了文章當(dāng)中的一個(gè)觀點(diǎn)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，請(qǐng)其他同學(xué)指正。（眾輕聲笑）“金先生的樣子有點(diǎn)怪”，這個(gè)“怪”在文章的第二段有體現(xiàn)。上課時(shí)“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著”，然后他的眼鏡“一只鏡片是白的，一只是黑的”，還有“除了體育教員，教授里穿夾克的，好像只有金先生一個(gè)人”，另外“走起路來(lái)有點(diǎn)深一腳淺一腳”，這些都是金先生“怪”的體現(xiàn)。所以我想問(wèn)，有沒(méi)有其他同學(xué)找出他的其他特點(diǎn)，希望有同學(xué)可以補(bǔ)充。（學(xué)生們一個(gè)接著一個(gè)亮出了自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)）

從這個(gè)課例可以看出，學(xué)生課前進(jìn)行了充分的“預(yù)學(xué)”（大部分同學(xué)讀了四五遍），也正因如此，一上來(lái)就有學(xué)生自覺(jué)啟動(dòng)了“分享與交流”模式，很自信地直接切入文本，切入對(duì)人物形象的分析。從他分享的學(xué)習(xí)成果來(lái)看，他在課前已經(jīng)深入文本進(jìn)行了較充分的“預(yù)學(xué)”，并且頭腦中已產(chǎn)生了知識(shí)的“互聯(lián)”，所以才能一上來(lái)就聚焦于金岳霖形象“怪”的特點(diǎn)并有條有理地展開(kāi)分析。正是這個(gè)學(xué)生“預(yù)學(xué)”后的問(wèn)題與感受成了啟動(dòng)生成課堂的教學(xué)引擎，引發(fā)了之后學(xué)生一連串的精彩生成。

二、“學(xué)生啟動(dòng)模式”拓展了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間

生成課堂的另一個(gè)特色是它的課堂啟動(dòng)模式。李老師總結(jié)的學(xué)生啟動(dòng)模式有七種：提問(wèn)與討論、分享與交流、表態(tài)與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流。每堂課可以選擇其中一種或幾種。雖然，課堂啟動(dòng)模式可以是教師課前預(yù)設(shè)的，但它實(shí)施的主體是學(xué)生，而學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、分歧點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，所以，課堂啟動(dòng)后其走向往往由學(xué)生生成的內(nèi)容決定，這就給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，也正因?yàn)橐蓡?wèn)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、分歧點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)均來(lái)自學(xué)生，學(xué)生在課堂上才會(huì)更積極更投入地參與分享、表態(tài)、朗讀、主持、講課、討論、交流、辯論等，自然也就獲得了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最多化。

前面《金岳霖先生》的課例就是運(yùn)用“分享與交流”模式啟動(dòng)的，第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生交流點(diǎn)是“金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？”于是下面第一個(gè)環(huán)節(jié)的交流基本就圍繞這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)了。我們?cè)賮?lái)看看李老師在不同班級(jí)教學(xué)的另一節(jié)《金岳霖先生》。

師：下面請(qǐng)你把在自學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)號(hào)和驚嘆號(hào)（注：?jiǎn)柼?hào)代表所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，驚嘆號(hào)代表對(duì)文中某些方面的激賞）回頭再看一下，馬上我們進(jìn)行交流。（默默準(zhǔn)備，約一分鐘）你的問(wèn)號(hào)是什么？你的驚嘆號(hào)又是什么？交流開(kāi)始。

生：第八段寫(xiě)“我”送給王浩一幅畫(huà)，畫(huà)的是“幾個(gè)青頭菌、牛肝菌，一根大蔥，兩頭蒜”和“一塊很大的宣威火腿”。請(qǐng)問(wèn)，這幅畫(huà)有什么深刻內(nèi)涵？

師：?jiǎn)柕煤谩Ｕl(shuí)知道？（沉默片刻）我也曾有這樣的疑問(wèn)，但后來(lái)我運(yùn)用學(xué)語(yǔ)文的思維解決了這個(gè)問(wèn)題。

生：老師你所說(shuō)的語(yǔ)文思維，就是聯(lián)系語(yǔ)境吧？哦，現(xiàn)在我知道了，這幅畫(huà)是借以表達(dá)鄉(xiāng)情的。

師：對(duì)，你反應(yīng)很快！請(qǐng)大家注意，下文有這樣一句話“以慰王浩異國(guó)鄉(xiāng)情”。這不就是表明畫(huà)的主旨就是鄉(xiāng)情嗎？不過(guò)，同學(xué)們之所以質(zhì)疑，可能還跟對(duì)青頭菌、牛肝菌之類(lèi)的東西不太了解有關(guān)系。課文最好注釋一下。我查了有關(guān)資料，青頭菌、牛肝菌都是食用菌，類(lèi)似于我們吃過(guò)的蘑菇、木耳，它們盛產(chǎn)于云南?？磥?lái)當(dāng)年王浩在云南學(xué)習(xí)、生活時(shí)經(jīng)常吃這些云南特產(chǎn)。下面繼續(xù)交流！

生：我有一個(gè)驚嘆號(hào)。第五段中，林國(guó)達(dá)淹死后，金岳霖先生說(shuō)“很不幸”，并且整個(gè)一堂課“一直沒(méi)有笑容”。這里通過(guò)語(yǔ)言和表情，非常真實(shí)地反映出金岳霖先生對(duì)學(xué)生很有真情，從內(nèi)心深處愛(ài)自己的學(xué)生，不禁使我佩服金岳霖先生的人格。

同樣是上《金岳霖先生》，這次采用的啟動(dòng)方式也有分享與交流（關(guān)于“驚嘆號(hào)”的交流），但除此以外還有提問(wèn)與討論的啟動(dòng)模式（你的問(wèn)號(hào)是什么），所以學(xué)生一開(kāi)始切入的并不是金岳霖的“怪”，甚至不是人物形象分析，而是“這幅畫(huà)有什么深刻內(nèi)涵”。切入點(diǎn)不同，課堂的展開(kāi)方向也就不同了。但從課堂的實(shí)效來(lái)看，這兩堂課又可以說(shuō)是異曲同工、殊途同歸，同樣使學(xué)生生成了對(duì)文本的精彩解讀，有效提升了學(xué)生的文本解讀能力。生成課堂與眾不同的學(xué)生啟動(dòng)模式，拓展了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、“匯學(xué)”培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自信表達(dá)的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生啟動(dòng)課堂后，便進(jìn)入了“匯學(xué)”環(huán)節(jié)（仿“匯演”一詞而來(lái)，取其“相互匯報(bào)、學(xué)習(xí)、交流”之義），“匯學(xué)”的主體還是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生帶著預(yù)學(xué)后的疑問(wèn)和成果到課堂上或提問(wèn)、或分享、或展示、或研討、或辯論。他們通過(guò)同伴互助產(chǎn)生思想碰撞，通過(guò)老師“助學(xué)”獲得認(rèn)知提升，課堂已成了他們充分表達(dá)自己、展示自己、提升自己的“舞臺(tái)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了最大程度的激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力得到了最大程度的挖掘，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得提升的機(jī)會(huì)得到了最大程度的開(kāi)發(fā)。在學(xué)生“匯學(xué)”的過(guò)程中，我們常常會(huì)看到學(xué)生侃侃而談，底氣十足，不唯唯諾諾，不人云亦云，敢于質(zhì)疑，敢于否定。生成課堂培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、自信表達(dá)、深度研討的良好習(xí)慣，使他們常常能在課堂上生成“不可預(yù)約的精彩”。

下面我們看李老師課例《拿來(lái)主義》。

師：上一節(jié)課大家交流的內(nèi)容很有價(jià)值，交流得非常精彩。還有沒(méi)有其他問(wèn)題了？

生：關(guān)于“大宅子”的來(lái)源，既然說(shuō)是“因?yàn)樽嫔系年幑Α保譃槭裁凑f(shuō)是“騙來(lái)的，搶來(lái)的”？如果“且不問(wèn)他是騙來(lái)的，搶來(lái)的”，而只是“不管三七二十一”地“拿來(lái)”，這樣做不是顯得太流氓了嗎？難道魯迅先生認(rèn)可、鼓勵(lì)這種不擇手段的行徑？

師：這個(gè)問(wèn)題提得太有水平了！這是一個(gè)應(yīng)該贏得掌聲的問(wèn)題！

師：下面我們不妨來(lái)討論討論，看看有沒(méi)有人把問(wèn)題解決得同樣有水平。

生：魯迅先生自己表述得非常清楚，請(qǐng)看原文，“祖上的陰功”后面的括號(hào)里不是寫(xiě)著“姑且讓我這么說(shuō)說(shuō)罷”？在這里，作者提醒我們對(duì)“祖上的陰功”這一說(shuō)法不要當(dāng)真。

師：你這是替魯迅先生辯護(hù)。那么，他辯護(hù)得有沒(méi)有道理？

生：我認(rèn)為沒(méi)有道理。其實(shí)魯迅先生就是要強(qiáng)調(diào)“祖上的陰功”，然后為下文“或合法繼承的，或是做了女婿換來(lái)的”的說(shuō)法作鋪墊。

師：請(qǐng)大家看看注釋?zhuān)裁唇小瓣幑Α?？所謂陰功，就是“迷信的說(shuō)法，認(rèn)為人們做了好事，陰間就給記功，可以澤及后代子孫”。這位同學(xué)提出的“鋪墊”說(shuō)，大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：?jiǎn)栴}是，“騙來(lái)的，搶來(lái)的”跟“陰功”又如何能聯(lián)系在一起呢？

生：“騙來(lái)”“搶來(lái)”跟騙搶之后被官府發(fā)現(xiàn)，不是一回事;甚至騙搶之后被發(fā)現(xiàn)，跟發(fā)現(xiàn)之后被判刑，也不是一回事。既然騙搶之后沒(méi)有什么嚴(yán)重后果，這不正好證明祖上有“陰功”嗎？（有人鼓掌）

再看李老師課例《面朝大海，春暖花開(kāi)》。

（一男生在交流完結(jié)構(gòu)、修辭后話題轉(zhuǎn)移到了他的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)——“陌生人”上）

生：“陌生人，我也為你祝?！?，海子以一個(gè)旁觀者的心態(tài)在為別人祝福，而把自己排除在了幸福之外，這里表現(xiàn)出了他的孤獨(dú)。

師：（語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）他是一個(gè)旁觀者！站在一邊，祝?！澳吧恕?。你剛剛用一個(gè)什么樣的詞來(lái)形容他？

生：孤獨(dú)。

師：你的意思就是，“陌生人”是幸福人，至少在海子的祝愿當(dāng)中是幸福的，而他自己是孤獨(dú)的，沒(méi)有享受，沒(méi)有幸福的感覺(jué)，是不是？

生：嗯。（生點(diǎn)頭）

師：剛才這位同學(xué)講，海子是憂郁的，面對(duì)大海;而你講的是，不是面對(duì)大海，而是面對(duì)大眾，面對(duì)的是“陌生人”。嗯，還有同學(xué)嗎？大膽地說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。（等待了一會(huì)兒，一女生舉手）有請(qǐng)！

生：前面的同學(xué)都說(shuō)“喂馬，劈柴，周游世界”是平常人做的事情，但是“周游世界”，我覺(jué)得不是普通的人能做成的。

師：哦，她提出新的見(jiàn)解！她說(shuō)，昨天的幾位小老師在講課的時(shí)候說(shuō)“喂馬，劈柴，周游世界”，這是平常人的事，是世俗的生活。而你看法相反，說(shuō)這不是的，不像普通人能做到的事，對(duì)不對(duì)？你這個(gè)話題很好，我們一起來(lái)思考一下這句話是什么意思?！拔柜R，劈柴，周游世界”（輕聲朗讀），腦海中想象畫(huà)面。（等待了一會(huì)兒）這個(gè)在我們都市里面有沒(méi)有?。?/p>

生（齊）：沒(méi)有。

師：沒(méi)有，那在什么地方有?。浚ㄉh：鄉(xiāng)村、野外、田野……）?。浚ㄗ呦蛞粋€(gè)女生）你說(shuō)了一個(gè)什么詞？

生：野外。

師：在野外！嗯，還有同學(xué)說(shuō)在山野，也就是能夠過(guò)上這樣的生活的人，他肯定是不尋常的?！拔柜R，劈柴”，我們來(lái)咀嚼一下這四個(gè)字。“喂馬”，為什么要寫(xiě)“喂馬”？

生：因?yàn)橐T著馬去周游世界。

師：哦，要周游世界，就要騎馬，馬餓了要喂。那為什么“劈柴”？（生議：吃飯、做飯、生火做飯……）嗯，你來(lái)說(shuō)。

生：生火做飯。

師：馬要喂的，人也要劈柴、生火、做飯。海子選用了典型意象，用了兩個(gè)富有特征性的動(dòng)作。讓我們想象海子向往過(guò)什么樣的生活?！拔柜R”，你想象啊，有一匹馬，他牽著，本來(lái)他是騎著的，去周游世界?，F(xiàn)在要補(bǔ)充能量，要到加油站，他要喂馬，自己也要劈柴、吃飯，是吧？填飽肚子，繼續(xù)旅行，周游世界，這個(gè)生活是不是我們平常人能過(guò)的？

生（齊）：不是。

師：你跟昨天四位小老師講的完全不一樣。（面對(duì)提出見(jiàn)解的學(xué)生）你顛覆了、推翻了他們的這種看法，我們用掌聲來(lái)鼓勵(lì)一下。（眾鼓掌）這就是課堂上的一種創(chuàng)新，獨(dú)立的見(jiàn)解！

第一個(gè)課例中，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出了一個(gè)讓教師都感到意外的疑問(wèn)后，教師沒(méi)有急于回答，而是一再巧妙地把問(wèn)題拋還給學(xué)生，而在平時(shí)“匯學(xué)”過(guò)程中訓(xùn)練有素的學(xué)生不但沒(méi)有畏難退縮，反而還產(chǎn)生了深入探究的欲望;第二個(gè)課例，學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)移了話題，提出了自己的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)并展開(kāi)了分析。在兩堂課“匯學(xué)”的過(guò)程中，幾名發(fā)言的同學(xué)均敢于質(zhì)疑，能提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，并緊扣文本，有理有據(jù)地各抒己見(jiàn)。獨(dú)到新穎的見(jiàn)解和入木三分的分析令人嘆服，給了老師和同學(xué)意外的驚喜。匯學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提升。

總而言之，生成課堂的最大得益者是學(xué)生。它嚴(yán)格的“預(yù)學(xué)”要求、靈動(dòng)的學(xué)生啟動(dòng)模式、高效的“匯學(xué)”環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了盡可能多的自由學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寬度和深度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂高效學(xué)習(xí)的最佳平臺(tái)，使“提高學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂”不再是掛在墻上的一句口號(hào)，而是真正落到了實(shí)處。這就是生成課堂為學(xué)生開(kāi)拓的語(yǔ)文新天地。

（江蘇省江陰市第一中學(xué)）