我是一棵小小樹，我努力生長卻并不奢望長得太高;只希望你們能棲上我的枝頭，去汲取陽光和雨露，然后放開歌喉，飛上藍(lán)天，越飛越高……

——申怡手記

德國詩人荷爾德林寫道：“充滿勞績，然而人詩意地棲居在大地上。”在追求職業(yè)理想的同時，能夠在教育的家園中“詩意地棲居”，不失為一種至上的境界。許多教師渴望自身知識富足，更渴望充滿美好情愫，從事一種詩化的教育，留下一份充滿詩意的教育人生記錄。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師申怡正是這種詩意教育的實踐者。前不久，在一個冬日的午后，《教育》記者采訪了這位有個性的年輕教師。

先陶冶一個人，再打造一個班

申怡接受采訪第一句話就是：感謝當(dāng)班主任的日子，它讓我收獲了愛與詩意……

申怡是任職多年的老班主任，在建設(shè)班級文化、增強(qiáng)班級凝聚力、立德樹人方面，她都有自己的獨(dú)到見解。對于如何帶好一個班這個問題，申怡說：“先陶冶一個人，再打造一個班——這是我的班級管理的航向標(biāo)，文化的陶冶與情感浸潤，靠教師一雙敏銳的眼和一顆智慧的心?！?/p>

在申怡的班級里，教室里的每一個細(xì)節(jié)都在傳遞詩的味道：展示書桌講述著勤奮;公用文具盒分享著愛心;窗臺一角的蘭花傳誦著高潔——所有細(xì)節(jié)都在彰顯激發(fā)共同進(jìn)步的巧妙構(gòu)思。她帶一屆新的文科班，開學(xué)伊始，班上12名男同學(xué)書寫“古有金陵十二釵，今日京都十二郎”的對聯(lián)抒發(fā)豪情;小組活動，黑板便留下“月上柳梢頭，人約六點(diǎn)整”的特色告知;有人“犯事”了，一篇別具文采的《慎獨(dú)》令人叫絕;有學(xué)生用篆體書寫作文;更有人在考前《軍令狀》里直言：“漸積跬步，不下十五！初顯鋒芒，要進(jìn)前十！霸氣外露，必須前五！失此約誓，遑論來年！” 在一次班主作交流會上，申怡對“詩意的棲居”作了這樣的詮釋：“詩意的棲居”這個短語越過了所有的管理、教育等名詞。我以為，在班級管理中，做到“詩意的棲居”更像是心靈與心靈的對話，是心靈的凈化、靈魂的升華，教育者與被教育者心靈交匯，便會在“師生共長”中戮力同行……

正是靠著“詩意的棲居”的教學(xué)理念，申怡取得了一個又一個的人生輝煌。2005年，她參加?xùn)|城區(qū)教委舉辦的“首屆教師基本功大賽”，并獲得語文學(xué)科一等獎;她多年被聘為“東城區(qū)教學(xué)研究中心兼職教研員”，連續(xù)被北京市考試院聘為北京市語文學(xué)科高考閱卷組組長，11年連帶6屆高三畢業(yè)班，被學(xué)校譽(yù)為“最年輕的重點(diǎn)班教師”;曾參加中央電教館組織的教學(xué)資源編寫，并獨(dú)立完成人民教育出版社網(wǎng)絡(luò)教材高一作文部分;編寫完成高一語文作文部分;她錄制的《高三詩歌鑒賞備考指導(dǎo)》，成為“東城區(qū)名師工作室”的網(wǎng)絡(luò)課程的重要內(nèi)容;她的研究課題《寬容序言》《初探古詩中的情感世界》《茶館人生》，受到了同行及專家的好評。

盡可能帶動與幫助更多年輕教師是申怡的基本準(zhǔn)則，同樣，與學(xué)生“教學(xué)相長”也給申怡帶來一個個教學(xué)上的成果。近年來，她參加語文出版社組織的新版語文教材編寫，該教材是教育部在全國指定的新教材之一;她編寫的教案《荷塘月色》被選入語文出版社《高中文學(xué)作品鑒賞課探究》一書;她撰寫論文《初探語文研究性學(xué)習(xí)課程存在的問題及應(yīng)對措施》獲北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究優(yōu)秀論文二等獎;論文《“以生為本”實踐新課程》獲北京市教育學(xué)會中青年教育理論工作者研究會優(yōu)秀論文獎;她的教學(xué)設(shè)計《茶館》在北京市中小學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案評選活動中獲獎。

真有一種在家的感覺

一個優(yōu)秀的教育工作者，不只是看見眼前的教學(xué)點(diǎn)滴成功，而是在培養(yǎng)與造就人才上“風(fēng)物長宜放眼量”，因此，教師的“思”與“做”就顯得尤其重要。申怡說：“當(dāng)你開始寫的時候，你就必須觀察與思考。當(dāng)你將每天寫點(diǎn)什么變成習(xí)慣的時候，世界在你眼中已經(jīng)不一樣了，它們充滿情趣，爭著向你訴說自己的故事。故事在你心中也不一樣，就像抽絲剝筍，它們會在你面前一層一層地脫掉外衣，顯現(xiàn)本質(zhì)。這就是堅持我手寫我心的樂趣?！闭窃谶@種理念的影響下，她不僅堅持撰寫教育教學(xué)札記感言，還要求自己兩個教學(xué)班的學(xué)生堅持寫日記，并在每篇后面都寫有認(rèn)真的評語。

一開始，申怡發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)缺乏自信，便利用學(xué)校舉辦籃球聯(lián)賽的契機(jī)，組織以“鑄造神話，我本英雄”為主題的班級活動，結(jié)果，雖然文科班特點(diǎn)，決定了難以取得比賽的突出成績，但贏得的“最團(tuán)結(jié)球隊”稱號，凝聚了全班同學(xué)的心;期末考試前，部分同學(xué)有畏難情緒，她便召開題為“你真棒”的主題班會，提高了這些學(xué)生的自信心。她說，班主任需要一雙敏銳的眼和一顆智慧的心，同時必須有詩人的激情。可以說，詩意感染了我，詩意帶動了我們班上進(jìn)。一次年級歌詠比賽乘興而歸之后，當(dāng)晚給所有的孩子發(fā)短信，用紅紅火火的感謝點(diǎn)亮一顆顆年輕的心。第二天，學(xué)生們就都穿著一襲紅衣。學(xué)生需要熱情與自信，引導(dǎo)他們在每個成功的背后寫下感動，錯落的簽字極像蜿蜒的詩行，在創(chuàng)意中感受靈動，也許正是那一個個擁抱，才賦予學(xué)習(xí)以激情，當(dāng)找到無數(shù)個制造快樂與收獲的亮點(diǎn)之后，誰還懷疑詩意的力量與偉大呢！

申怡說：班級建設(shè)上，將多個社團(tuán)“活躍份子”重新融合，是一件比較困難的事情。但如果失去了這個最好的時機(jī)，只簡單強(qiáng)調(diào)新班的規(guī)矩，無異于在學(xué)生已有壁壘的心中又加筑一層藩籬，以后再想拆除，就要多費(fèi)數(shù)倍的力氣了?；诖?，我更著重于一些“用情有痕”的方式。如調(diào)座位，將不同愛好的人重新組合;任命班級職務(wù)，必然是不認(rèn)識的同學(xué)結(jié)為伙伴;教師節(jié)吹滅蛋糕上的蠟燭時，當(dāng)眾許下愿景也是極為簡單動情的一句話：“我們是一家人！”就這樣，一步步走來，在學(xué)生感情有了依托之后，建立班級規(guī)矩也就水到渠成，一呼而群起了。

申怡說：語言的練就，學(xué)習(xí)節(jié)奏的把握也如同詩歌一樣。班級是一個鮮活的生命體，她時而柔情似水，時而熱情如風(fēng)，時而激情勝火，充滿著真性情。一個好的班級，應(yīng)該可以讓教師與學(xué)生都能真情流露，學(xué)得舒服而自然。一次活動中，學(xué)生給了她這樣的評價：我們的老師并不完美，你隨口便能舉出她的幾條缺點(diǎn)，就像你可以不假思索地說出她的優(yōu)點(diǎn)一樣。但她是真誠的，血脈里奔流著天生的教育者熱血，可以給每個日子灌溉熱情與坦誠;她也許會像孩子一樣偏執(zhí)和沖動，但絕不虛偽矯飾;她的每一句話，都可以響亮地講給所有人聽，這個老師，讓人愛且親，敬且畏……申怡說：“這樣的評價，我喜歡;因為它說的是真實的我，是學(xué)生讀懂了我的真情流露?！?/p>

申怡寫過這樣一則日記：我輕易不在學(xué)生自由的時間進(jìn)班，想給她們留下自己放松的空間，我也信奉“一個好班級，走著走著老師就不見了”的信條。一天，忽然想到拿錘子去教室釘個釘子，把在地上委屈多天的小黑板掛上。大課間時，當(dāng)我來到教室，好靜，整個班級只有兩個空位，一個姑娘認(rèn)真地在后面出壁報，一個剛走出去，想是找老師去了。其他人在這個長長的休息時間，沒有去外面嬉戲喧囂，而是齊刷刷坐在座位上，或認(rèn)真做題，或輕聲討論。釘好黑板，我又忍不住掃掃拖拖，一個男孩過來，要拿過我的拖把，我本能的不讓：“你學(xué)習(xí)吧，我來我來。”這時候，真有一種在家的感覺。

古詩教學(xué)“分層進(jìn)階法”

申怡說：如果說，中國古代文學(xué)是文學(xué)寶庫中的一頂王冠，那么，古代詩歌一定是王冠上璀璨的珍珠。好詩可以鍛造靈魂、陶冶感情;好詩是生命的原動力。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞古詩，體味古詩的內(nèi)蘊(yùn)，應(yīng)該是語文教育者所重視，研究，進(jìn)而付諸實踐的課題。

近年來，申怡在高中語文教學(xué)中創(chuàng)造的“分層進(jìn)階法”，教學(xué)效果很好。所謂“分層進(jìn)階”，即是將古詩的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四個階段，分別有不同的主題和目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從最基本的內(nèi)容學(xué)起，經(jīng)歷前后共四輪的學(xué)習(xí)，使他們的古詩學(xué)習(xí)能力在量的積累后，能夠達(dá)到質(zhì)的飛躍。具體是：“詩中的語文”，這一階段主要是從語言文字的角度上去梳理古詩，解決了理解上的阻礙，使得學(xué)生能夠輕松走向古詩，消除了時代距離造成的隔膜感;“語文中的詩”，是在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠在文學(xué)的層面上還原詩歌的本來面目，愉快走近古詩;“生活中的詩”，讓學(xué)生在生活中去尋找古詩，其實就是學(xué)習(xí)古詩所起到的情感作用的外化與遷移，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以如老朋友般地與古詩牽手了;“詩中的生活”，這是一個實踐階段，當(dāng)學(xué)生樂于用詩歌來敘寫生活、抒發(fā)感慨，寄寓情感的時候，詩歌就能成為其生活中不可或缺的了。

反觀中學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀，諸多不利于教與學(xué)的情況應(yīng)引起重視，首先是學(xué)生對古詩表現(xiàn)出來明顯疏遠(yuǎn)。申怡曾對年級90名中學(xué)生調(diào)查問卷，只有7名同學(xué)是在喜歡的前提下學(xué)習(xí)古詩;在不喜歡古詩的原因中，難懂、矯情、與現(xiàn)實相隔太遠(yuǎn)，是出現(xiàn)頻率較高的答案。其次，高考加入了對古詩內(nèi)容的考查，這雖給學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)注入了些許動力，但也使得他們本來就不成熟的鑒賞活動不可避免地模式化，有些教師在講授古詩的時候，干脆只從備考的角度入手，使得學(xué)生只在課堂上才有接觸古詩的機(jī)會。學(xué)與考，學(xué)與用，怎么學(xué)，如何用？申怡覺得：這些問題都是擺在語文教師面前的高山。登上它，就能“一覽眾山小”;如果停步山腳下，古詩在語文課本中的作用，只能相當(dāng)于擺設(shè)的花瓶了。既然古詩內(nèi)容對學(xué)生的理解、鑒賞能力提出了更高的要求，反復(fù)誦讀咀嚼又不失為學(xué)習(xí)古詩的最佳方法。那么，打破舊有的一課一講、一講一練的語文教學(xué)常規(guī)，采用“分層進(jìn)階法”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩就有其存在的合理性與必要性。在申怡授課的班級中，同學(xué)們自己商議，選定專題，并以“詩社”的形式，每個“詩社”都有“五個一工程”，即“開一次詩會，上一堂詩課，出一份?？?，寫一篇論文，作一首詩”。

申怡提出“語文中的詩”教學(xué)法，有意識將詩歌教學(xué)從單純的文字備考中解放出來，真正從文學(xué)的角度去感受詩、鑒賞詩，體味古詩本來特色。在讀古詩的方法上，古人當(dāng)然最有發(fā)言權(quán)。“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，雖然說的是寫，但“吟”字還是點(diǎn)出了反復(fù)吟詠的作用與必要;“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”則更清晰地說明，不但對一首詩要吟，更要擴(kuò)大閱讀范圍，在“廣”的基礎(chǔ)上提高鑒賞水平。“博大”，然后“精深”。當(dāng)然，這種“博”不意味著漫無邊際地去一味擴(kuò)張——引起學(xué)生的審美疲勞，反而適得其反。在拓展學(xué)生古詩閱讀面上，要注意以興趣為先機(jī)，以目標(biāo)為導(dǎo)線，以收獲為動力。也就是立足于課本，挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀詩、解詩之余，還應(yīng)鼓勵他們主動研究詩，進(jìn)一步鼓動起學(xué)生心中詩的風(fēng)帆，使他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探究與欣賞能力。

“你要做個好人”

申怡說：在我的語文教學(xué)中，“古典文化”是個很好的切入點(diǎn)。我喜歡帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，日有所誦，才能日有所思。日復(fù)一日地誦讀，很多難以“硬性規(guī)定”的教育內(nèi)容，就會潤物細(xì)無聲地滲入學(xué)生心靈。“做中國人，過中國節(jié)”一直是班級文化的亮點(diǎn)，“中秋”“重陽”“冬至”“端午”“寒食清明”已成為學(xué)生們心靈的棲息地?！岸痢保鄬W(xué)生一起包餃子，繪制“九九消寒圖”，給家長買禮物，這個最容易被忽視的節(jié)日被學(xué)生們詮釋為“餃子節(jié)”“孝敬節(jié)”;當(dāng)“寒食清明”將至，學(xué)生自發(fā)組織插柳、蹴踘、放風(fēng)箏，將春天的活力由自然引到每個人的心田;“重陽”時，學(xué)生在家與父母學(xué)做象征高飛的“花糕”，一起郊游，賞菊登高。學(xué)生由最開始的被動接受，到自己動手設(shè)計節(jié)日活動，再到影響、帶動更多的人去感受中國文化，傳播民族精神。有了這種精神，班級就有了最深層次的凝聚力。

申怡說：詩意可以讓班級充滿情義，學(xué)生管理就會事半功倍。孩子的心靈是最適合讀詩的。讀出感動，他們就自然懂得感恩與回報。在她的班級里，有一些不成文的規(guī)定：有的孩子生病了，在請假的當(dāng)天晚上就會收到同學(xué)發(fā)來的問候短信;進(jìn)入18歲的同學(xué)，大家會一起為她過生日，慶?！俺扇斯?jié)”。學(xué)生還把這些做法延展到每一位老師，去年來班實習(xí)的小王老師，在臨近離開的時候收到厚厚的一本詩集，都是孩子們創(chuàng)作的“送別篇”。激揚(yáng)的詩情引得小王老師淚眼婆娑。事實證明，每一次用心去營造我們自己的詩篇，學(xué)生與老師都會收到最真的幸福。是學(xué)習(xí)讓孩子們邂逅了詩歌，繼而共同凝煉班級詩的品格。

申怡還說：“在生活中，我很隨意且馬虎。好在，到現(xiàn)在為止，我沒有慢待過自己所要面對的課堂，這一點(diǎn)，絕對是要表揚(yáng)一下自己。因為人始終要清楚，自己最在意的是什么，在哪里？也是自己應(yīng)該停下來小心謹(jǐn)慎的地方。”她坦言，眺望宏偉愿景，不如就近選擇自己最熱愛的職業(yè)，做好，做精。自己選擇了語文教學(xué)，那就應(yīng)握住詩的手，“詩意地棲居”一直是本人所持的生活態(tài)度。它也自然而然地成為我?guī)О嗟淖非蟆?/p>

被詩意浸潤的人，便自然會追求心靈的高貴，有愛心要善良，是她要求自己的，也在一點(diǎn)點(diǎn)感染帶動著身邊的人。在一次語文集中閱卷中，當(dāng)她干完份內(nèi)的活，深夜回家，聽到臨時又有任務(wù)需要加班的信息，當(dāng)時，她確實已經(jīng)帶病干了兩天。她掙扎著起身，只身又投入到夜色之中。對此，申怡是這樣回憶的：路上，先去買了兩瓶久已不喝的可樂，做好拼一夜的打算，懷著一些壯烈感，騎車奔向目的地。風(fēng)好大，風(fēng)中的我開始清醒，開始明白，不管是誰的錯，總有人受影響，有人著急;如果我可以，為什么不去幫助她們？被別人需要是一種幸福，能夠做些幫助別人的事，更是一種快樂！我確定：自己做對了，我是應(yīng)該來的。這么想著，到了目的地。閱卷室已燈火通明，已經(jīng)有人在奮斗了。我原打算自己判完800份的。沒想到，我的組員又陸續(xù)來了3人?？匆娒總€人的身影和笑容時，我的心中充滿了感動，而且頓覺肩上的負(fù)擔(dān)輕了很多。干完活回家的路上，發(fā)現(xiàn)“宏狀元”是真的24小時營業(yè);發(fā)現(xiàn)平時并不繁華的路口深夜竟然有那么多小吃攤;還發(fā)現(xiàn)我的車鏈子，居然會發(fā)出那么大的噪聲……輕風(fēng)沉醉的晚上，再次感喟，見難得一見的風(fēng)景?。∷?個小時，新的一天又開始了。臨上班跟女兒聊起一夜的感受，她半睡半醒，口齒不清地說：“你做得對，你要做個好人?！?/p>

受聘“終身導(dǎo)師”

從2011年暑期開始，人大附中語文組開展假期文化行的活動，這成為由組長王艷掛帥的市級課題“構(gòu)建中學(xué)生的文化地圖”的重要組成部分，也是語文課堂向課外延展的嘗試。當(dāng)年，申怡、趙玉嬌二位老師帶領(lǐng)高一學(xué)生，遠(yuǎn)赴四川、重慶及湖北等地，完成了“尋找杜甫”的文化之旅。2012年2月，“文化行”足跡由國內(nèi)延展到國外，申怡與同事又帶領(lǐng)高二學(xué)生一行43人，在英倫大地上“尋找狄更斯世界”，尋訪文化巨匠莎士比亞，了解三島風(fēng)情對英國文學(xué)的影響，學(xué)生對耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品有了更直觀的認(rèn)識。這些活動，后來通過《北京晚報》《作文通訊》等媒體傳播，使更多的人了解了人大附中“構(gòu)建中學(xué)生的文化地圖”活動的意義，也讓更多的學(xué)生接觸到豐富多彩的世界文化，切實提高人文素養(yǎng)。

申怡說：學(xué)生在這些活動中鍛煉了認(rèn)知能力，在以后的課件設(shè)計、大型文體活動中，同學(xué)們可以在設(shè)計和“成果”上，技壓群芳。一次她過生日，學(xué)生送上了特殊的禮物——一張聘書，上面寫著：聘請申怡老師擔(dān)任高一（20）班終身導(dǎo)師?！敖K身導(dǎo)師”這四個字，至今還在申老師的心頭傳遞著溫暖與責(zé)任。

學(xué)生眼中的老師，是最真實的，他們看得到老師的外在、行動，寫道：“申老師也是率性的，她愛‘臭美’，偶爾會曬一曬自己的首飾，然后笑對各種褒貶;她可以剛剛化妝得恰如其分，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)教室的塵垢又操起墩布勞作一番;她頗有俠女情懷，因自己學(xué)生取得的成績欣喜，又因?qū)W生不堪課業(yè)繁重而抱怨?！彼麄兏芾斫饫蠋煹木衽c思想，與申老師成為精神知己，有同學(xué)說：“若說申老師是天才，倒不如說申老師有真性情。那份天才，早已在鐵齒銅牙、妙語連珠中成了她生命的一部分。跟著她富于跳躍性的思維，你會一頭扎進(jìn)無邊無涯的生活之海，在樸質(zhì)的泥沙中不經(jīng)意拾著一只噙著珍珠的牡蠣——那即是無數(shù)令人著迷的‘意外收獲’。語文課上，這樣的尋寶之旅永無止境;而更重要的，是這種生活態(tài)度的心口相傳，灑脫而細(xì)膩，因而飽含了如對晨昏旦暮無限敬意般的熱愛。”

申怡說：有的老師認(rèn)為教是老師的事，學(xué)是學(xué)生的事。讓所有人面臨一樣的學(xué)習(xí)憑借，才能甄別良才，所謂“試玉要燒三日滿，辨材須待七年期”，其實這是不對的。前不久的一天，申怡帶領(lǐng)全班同學(xué)早早來到北京地壇公園，因為這一天，正是著名作家史鐵生去世的日子。申怡介紹說，這真是一個太不合適的日子。當(dāng)晚，學(xué)校有聯(lián)歡會，班上有好幾個學(xué)生要參與組織和演出，而第二天，又要開班級聯(lián)歡會，這在有太多要做的事，但是，我們還是去了，因為我們覺得這一天不應(yīng)忽略！在地壇公園門口，我跟同學(xué)們說：從現(xiàn)在開始，關(guān)掉手機(jī)，換個心境，4年前的此時，據(jù)先生離世不足10小時了。于是，大家靜下來了，我們聚在一起讀先生的作品，祭文，追思，眼前掠過太多的人世沉浮。那天，屬于朗讀，同學(xué)們在朗讀與偶爾的沉靜中，似乎長大了許多，由此懂得了文以載道。學(xué)生吳宛諭說，申老師組織的各種活動，總能讓我們在平凡中明白一種力量，單純質(zhì)樸又何妨！畢竟有一天，我們會在老師的視線中走遠(yuǎn)，保持一份青春的勇氣，這就是我們對老師最好的敬意與祝福。

在家校溝通上，申怡善于將家長會變成情感的交流時機(jī)，而不僅僅是成績的匯報會。鎖住家長的心，也就能握住學(xué)生的手。她開過的家長會，音樂、故事、圖片都是得力助手。形式多樣、情真意切的家長會，使得家校之間的交流，形同一家。她說，在一次班級活動后的家長會上，許多家長眼含熱淚的擁抱了我。在這背后，應(yīng)該是有效的交流搭建的相依情感！通過各種社會活動，搭建相互信任平臺，不僅是教師與家長、家長與家長也成了親密的朋友，這對班級工作的順利展開，起了重要的推動作用。

有位學(xué)生家長說：申老師才華橫溢。認(rèn)識她的才華，不是憑她獲得諸多獎項，而是她的文字。記得申老師有一篇紀(jì)念逝去的小叔的文章，沒有華麗的辭藻，沒有驚人的事件，娓娓道來，小叔的質(zhì)樸與善良躍然紙上。頗有大家風(fēng)范，讀后感人至深。也有抒發(fā)感于時事或美景的文章，或言辭犀利直中要害，或排比修辭老到精微，讀來每每令人贊嘆。這位家長常與女兒開玩笑說，攤上這樣的老師，是學(xué)生的福氣。還有學(xué)生家長說，申怡老師是人大附中最“霸氣”的語文老師之一。她為人幽默風(fēng)趣，笑口常開，思維活，點(diǎn)子多，課堂上旁征博引，事例信手拈來。她的漫談式授課法，深得學(xué)生歡迎。她常帶領(lǐng)學(xué)生走出去，這種讓活動為學(xué)生素質(zhì)教育“建功立業(yè)”的做法，值得贊賞……