2014年，由中國教育學(xué)會發(fā)起，全國64所高中開始試水中國大學(xué)先修課（CAP）。大學(xué)生的基礎(chǔ)課程登上了學(xué)有余力的高中生們的課程表。然而，議論隨之而起——是否會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，哪些學(xué)生能從中受益，能否導(dǎo)致新的教育不公？

“吃不飽”成理由

“中國大學(xué)先修課程”，是在高中階段開設(shè)達(dá)到大學(xué)一定學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的課程，供高中生選修，修得學(xué)分有可能成為大學(xué)入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)并可轉(zhuǎn)為大學(xué)學(xué)分?！爸袊髮W(xué)先修課程”（CAP）試點(diǎn)項(xiàng)目由中國教育學(xué)會牽頭啟動，被業(yè)界稱為“真正意義上的中國大學(xué)先修課程”開端。

早在2013年，中國教育學(xué)會便著手從課程研發(fā)、教材出版、管理及運(yùn)行機(jī)制研究、學(xué)生信息系統(tǒng)建設(shè)和考試評價等環(huán)節(jié)入手，組織各學(xué)科各領(lǐng)域的專家、大學(xué)資深教授以及中學(xué)骨干教師開展了研究及相關(guān)籌備工作。先期試點(diǎn)課程包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、文學(xué)寫作、英語、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。首批教材試行本將于2014年8月完成，中國教育學(xué)會在全國范圍內(nèi)遴選64所優(yōu)質(zhì)高中進(jìn)行試點(diǎn)，并結(jié)合試點(diǎn)情況不斷研究和修訂，逐步完善課程資源。中國大學(xué)先修課程體系的其他課程也將陸續(xù)由專家進(jìn)行研發(fā)，經(jīng)過試點(diǎn)、實(shí)踐研究、修訂和進(jìn)一步完善，最終確立較為成型的中國大學(xué)先修課程體系。

據(jù)了解，北京市的清華大學(xué)附屬中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京市十一學(xué)校在內(nèi)的8所中學(xué)入圍。其他省市，上海中學(xué)、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附中、鄭州外國語學(xué)校、河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)和鄭州一中這些在當(dāng)?shù)囟己蘸沼忻膶W(xué)校都進(jìn)入了這份名單。從這份名單里不難發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)的學(xué)校都是超級名校。更主要的是，這些高中學(xué)習(xí)的課程都來自北京大學(xué)、清華大學(xué)這樣的頂級高校。那么，參加先修課學(xué)習(xí)的又是哪些學(xué)生呢？

“總會有一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，很快地掌握高中知識。如果讓他們一味埋頭于應(yīng)試訓(xùn)練，只能是浪費(fèi)時間?！鼻迦A附中校長王殿軍態(tài)度肯定，這些孩子“吃不飽”，難以獲取新知識，學(xué)習(xí)興趣得不到發(fā)展，對個人成長和社會人才培養(yǎng)都不利?！盀檫@些孩子開設(shè)先修課程，這一個理由就夠了?！敝袊逃龑W(xué)會秘書長楊念魯對此表示認(rèn)同，“強(qiáng)迫那些學(xué)有余力的學(xué)生和所有人齊頭并進(jìn)，對他們而言，既痛苦，又不公平。針對這些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子的興趣和需要，創(chuàng)造‘先學(xué)’的機(jī)會，發(fā)展他們的潛能，也是一種因材施教?！币簿褪钦f，先修課的初衷專為“吃不飽”的學(xué)生而設(shè)。

可以說，中國大學(xué)的先修課就是為優(yōu)質(zhì)高中的優(yōu)質(zhì)高中生提供優(yōu)質(zhì)高校的優(yōu)質(zhì)課程。這也難怪，大多數(shù)的網(wǎng)友會質(zhì)疑大學(xué)先修課會帶來更多的不公平。畢竟，還有很多的學(xué)校和學(xué)生連最基礎(chǔ)的教育資源都得不到滿足。

不是誰都能開

相較于發(fā)展了70多年已經(jīng)門類齊全、系統(tǒng)完備的美國大學(xué)先修課程，中國的大學(xué)先修課顯然還在襁褓中。接下來，還有很多問題待解。比如，世界上40多個國家近3600所大學(xué)承認(rèn)美國高中先修課（AP）的學(xué)分。也就是說，學(xué)生獲得了高中先修課的學(xué)分后，在大學(xué)里可以不再學(xué)習(xí)該課程。而目前，國內(nèi)沒有任何一所大學(xué)明確表示將對中國大學(xué)先修課進(jìn)行學(xué)分的認(rèn)證。據(jù)稱，已有一些知名高校正在關(guān)注該項(xiàng)目的進(jìn)行情況，如果進(jìn)展順利，學(xué)分的認(rèn)證工作只是“時間問題”。

近年來，美國AP課程被引進(jìn)中國，在國內(nèi)中學(xué)日益火爆，許多中學(xué)的國際部將其列為專修課程。來自美國大學(xué)理事會的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年10月，在中國，美國AP課程注冊學(xué)校就有220所，其中80所已在上課。

2013年1月，北京大學(xué)宣布與部分中學(xué)合作試點(diǎn)開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，供高二學(xué)有余力的學(xué)生選修，成績將作為北京大學(xué)自主選拔的重要依據(jù)。北京大學(xué)招生負(fù)責(zé)人表示，若條件成熟，對成績特別優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)大學(xué)相關(guān)學(xué)科審核認(rèn)定，入學(xué)者可免修相應(yīng)課程，認(rèn)可其相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分。

什么樣的學(xué)校可以開設(shè)CAP課程？“首批試點(diǎn)校，我們將在已經(jīng)開設(shè)美國AP課程或者國際課程的高中學(xué)校中選擇，以保證項(xiàng)目的順利開展?！盋AP項(xiàng)目體制機(jī)制組組長王本中介紹，近幾年，國內(nèi)不少高中已開設(shè)美國AP課程，他們在實(shí)踐中積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有了一定的師資儲備，校長的理念也比較先進(jìn)。對此，很多網(wǎng)友質(zhì)疑：這些開設(shè)了AP的學(xué)校繼續(xù)開設(shè)CAP，是否加大了他們對優(yōu)秀生源的吸引力？

據(jù)了解，為符合中國國情，CAP開發(fā)了線上和線下兩個授課體系。對于城市高中的學(xué)生，可以采用線下面對面授課;對于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，CAP引進(jìn)了MOOCs（慕課）課程，設(shè)計了一整套線上學(xué)習(xí)、答疑、考試、咨詢的服務(wù)系統(tǒng)。與美國AP課程的另一個不同是，CAP將使用雙語教材，把中文教材翻譯成英語，真正實(shí)現(xiàn)國際化。中國教育學(xué)會副會長戴家干說：“我們希望將CAP課程推向國際，與其他國家開展多樣化、多層次的交流，也希望將來美國的高校，甚至全世界的高校都能認(rèn)可，讓CAP走向世界?！?/p>

21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇認(rèn)為，由單個高校開辦中國大學(xué)先修課，學(xué)生獲取的成績被大學(xué)承認(rèn)的范圍極其有限;課程開設(shè)尚不夠規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，如設(shè)立什么課程、什么樣的老師來授課、怎樣的學(xué)生能選修、如何評定學(xué)生的成績等都無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這一課程體系從長遠(yuǎn)發(fā)展看，該不該由某個或某幾個大學(xué)主導(dǎo)？學(xué)生們選修這些課程后是否只能申請北大或另外幾所高校，其他學(xué)校是否認(rèn)可？這些問題值得思考。畢竟，美國的AP課程被40多個國家、3600多所大學(xué)承認(rèn)。如何保證第三方組織的公正性、公信力？熊丙奇建議：“在項(xiàng)目運(yùn)行中要注意幾個問題，一是保證公益性，一定不要以賺錢為目的;二是要保證質(zhì)量;三是不要設(shè)太多的門檻，讓更多學(xué)生可以選CAP課程，在設(shè)計中要更多地考慮到邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)生?！盋AP如何符合中國教育的特點(diǎn)和需求、如何做好自身定位，是一個挑戰(zhàn)。

“學(xué)有余力”者確定上得名單

此輪中國教育學(xué)會發(fā)起的中國大學(xué)先修課程64所試點(diǎn)中學(xué)，經(jīng)過了嚴(yán)格的審核。不僅有北京、上海的部分高中，而且還有銀川、西安等地的學(xué)校。課程內(nèi)容包括《微積分》《大學(xué)通用英語》和《線性代數(shù)》三門，各學(xué)校根據(jù)自己師資等條件開設(shè)課程。目前，清華附中開設(shè)了這三門課程，重慶八中只開設(shè)了《微積分》，北大附中只開設(shè)了《大學(xué)通用英語》。

然而，誰有資格上這些課，成了問題?，F(xiàn)行的做法是，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，由老師對“學(xué)有余力”者進(jìn)行篩選后，確定上課名單，是一個“雙向選擇”?！吨袊髮W(xué)先修課課程指導(dǎo)意見（試行）》中對“學(xué)有余力”作了如下解釋：即在完成日常學(xué)習(xí)且成績優(yōu)秀，仍有時間和精力可以進(jìn)行更有挑戰(zhàn)性和更大難度課程的學(xué)習(xí)，建議在成績排名前10%的學(xué)生中選擇。

截至2014年10月，全國64所學(xué)校共有3705名學(xué)生注冊報名參加。其中，北京十一學(xué)校參加人數(shù)最多，達(dá)到217人，西北師范大學(xué)附中報名人數(shù)也超過了200人。清華附中的顧遠(yuǎn)在班里名列前茅，他主動申請了“先修課”，老師根據(jù)他的平時成績，并綜合評價了他的學(xué)習(xí)能力后，決定給他這個機(jī)會。其授課教師說：“這些孩子對新知識的接受和理解能力超出了我的預(yù)想?！备鋈艘饬系氖?，此舉隨之引來了部分家長的質(zhì)疑：CAP項(xiàng)目到底會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？王殿軍對此明確表示否認(rèn)：“學(xué)生按照自己的興趣主動選擇這些課程，選自己喜歡做的事，對他們來說，肯定不是一種負(fù)擔(dān)”。

目前，一些大學(xué)先修課由部分大學(xué)老師擔(dān)任，他們將根據(jù)學(xué)生們的反饋信息，探索哪些大學(xué)內(nèi)容可以“下放”至先修課堂，并承擔(dān)編寫課程教材的任務(wù)。例如，清華附中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)并不在此次全國推廣的三門課程之列，該校老師正在收集學(xué)生們的反饋信息，用于該門課程教材的編寫。

但是，承擔(dān)先修課教學(xué)任務(wù)的主體，仍是高中老師。對此，北京大學(xué)考試研究院院長秦春華建議，對于那些現(xiàn)在還不具備條件的中學(xué)，相關(guān)高?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的教師培訓(xùn)和課程指導(dǎo)，幫助他們順利完成課程開設(shè)工作。事實(shí)上，2014年暑假，200多名來自試點(diǎn)中學(xué)的老師，已經(jīng)接受了該項(xiàng)目課程研究與教學(xué)管理辦公室組織的培訓(xùn)，第二批教師培訓(xùn)計劃也即將展開。

此外，楊念魯強(qiáng)調(diào)，該課程并不是政府提供的公共教育服務(wù)，它只是社會團(tuán)體發(fā)起和引導(dǎo)的、只針對特定學(xué)生的個性化教育服務(wù)。由于包括課程研發(fā)、教材編寫、師資準(zhǔn)備，整個系統(tǒng)的運(yùn)行需要成本，該課程將來可能會考慮收費(fèi)。

別成了名校入場券

熊丙奇認(rèn)為，中學(xué)生選修大學(xué)課程，有諸多好處，包括提前體驗(yàn)、了解大學(xué)課程內(nèi)容，可以為更好地完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;為將來理性地選擇大學(xué)相關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ);拓寬視野，提高思維能力和探究未知世界的能力。但是，要辦好大學(xué)先修課程，讓其起到上述作用，必須始終堅持“開放原則”——先修課程的價值，就在于開放：向所有學(xué)生開放，大學(xué)自主認(rèn)可。

他認(rèn)為，在未來的發(fā)展中，中國大學(xué)先修課程還會遇到很多挑戰(zhàn)。比如，是否適合大面積推廣？雖然設(shè)立了準(zhǔn)入門檻，但若與自主招生掛鉤，是否會導(dǎo)致大量學(xué)生為了升學(xué)、免修學(xué)分而盲目選報，陷入應(yīng)試泥潭？是否會隨著加入的高校和高中增多，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，變成第二個高考？此外，CAP的難度該如何設(shè)定，是否應(yīng)該跟大學(xué)一年級難度相當(dāng)？CAP成績?nèi)绾卧谠O(shè)計中體現(xiàn)出過程性評價？這些問題，都有待思考。

據(jù)了解，即使在美國，也同樣存在這個問題。由于學(xué)生和家長越來越把先修課學(xué)分視為進(jìn)入名校的入場券，高校不得不開設(shè)越來越多的數(shù)學(xué)和英語基礎(chǔ)課程，專門給新生補(bǔ)習(xí)他們本來應(yīng)在高中完成的課程。美國存在因AP課程過多，而導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)學(xué)科的情況。在美國，53%的大學(xué)新生至少需要補(bǔ)習(xí)一門基礎(chǔ)課程。許多美國高校專門開設(shè)面向新生的基礎(chǔ)課程，來彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科上的不足。以美國加利福尼亞州立大學(xué)為例，該校2003年37%的新生需要補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，48%的新生需要補(bǔ)習(xí)英語。因沒有限制，選學(xué)的高中生越來越多，而基礎(chǔ)課卻被學(xué)生所忽視。學(xué)生和家長越來越把先修課學(xué)分視為進(jìn)入名校的入場券。

當(dāng)然，總會有一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快地掌握高中知識。這些學(xué)生“吃不飽”，的確是個問題。不過，與其帶著他們?nèi)W(xué)什么大學(xué)先修課，不如豐富高中選修課，增加社會實(shí)踐課，從而幫助其開闊眼界，拓展知識面，充實(shí)生活閱歷。和早學(xué)一兩年微積分、線性代數(shù)相比，這些更能讓他們受用終身。