守一片靜謐之地。觀摩公開課發(fā)現(xiàn)，大聲齊讀蓋過(guò)自由朗讀，自由朗讀蓋過(guò)個(gè)人朗讀，討論合作蓋過(guò)沉思靜想，表演發(fā)言蓋過(guò)靜靜寫作，預(yù)設(shè)牽引蓋過(guò)精彩生成，中規(guī)中矩蓋過(guò)出奇創(chuàng)新……究其原因，老師們心中考慮的是聽(tīng)課教師的感受，他們害怕冷場(chǎng)，于是就出現(xiàn)了一節(jié)又一節(jié)熱熱鬧鬧轟轟烈烈的語(yǔ)文課。語(yǔ)文課堂少了安靜，師生缺失了思考與反思?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，眼花繚亂的課堂實(shí)際上在導(dǎo)演一出鬧劇。我覺(jué)得我們老師要反?。耗懔舫鰰r(shí)間給學(xué)生靜靜思考了么？語(yǔ)文是自得自悟的課程，師生應(yīng)該如癡如醉，如琢如磨，可這前提是要留出一片靜思的空間。學(xué)生對(duì)文本的理解是個(gè)性化的，而很多語(yǔ)文課上，充斥著“帶著鐐銬”的朗讀，束囿思維的標(biāo)準(zhǔn)答案，流于表面的熱鬧討論。什么時(shí)候，語(yǔ)文課可以慢一些，靜一些，思一些，讓學(xué)生關(guān)照到自我？我認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該放手讓孩子去讀更多的書，課堂上誦讀應(yīng)該是最悠長(zhǎng)的韻味，語(yǔ)文課不能沒(méi)有讀書聲;不要過(guò)多地限制他們，干涉他們，讓他們?cè)陟o靜的閱讀中明白人生的道理、語(yǔ)文的內(nèi)涵、寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常態(tài)。

守一片平等之地。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間的平等對(duì)話過(guò)程，可現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中又有多少實(shí)際意義上的平等對(duì)話？多是形式上的對(duì)話。從根本上說(shuō)，語(yǔ)文是屬于個(gè)體的，凡是屬于個(gè)體的，都是最好的。閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。福建省將《寂靜錢鐘書》的閱讀題拿給作者本人做，在總分15分中，作者結(jié)果只拿了1分;據(jù)說(shuō)，“80后”作家韓寒做過(guò)針對(duì)自己文章《求醫(yī)》一節(jié)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀題，結(jié)果，8道題中他只做對(duì)了3道。我舉這兩個(gè)例子是想說(shuō)明，我們語(yǔ)文老師千萬(wàn)不要再抱著標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維，語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生始終保持一種寧?kù)o的心態(tài)，秉持“板凳坐得十年冷”的精神去讀書，去探究，去積淀，去豐富，去發(fā)展，不斷拓展自己的語(yǔ)文視野，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加自己的語(yǔ)文底蘊(yùn)，增強(qiáng)自己文本解讀的自信和能力。在平等對(duì)話的課堂上，教師只要做一個(gè)守望者，如《麥田里的守望者》中的考爾菲德，并不想做個(gè)英雄，只是想做一個(gè)站在大麥地里的懸崖邊，防止小孩掉下懸崖的守望者。我們的語(yǔ)文課堂就要像那自由自在、無(wú)邊無(wú)際的田野一樣，作為語(yǔ)文教師要給學(xué)生平等對(duì)話的自由，除此之外還要發(fā)揮平等對(duì)話首席的作用，做一個(gè)守望者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)是非真假不明的時(shí)候，就點(diǎn)醒他一下。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，評(píng)價(jià)兩個(gè)騙子時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為騙子很聰明，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)說(shuō)出自己的想法來(lái)點(diǎn)醒學(xué)生：兩個(gè)騙子不務(wù)正業(yè)，不靠勤勞致富，把聰明用在了不正之途只能是奸詐，就像狼一樣，“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳”。

守一片自由之地。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是自由的，學(xué)生只要沉迷于語(yǔ)文的浩瀚海洋之中，教師不必強(qiáng)求學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)最寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文是最有魅力的學(xué)科，漢字美、語(yǔ)言美、文學(xué)美、閱讀美、寫作美……學(xué)生只要展示出在哪一方面有特長(zhǎng)，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以培養(yǎng)。我們應(yīng)該給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由空間，在語(yǔ)文課上，如果已經(jīng)掌握了教師講解的內(nèi)容，或者對(duì)老師講解的內(nèi)容不感興趣，學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以不跟著教師的節(jié)奏走。在我的語(yǔ)文課上，聽(tīng)課的有，練字的有，做練習(xí)的有，讀名著的有……我提倡學(xué)生高效率學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課上可以一心二用或者一心三用，我想能力強(qiáng)的同學(xué)如果能在聽(tīng)課的同時(shí)，完成課時(shí)作業(yè)，還能進(jìn)行拓展閱讀，一舉三得，有什么不可，這不正是高效的語(yǔ)文課堂？作為語(yǔ)文老師能給學(xué)生提供自由空間去張揚(yáng)個(gè)性，真是善莫大焉。此外，我們應(yīng)努力形成“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”，在語(yǔ)文教學(xué)中努力體現(xiàn)平等意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)……

守一片幸福之地。幸福是一種喜悅、滿足和感恩的心理感受?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，才能體會(huì)到幸福，要做到這一點(diǎn)，教師首先要是一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文的人，能從語(yǔ)文教學(xué)中感受幸福的人，做一個(gè)懂得激疑、激趣、激智、激志的人。德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師要守候一片語(yǔ)文的幸福之地，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起比賽，一起進(jìn)步，用努力給學(xué)生做表率，用對(duì)語(yǔ)文的陶醉喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福感。于是，我和我的學(xué)生一起讀課文，聊語(yǔ)文，寫作文，一起過(guò)著幸福的語(yǔ)文生活！永遠(yuǎn)。

和學(xué)生一起堅(jiān)守語(yǔ)文的幸福?；氐秸Z(yǔ)文的原點(diǎn)，努力提高聽(tīng)說(shuō)讀寫背能力，需要堅(jiān)守，需要用心，這樣才能獲得進(jìn)步，捕捉幸福。堅(jiān)守需要付出，痛并快樂(lè)著，我和學(xué)生堅(jiān)持讀書、練字、背誦、寫作……一學(xué)期下來(lái)，娟秀的練字本，工整的筆記本，厚厚的作文本，掂在手間，幸福如茶香溢。

和學(xué)生一起預(yù)約幸福。幸福是可以預(yù)約和創(chuàng)造的，讓師生在課前做一次精心準(zhǔn)備，課堂上就會(huì)有精彩的展示，就會(huì)觸摸到語(yǔ)文的幸福。我更喜歡給性格內(nèi)向的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們突破自我，獲得成功感和幸福感！比如，學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，我就課前安排任務(wù)給性格內(nèi)向的學(xué)生，或背誦，或演唱，課前彩排，課上提問(wèn)，不吝夸獎(jiǎng)，往往一次成功的體驗(yàn)就會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。

和學(xué)生一起分享成功的幸福。抓住各種比賽的機(jī)會(huì)，通過(guò)參與促進(jìn)提升，通過(guò)努力獲得成功，通過(guò)成功品味幸福。一張娟秀的字、一幅精美的畫、一張鮮紅的證書、一份鉛印的報(bào)刊、一次精彩的演講、一陣熱烈的掌聲……我和學(xué)生一路耕耘，一路收獲，一路成功，一路幸福著！

追求孔顏樂(lè)處，堅(jiān)守我心中的語(yǔ)文烏托邦，留一片語(yǔ)文的世外桃源，建立自己的語(yǔ)文王國(guó)，在這里，只有語(yǔ)文、學(xué)生和我！

（江蘇省邳州市碾莊學(xué)校）