心理學(xué)認(rèn)為：“需要是一種主觀狀態(tài)，是個體生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種心理反應(yīng)活動?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要是一種層次較高的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要掌握學(xué)生需要什么，以需要作為開展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力;然后，根據(jù)他們的需要去教學(xué)，去組織以教材為主線的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、開展教學(xué)活動、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的需要與教材的編排，與教學(xué)的要求同步。任何違背學(xué)生需要的教學(xué)行為，都是違背學(xué)生意愿、違背認(rèn)知規(guī)律的;教師無視學(xué)生需要而一廂情愿的教學(xué)活動，是一切低效乃至無效教學(xué)的根本原因。

尊重“學(xué)情”

尊重學(xué)生的實(shí)際，按他們的學(xué)習(xí)需要去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方法和策略，在課程改革中有著重要的地位和作用。人是能動的個體，有其自身發(fā)展的需要，存在著對知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握、思想的理解和經(jīng)驗(yàn)的積累需求。兒童更是如此，他們帶著驚詫的眼光觀察世界，一切都顯得那么陌生，充滿了迷茫和好奇，也充滿了學(xué)習(xí)的需要，對任何事物都喜歡問一個為什么，甚至刨根問底，力圖理解和掌握事物發(fā)生和發(fā)展的奧秘。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講究要尊重“學(xué)情”，就是要迎合學(xué)生的這種對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要的心理，要弄清楚學(xué)生需要什么。正如美籍匈牙利教育家G.波利亞認(rèn)為的：“教師在課堂上講什么當(dāng)然重要，然而學(xué)生想什么更是千百倍的重要?！彼挠^點(diǎn)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是客觀存在的事實(shí)。它時(shí)刻存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，關(guān)鍵在于要知道這個需要是什么？筆者認(rèn)為，既然學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是一個不爭的事實(shí)，那么就要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是以什么樣的情緒狀態(tài)存在。實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，按其表現(xiàn)形態(tài)可分為顯性的需要和隱性的需要兩種。

顯性需要的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性需要，可具體表現(xiàn)為：在“好奇、懷疑、困惑”等情緒狀態(tài)下，因渴望需要得到滿足而表現(xiàn)為積極進(jìn)取的狀態(tài)。

好奇 好奇心是需要意識的典型表現(xiàn)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，把4個蘋果分給兩個小朋友，每人分兩個，可用數(shù)字2表示;兩瓶礦泉水分給兩個小朋友，每人分一瓶，可用數(shù)字1表示;一個月餅分給兩個小朋友，每人分多少？可用哪個數(shù)字來表示呢？學(xué)生在愕然的同時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心激發(fā)他們求知的欲望，成為接下來探究“”所表示意義的前提和條件。

懷疑 懷疑是學(xué)習(xí)需要的一種重要的行為表現(xiàn)。教學(xué)中，教師常常會穿插一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要。例如，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法后命題“求一共是多少，只能用加法計(jì)算”，學(xué)生首先是在掌握乘法的意義后，對命題持懷疑的態(tài)度，進(jìn)而指出命題是錯誤的，因?yàn)椤扒髱讉€相同加數(shù)的和一共是多少”可以用乘法計(jì)算。

困惑 困惑也是學(xué)習(xí)需要的一種重要體現(xiàn)。如教學(xué)“0的認(rèn)識”中，在學(xué)生掌握了“0表示沒有”后，提問：“0只能表示沒有嗎？”這一問題的本身就在暗示學(xué)生：“0”不但能夠表示沒有，還可以表示其他的問題，那“0”還可以表示什么呢？知道還可以卻不能說出來，困擾著他們。抓住“憤”“悱”之最佳學(xué)習(xí)機(jī)會，教師點(diǎn)撥：“我們知道3的相鄰數(shù)是4和2，2的相鄰數(shù)是3和1，那么1的相鄰數(shù)是2和幾呢？”“0在1的前面還是在1的后面呢？”“0的前面還有數(shù)嗎？”“0在0、1、2、3、4、5……中的什么位置？”經(jīng)過一個個問題的點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生豁然明白：“0”不僅表示沒有，還表示起點(diǎn)。走出困惑，就能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

“讀懂學(xué)生”是關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性需要，常常表現(xiàn)為一種茫然、消極、等待、觀望的情緒狀態(tài)，并存在于潛意識之中。小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大部分教學(xué)內(nèi)容，乃至一個小的知識點(diǎn)，學(xué)生對它的理解與掌握，都處于隱性需要的情緒狀態(tài)。如：人教版四年級下冊“三角形邊的關(guān)系”，雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)廣泛接觸到三角形，并在上一課時(shí)掌握了三角形的特征，也具備對三角形的知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要;但具體需要什么，卻是漫無目的。因此，教學(xué)的責(zé)任首先在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，變消極為積極，變茫然為明確，變等待為進(jìn)取，變觀望為參與。

有教學(xué)為證。執(zhí)教者說：“同學(xué)們，上一節(jié)課，我們已經(jīng)認(rèn)識了《三角形的特性》，請同學(xué)們回憶一下，關(guān)于三角形我們已經(jīng)掌握了它的哪些知識？”學(xué)生回答：三角形有三個角、三條邊、三個頂點(diǎn)，三角形是由三條線段圍成的圖形。執(zhí)教者再提問：“有三條線段就一定可以圍成一個三角形嗎？”這個問題提得好，它不僅完成了由舊知到新知的過渡，在自然流暢的學(xué)習(xí)氛圍下拉開了新課教學(xué)的帷幕，更重要的是把學(xué)生對“三角形邊的關(guān)系”的學(xué)習(xí)需要由隱性轉(zhuǎn)化為顯性。明確的學(xué)習(xí)需要，生成了兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為“有三條線段就一定可以圍成一個三角形”;另一種認(rèn)為“有三條線段不一定可以圍成一個三角形”?？上驳慕虒W(xué)情境來源于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的轉(zhuǎn)換，成功的教學(xué)有了良好的開端。接著，抓住學(xué)生的需要，執(zhí)教者讓學(xué)生用長度不同的小棒表示線段，并在擺一擺的自能學(xué)習(xí)活動中理解掌握：“三角形任意兩邊的和大于第三邊”;反之，這樣的三條線段不能圍成一個三角形。

基于上述的觀點(diǎn)和相應(yīng)的策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“讀懂學(xué)生”，就是要讀懂學(xué)生的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)）