教育創(chuàng)新不應是 人為的標新立異

楊東平在2015年1月15日《中國青年報》撰文指出：一場實質(zhì)性的教育改革，是包括社會文化價值、教育體制機制、教育內(nèi)容方法等的整體轉(zhuǎn)型，它是以文化更新、理論創(chuàng)新為先導的。但教育創(chuàng)新并不是人為的標新立異，而是為了改變現(xiàn)實，創(chuàng)造未來。也就是說，通過教育創(chuàng)新，改善教育的可及性，幫助邊緣群體獲得教育，彌合城鄉(xiāng)之間、階層之間、民族之間、性別之間的教育差距;通過創(chuàng)新改善教育品質(zhì)，克服嚴重的應試教育弊端，為明天培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的合格公民。今天，特別需要重視改變應試教育所依賴的知識本位、學科中心，走向?qū)W生中心、生活本位的教育，依據(jù)生活而重塑教育。

這需要重新認識教育變革的機制和路徑，形成自上而下與自下而上相結(jié)合的新機制。為什么自下而上的教育創(chuàng)新是重要的呢？因為教育本質(zhì)上是一個因地制宜、自下而上的生長過程。日本教育學者佐藤學認為，主要發(fā)生在教育內(nèi)部和基層的“靜悄悄的革命”，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。

植根于大地之上、在學校和教室之中發(fā)生的“靜悄悄的革命”，是一個有機的生長過程，凝聚著整體性變革的基礎性力量。這個啟蒙過程越有深度和創(chuàng)意，未來教育的變革之路就越清晰。反過來也可以說，沒有活躍的創(chuàng)新探索和基層實踐，沒有一大批具有首創(chuàng)精神的學習型個人和學習型組織，整體性的體制改革也往往難以奏效。

在大教育的新視野中，教育不再只是學校的事，教學不應局限于教室。學校應當扎根于社區(qū)，促進教育的社區(qū)化、生活化，按照青少年生長的實際需要、按照生活重塑教育。家庭是孩子人格養(yǎng)成和個性發(fā)展最重要的場所。學校、家庭、社會共同構建一個終身學習的學習型社會。

學生打工市場需要有效監(jiān)管

羅羽在2015年1月13日人民網(wǎng)撰文指出：時下，假期打工，已經(jīng)不單單是學生們勤工儉學的主要途徑，更成為不少學生增加社會閱歷、積累工作經(jīng)驗的有效辦法。越來越多的學生都非常重視假期的工作經(jīng)歷。另一方面，在學生就業(yè)市場上，用人單位也因畢業(yè)生的實際動手能力、工作經(jīng)歷等實際因素而越來越重視人才的實習經(jīng)歷。在這兩方面的“撮合”之下，假期打工、實習市場火爆。

眼下，又到了一年一度的寒假。按照以往的慣例，各地也會有許多學生選擇打工掙錢或社會實踐。而一些企業(yè)因為年底用工難，也瞄準學生工。然而，由于學生打工市場的不規(guī)范，一些不良中介借以斂財，學生打工存在著許多安全隱患。

據(jù)悉，一些打著介紹工作、協(xié)助快速求職等旗號的中介公司，在違規(guī)收取職業(yè)介紹等中介費用之后，非但不能按照合同盡快提供工作機會，甚至還非法利用求職人的求職資料、個人信息，通過種種渠道謀求非法收入，嚴重侵害了學生打工者的利益。

為對學生打工市場進行有效監(jiān)管，筆者認為，首先，政府應當嚴厲打擊非法用工現(xiàn)象，杜絕非法用工的情況。企業(yè)在雇傭?qū)W生工時要查看身份證明，低于法定年齡的學生不得雇傭。對學生每天的打工時間應該做出限制，每天的工作時間一般不宜超過6小時，并且要保證學生打工期間的安全。其次，建立合法的學生兼職中介機構。中介機構可與學校的勤工儉學部門結(jié)合，按照法律規(guī)定付給報酬。每小時和每天的工作報酬不得低于當?shù)氐淖畹凸べY標準。較長時間，如超過7天的用工應當簽訂短期合同。再次，加強學生對打工安全意識的教育，讓學生明白自己在打工時有哪些合法權益和應該注意哪些安全方面的問題。通過教育讓學生樹立正確的兼職觀念。學生應正確處理學習與兼職的關系，以學習為主，兼職為輔。最后，建立學生打工投訴渠道。建議政府有關部門設立并向?qū)W生宣傳相應的投訴及維權渠道，在學生受到侵權時，維護其合法權益。

思想滑坡必然導致精神缺“鈣”

魯娟在2015年1月15日《西安晚報》撰文指出：高校一向被視為知識的殿堂，是立德樹人場所;然而，象牙塔里的科研腐敗現(xiàn)象屢有發(fā)生，造成了極其惡劣的影響。雖然高校反腐行動未曾停止，但少數(shù)人仍難泯貪欲之心。消除腐敗必須出重拳、出硬招，讓精神殿堂多一點書香、少一點銅臭。

首先，用“補鈣劑”警醒從眾之害?？蒲懈瘮楹卧诋斍案邏簯B(tài)勢下屢禁不止？究其源頭還是思想滑坡、精神缺“鈣”。“別人這樣，我也這樣”的從眾心態(tài)、“不撈白不撈”的賭徒心態(tài)、“申報項目金額多少”的攀比心態(tài)，驅(qū)使科研人員鋌而走險，最后身陷囹圄。因此，加強理論武裝，堅定理想信念，補足精神“鈣”，把好人生“總開關”，是教師的終身必修課。

其次，用“清醒劑”認清小過之危?，F(xiàn)實中，科研經(jīng)費申請環(huán)節(jié)“潛規(guī)則”頻出、評價教師的標準往往又以申報課題的大小“論英雄”，致使高效教師不斷用“創(chuàng)新手段”來切割經(jīng)費蛋糕。對此，要強化警示教育，讓教師時刻受警醒、明底線、知敬畏，在思想上明確紅線，在行為上明確界限，堅守“學為人師，行為世范”的精神家園。

最后，用“防腐劑”拒絕銅臭之禍?？蒲懈瘮≈卫頌楹稳纭案罹虏恕币话?，割完一茬又生一茬？深究根源還是項目立項、審批、經(jīng)費使用和監(jiān)管責任等環(huán)節(jié)存在漏洞，促使少數(shù)貪腐分子突破“安全防線”，騙取、挪用、貪污科研經(jīng)費。我們要從思想上挖根子，更要從制度機制中找原因，科學完善的制度才是約束權力最可靠、最有效的剛性手段。

安全教育也要去行政化

清春在2015年1月14日《今晚報》撰文指出：安全教育涉及各個環(huán)節(jié)、各個角落，其中學校安全教育尤為重要。一個人從小到大，有相當一部分時間在學校度過，集體生活經(jīng)驗大多來源于學校。學校的安全教育不同于家庭的零散，它更側(cè)重于規(guī)模化、集體化。像集體安全演練之類的方式，在加深學生記憶的同時，更能培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神。

然而，在一些學校的實際教育教學過程中，不把注意力放在安全教育上，而是傷透腦筋琢磨如何規(guī)避安全事故出現(xiàn)之后的責任上。比如，幼兒園不許孩子下課時離開座位。這樣做的理由是：萬一孩子打鬧跑動出現(xiàn)磕碰，校方擔不起這個責任。上海踩踏事故發(fā)生后，部分學校則不允許學生集體出游，要求學生必須在安全責任書上簽字，保證按照學校的要求，不集體出游或個人不單獨出游，否則，發(fā)生意外就“責任自負”“后果自己承擔”“與學校無關”。這是一種“不學走路就不會摔倒”的簡單邏輯，一種“摔倒了，是因為你不按照我的要求去做，后果自負”的行政式思維。在以這種思想指導的學校安全教育環(huán)境下，學生始終得不到真正接受安全教育的機會。

天災不能人為控制，人禍是可以多加防范的。親近自然、外出游玩是孩子的天性，參加各種活動也是學生接受社會教育的權利，人為地遏制孩子釋放天性的需求，是一種變相地剝奪人權?，F(xiàn)實生活中，每天都一如既往地人來車往，在一些人流眾多的場合，或者遇到一些緊急情況、突發(fā)災害的時候，如果學生沒有足夠的有關災害緊急避險、緊急救援的知識，他們只能手足無措，錯失最后一線生機。

學校的安全教育有必要摒棄行政化思維，將注意力放到落實安全知識教育、仿真環(huán)境下的安全演練上。唯有如此，孩子們才有可能在緊急情況下，具備必要的心理承受能力、規(guī)避風險能力和自救能力。

在線教育發(fā)展應立足于教育本質(zhì)

陳永紅在2015年1月12日中國經(jīng)濟網(wǎng)撰文指出：“互聯(lián)網(wǎng)顛覆教育”的滾滾雷聲，帶來的是傾盆大雨還是小雨滴？2014年剛剛過去，在濃濃的跨年氣氛中，不少產(chǎn)業(yè)媒體對在線教育產(chǎn)業(yè)進行了年終盤點。歸結(jié)下來主要有以下幾點：

第一，傳統(tǒng)教育培訓行業(yè)的巨頭，如新東方、好未來紛紛出手，傳統(tǒng)業(yè)務從線下走向線上。

第二，以BAT為代表的互聯(lián)網(wǎng)巨無霸悉數(shù)跨界布局在線教育板塊，如，騰訊精品課和騰訊課堂、阿里淘寶同學、百度傳課和百度作業(yè)幫、網(wǎng)易云課堂等。

第三，在線教育創(chuàng)業(yè)投資項目極度火爆。據(jù)統(tǒng)計，自2013年初以來，平均每天有2.6家在線教育公司誕生。2014年至少有92起在線教育并購項目，涉及金額達50億元。幾乎每周都有在線教育的新機構、新產(chǎn)品、新模式出現(xiàn)。有些項目上線當年就獲得投資，上線一兩個月就獲得投資也不足為奇，甚至有項目還沒有上線就拿到了投資，唯恐失去“互聯(lián)網(wǎng)最后一個顛覆對象”的機會了。

第四，2014年下線或消失的在線教育機構至少有五六十家，最近有個《2014在線教育死亡榜TOP30》列出了許多名噪一時的在線教育機構，涉及早教、基礎教育、英語、職業(yè)培訓、出國留學等多個領域，其中最著名的當屬創(chuàng)業(yè)明星龔海燕創(chuàng)立的梯子網(wǎng)和那好網(wǎng)，以及估值上億元的泡面吧等。

如果說2013年是中國在線教育的啟動年，那么2014年就是在線教育的爆發(fā)年，并迅速進入了群雄逐鹿的戰(zhàn)國時代。在線教育的舞臺上風起云涌，你方唱罷我登場，各領風騷若干個月，一個項目倒下去，千百個項目站起來。但是，在占主導地位的公立教育體系和機構中，不得不承認“互聯(lián)網(wǎng)顛覆教育”的滾滾雷聲中并沒有帶來“傾盆大雨”甚至連一些“雨點”都沒有。在線教育項目的“蓬勃成長”與教育體系的“艱難轉(zhuǎn)型”形成巨大反差。

也許，要著眼于長久的生存，在線教育從業(yè)者要在下面幾個方面進行反思：

——在線教育要立足于教育本質(zhì)，或者說回歸教育本質(zhì)。要將在線教育的創(chuàng)新重點放在教學方法、知識掌握和能力訓練本身，而不是沉迷于平臺、技術本身而自我陶醉。

——將死的教學資源活用于教學的過程。在線教育不只是將教學資料數(shù)字化并提供存儲、查詢和發(fā)布，更重要的是要進行基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學設計，將死的教學資源活用于教學的過程，不僅要有人機互動，更要有師生互動和生生互動，注重教學的效果和質(zhì)量。

——服務運營遠比設計和開發(fā)更煎熬。在線教育的產(chǎn)品和模式，無論多么新穎甚至神奇，關鍵還在于可持續(xù)的、追求用戶極致體驗的服務運營能力，而服務運營遠比靈光一現(xiàn)的產(chǎn)品設計和技術開發(fā)要辛苦、煎熬得多。

——在線教育是慢功夫，急不得。任何在線教育的新理念、新產(chǎn)品、新模式，都要經(jīng)歷若干個以學期、學年為單位的教學周期，才能逐漸沉淀成最終用戶——學生及家長的口碑。以短跑的速度來跑長跑，恐怕是堅持不下來的，要做好打持久戰(zhàn)的準備。