十年前，第一次站在講臺(tái)上，筆者臉紅心跳，語(yǔ)無(wú)倫次。可那些稚嫩的面孔卻對(duì)年輕的教師充滿(mǎn)了好奇。當(dāng)筆者緊張站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生用掌聲給了老師鼓勵(lì)。從此，筆者心中就有了一個(gè)信念：“這三尺講臺(tái)就是我的舞臺(tái)，學(xué)生就是我站在這里的動(dòng)力?！笨墒?，后來(lái)教學(xué)實(shí)踐卻殘酷地表明：一切非如預(yù)想，教學(xué)上筆者遇到了很多的困難。

新教師的“困難”

一是教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)新手，感覺(jué)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容很多，有的題目難度較大，知識(shí)形成過(guò)程的難點(diǎn)較難突破;所以，每天都得花大量的時(shí)間去研讀最基礎(chǔ)的知識(shí)。有時(shí)，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上不到位、不透徹，就會(huì)感覺(jué)很對(duì)不起學(xué)生。經(jīng)常會(huì)發(fā)生的一幕是被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得僵在那里，拿到題做不下來(lái)，覺(jué)得很慚愧，在學(xué)生面前很丟面子。為了檢驗(yàn)自己，筆者曾專(zhuān)門(mén)找了一套高考試卷限時(shí)去做，而檢測(cè)結(jié)果讓人汗顏，教學(xué)信心嚴(yán)重受挫，教學(xué)熱情也急劇下降。

二是教學(xué)方法。由于知識(shí)積累不夠，教學(xué)時(shí)就不能游刃有余，且教學(xué)方法單一，不能靈活教學(xué)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很濃，課堂氣氛也沉悶，以致筆者自己也感覺(jué)教學(xué)壓力很大。此外，對(duì)于學(xué)情也不是很了解，不能正確把握學(xué)生。有的問(wèn)題學(xué)生會(huì)了還在反復(fù)地講，有的問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得有難度而筆者卻輕描淡寫(xiě)地過(guò)去，總是從自我觀點(diǎn)出發(fā)，不能站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。

三是學(xué)生管理。課堂上難免有小動(dòng)作不斷的學(xué)生，也有的學(xué)生認(rèn)為是年輕教師，課堂上就可以放肆些。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件，筆者不能妥善處理，有時(shí)會(huì)發(fā)火，批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言也有失分寸。這使得學(xué)生慢慢遠(yuǎn)離了筆者，而筆者也覺(jué)得教學(xué)的天空是灰色的。記憶深刻的是，一位學(xué)生與筆者在課堂上發(fā)生言語(yǔ)沖突，之后筆者沒(méi)有找那位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題處理，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生與筆者從此站在了對(duì)立面上，而且那位同學(xué)帶動(dòng)了和他關(guān)系好的一幫同學(xué)，在學(xué)期教師測(cè)評(píng)中給了筆者很低的評(píng)價(jià)。

筆者開(kāi)始懷疑：難道自己心中美好的教育事業(yè)就是如此？難道學(xué)生和老師之間就是“階級(jí)斗爭(zhēng)”？但對(duì)比發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都是很熱愛(ài)教育事業(yè)的，那問(wèn)題的源頭應(yīng)該是在筆者自己身上。

在不斷反思中成長(zhǎng)

在后來(lái)的教學(xué)中，筆者慢慢地摸索，不斷地反思，終于走出了在認(rèn)識(shí)上的陰影，迎來(lái)了教學(xué)的陽(yáng)光。筆者反思到以下幾點(diǎn)：

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，必須多花時(shí)間，熟悉高中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容，不能浮躁，不能急于求成，要腳踏實(shí)地的把基本功打扎實(shí)。這樣，先保證了在知識(shí)上融會(huì)貫通，站在講臺(tái)上能夠胸有成竹。同時(shí)，要做每年各省的高考題，從宏觀上掌握各章節(jié)內(nèi)容。所謂“教而不研則淺，研而不教則空”，只有把對(duì)教學(xué)的研究，課本的把握與實(shí)際的課堂教學(xué)相結(jié)合，才能很快成長(zhǎng)。

在教學(xué)方法上，一方面邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老同事去聽(tīng)自己的課，課后認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，并請(qǐng)教好的教學(xué)方法。而做得更多的是筆者去聽(tīng)其他老師的課，借鑒他們的好方法，提高自己的教學(xué)水平。在備課上，筆者也花了很大的心思，從學(xué)生的角度出發(fā)，用誘思探究的方法，力圖在課堂上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在課后積極進(jìn)行反思，努力打造有效課堂。課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的情況，更要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課時(shí)筆者盡量從實(shí)際生活舉例，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，筆者在課堂上盡量去激勵(lì)學(xué)生，努力激發(fā)他們智慧的火花，認(rèn)真做他們的傾聽(tīng)者并給出積極評(píng)價(jià)。公平對(duì)待學(xué)生，不冷落學(xué)困生?，F(xiàn)在筆者還清晰記得，不斷鼓勵(lì)下，那些學(xué)困生在積極發(fā)言時(shí)所表露出的感激。

對(duì)于學(xué)生管理，筆者認(rèn)為，要想擁有教學(xué)的幸福，就得擁有教學(xué)的智慧。教學(xué)不只是限于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平，而更是一門(mén)藝術(shù)。不能只鉆研知識(shí)而忽略了知識(shí)的承載者——學(xué)生。學(xué)生之所以在課堂上出現(xiàn)很多問(wèn)題，說(shuō)明他們不是很喜歡這門(mén)課，或是不喜歡教這門(mén)課的老師。這時(shí)，千萬(wàn)不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)解決問(wèn)題，而應(yīng)該用教師那特有的情懷來(lái)體諒學(xué)生，用適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在嚴(yán)格要求下對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生理解、尊重，給予充分反思的時(shí)間和改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，使他們最終改正錯(cuò)誤。愛(ài)心就是在此刻體現(xiàn)。平時(shí)要加強(qiáng)師生情感的交流，所謂“親其師，信其道”，教師和學(xué)生平等地交流，多去了解學(xué)生，掌握他們的生活環(huán)境、思想情況和個(gè)性特點(diǎn)，真正走進(jìn)他們的心靈世界，理解和尊重他們，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛(ài)，做他們的良師與益友。這樣，好多管理方面的問(wèn)題就迎刃而解了。

結(jié)束語(yǔ)

教書(shū)育人其實(shí)不是個(gè)簡(jiǎn)單事，需要時(shí)時(shí)刻刻的反思和總結(jié)。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在這10年的教學(xué)生涯中，筆者逐漸積累著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用積極的情感面對(duì)教學(xué)，用強(qiáng)烈的責(zé)任心激勵(lì)自己靜心、精心、盡心地對(duì)待教育事業(yè);同時(shí)，認(rèn)真反思，不斷實(shí)踐，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。面對(duì)新的教學(xué)改革，則更需要不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新、積累，更新教學(xué)理念，提高自我，以適應(yīng)學(xué)生需求。可以說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)付出的過(guò)程，也是一個(gè)收獲的過(guò)程。在以后的教學(xué)之路上，筆者會(huì)和自己的學(xué)生一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學(xué)）