教學(xué)任務(wù)再重要，也必須為育人服務(wù)，盡管教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但是教師不應(yīng)該放棄好的育人細(xì)節(jié)，否則，就顯得教學(xué)基本功不到位了。教師不能適時抓住時機(jī)進(jìn)行教育教學(xué)，除了受學(xué)科教學(xué)逼迫之外，還與學(xué)科之間森嚴(yán)壁壘、不許科任教師隨意跨越界限有關(guān)。

2014年，媒體報(bào)道了重慶市謝家灣小學(xué)，教師把小學(xué)10多門課程整合成5門課來教學(xué)。這一做法是對傳統(tǒng)教育改革邁出了一大步。但在孩子的精神發(fā)育和心靈成長的過程中，母語扮演著保姆和導(dǎo)師的角色，學(xué)校不僅教授語言和邏輯，還傳遞價值觀和信仰。一個孩子對世界的認(rèn)知和審美，其人格和心性的塑造，其內(nèi)心浪漫和詩意的誕生……這些都需要“母語”課來承擔(dān)。所以，母語教師應(yīng)該是一位博學(xué)多識者，是一位有品位的愛書人，在教材之外，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外閱讀。這些課外閱讀，并未在考試中立竿見影，但等學(xué)生成人以后，當(dāng)他的人生走出了足夠遠(yuǎn)，會領(lǐng)會到所學(xué)的要比課本知識多得多。老師圍繞母語教學(xué)，講到涉及數(shù)學(xué)知識的課就講數(shù)學(xué)，講到涉及科學(xué)知識的課就講科學(xué)，講到涉及人文地理知識的課就講人文地理，講到涉及歷史知識的課就講歷史……包括音樂、美術(shù)與體育，才能真正實(shí)現(xiàn)“我思故我教”。

我們的教育，把學(xué)科教學(xué)分得太清太細(xì)。某一學(xué)科的教師，只能就這一學(xué)科去教學(xué)。每個學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)科教研員做舵主。舵主只關(guān)注本學(xué)科的教師教學(xué)，而對其他學(xué)科不聞不問。舵主只會要求教師嚴(yán)格按照教參執(zhí)教，按教材編排意圖去教學(xué)，甚至有些舵主還用永遠(yuǎn)正確的大話忽悠任課老師。這些固然與時下鄉(xiāng)村教師的自身素質(zhì)有關(guān)，也與教師不敢挑戰(zhàn)權(quán)威以及其他諸多復(fù)雜的外在管理因素有關(guān)。最重要的管理因素就是學(xué)科有考試，考試的成績與教師職稱、待遇、評優(yōu)、評先掛鉤。誰敢越雷池半步，不是搞得同事之間的關(guān)系難以處理，就是自己應(yīng)得的利益受到損失。教師們因生活所迫，為了自身利益，也就殊途同歸，做一個聽話的好老師。

筆者認(rèn)為，一名小學(xué)教師應(yīng)該是一個復(fù)合型的老師。之所以有學(xué)科之分，是對教學(xué)研究人員來說的，需要他們研究到的精細(xì)度。小學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，小學(xué)復(fù)合型的教師很少;即使有，也因?yàn)檗k學(xué)條件差、待遇低、社會地位低下而流失。致使鄉(xiāng)村小學(xué)教育成了一個倒金字塔形。不得不呼吁，鄉(xiāng)村小學(xué)教師不僅要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，也應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重，讓好教師愿意在鄉(xiāng)村小學(xué)留下來，留得住。

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