閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容，繼而精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段，最后品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野?？鞓?lè)、好奇、責(zé)任是一個(gè)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

快樂(lè)是啟發(fā)教學(xué)的力量

把“快樂(lè)”作為語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是不必過(guò)多解釋的，因?yàn)榭鞓?lè)是心靈本能所追求和向往的?？鞓?lè)對(duì)孩子來(lái)講是最直接、最簡(jiǎn)單的生命動(dòng)力，所以在教學(xué)中，快樂(lè)一定不應(yīng)是被封存起來(lái)的，而是像精靈般自由飛舞。它綻放在每一張笑臉上，流動(dòng)在每一段對(duì)話中，它閃亮在每一個(gè)充滿驚喜、若有所悟的眼神里。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生把快樂(lè)釋放給知識(shí)，知識(shí)則變得生動(dòng)有趣;把快樂(lè)釋放給學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)則變得輕松自然。將快樂(lè)的品質(zhì)盡情在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，這正是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的獨(dú)特魅力所在。

有一句話是這樣說(shuō)的：一個(gè)人真正受到教育的時(shí)候，是他受到感動(dòng)的時(shí)候。如果一個(gè)人變得麻木了，不再為美好而感動(dòng)、為奇妙而驚嘆、為神秘而困惑、為凄涼而傷感，那他已然不需要任何教育了。因?yàn)檫@樣的心靈已失去了美好的品質(zhì)，任何完美的教學(xué)都無(wú)法將它激活。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)需要敏感的心來(lái)領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，來(lái)感應(yīng)情感的交流，來(lái)分享不同的體驗(yàn)。只有快樂(lè)學(xué)習(xí)才能接受啟發(fā)，而啟發(fā)正是語(yǔ)文教學(xué)的一種力量。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。

教師在閱讀教學(xué)中往往為了趕時(shí)間或省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主、快樂(lè)學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該使用點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味與感悟。

在反復(fù)中讀出好奇

“好奇”是每個(gè)人的天性，而它對(duì)教學(xué)尤其有用。這種品質(zhì)在孩子身上更為突出和鮮明。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)則是很好地把握了“好奇”的尺度，它總能有精妙的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的興趣。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)把想知道的或不懂的事藏起來(lái)。好奇的品質(zhì)不受壓抑，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)接近知識(shí)、接近教師。好的語(yǔ)文教學(xué)是保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理。因此，講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。充分讓學(xué)生反復(fù)讀，讓其讀出情感，讀出好奇。遇到較難的先讓他們互議，再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力才能得到相應(yīng)的升華。

學(xué)生的理解能力取決于他們認(rèn)知水平的深淺程度，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面，起不到加深理解、培養(yǎng)思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上——這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn);同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生用質(zhì)疑的方法，從課題入手，抓住問(wèn)題發(fā)問(wèn)。

責(zé)任是心靈和諧的對(duì)話

責(zé)任感不僅是教師的優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)學(xué)生同樣重要。優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，學(xué)生的責(zé)任感被充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，成為自我指導(dǎo)、更加負(fù)責(zé)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這種責(zé)任感使學(xué)生成為教師課堂教學(xué)的伙伴，而不是控制、馴服的對(duì)象。這種責(zé)任的發(fā)揮自然地創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、同伴輔導(dǎo)等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)便孕育而生。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)可以有很多不同的理解，從“品質(zhì)”的角度來(lái)闡釋，旨在更多地關(guān)注“人”的本身，也是一種與心靈和諧的對(duì)話。

培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理、良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高與學(xué)習(xí)的責(zé)任心。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言，閱讀目的在于閱讀本身，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣。書(shū)是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，從而喚起對(duì)真善美的追求，領(lǐng)悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活之中，才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)責(zé)任，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才能獲得提高。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)金秀瑤族自治縣羅香小學(xué)）