《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》修訂部分體現(xiàn)了新時代背景下的新要求和新思考：“當今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學和信息技術迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！痹诘谑沃恋谑稳珖鴩耖喿x調(diào)查中，部分相關數(shù)據(jù)顯示如下：

其中對微信使用情況的考察發(fā)現(xiàn)，有34.4%的成年國民在2014年進行過微信閱讀，在手機閱讀接觸者中，66.4%的人進行過微信閱讀。且每一項指標都有上升趨勢，有的增幅還非常大。我們經(jīng)常能看見“低頭族”在地鐵、公交甚至走路騎車過程中利用電子產(chǎn)品進行斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，手機、平板電腦等掌上閱讀已然成為時尚。碎片化閱讀也越來越多地發(fā)生在我們的中學生身上，碎片化閱讀方式的異軍突起，不僅給傳統(tǒng)語文教學帶來挑戰(zhàn)，也讓中學生的閱讀心理發(fā)生改變，學生的閱讀能力也受到不同程度的影響，尤其在鑒賞作品能力方面，備受語文教師關注。

一、碎片化閱讀的美麗外表

1.激發(fā)了中學生的閱讀興趣

2013年互聯(lián)網(wǎng)專家在全國范圍對小學四年級至高中二年級的6400名未成年人進行過一項調(diào)查，結果顯示，有七成青少年使用手機進行碎片化閱讀。在中學生看來，碎片化閱讀更便捷，可充分利用每天零碎時間閱讀;學生可以更有選擇性地進行個性化閱讀;更容易抓住關鍵信息……不少學生覺得碎片化閱讀是“美麗”的。而且比起價格不菲的大部頭的紙質書，它的閱讀成本更低，正因為有著如此多的優(yōu)點，中學生對它的興趣也逐漸濃烈起來。

俗話說得好，興趣是最好的老師。學生閱讀興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是學生文本閱讀的重要環(huán)節(jié)，建立在良好的興趣之下的閱讀行為有助于閱讀內(nèi)容的感知、情感的體驗及文學評價?！八槠遍喿x，更符合未成年人接受知識的特點。心理學表明，中學生的閱讀興趣主要在于故事，側重于故事情節(jié)和事件的敘述過程。新媒體的出現(xiàn)，帶來的不僅僅是文本本身，也帶來了聲光電音。美妙的音樂、動人的圖片、精彩的視頻讓易于接受新事物的中學生更加著迷。沒有了繁重的閱讀任務和閱讀目標，有了更為廣闊的閱讀選擇，中學生能自由地徜徉在碎片化閱讀中，并以較高的關注度來關注自己所感興趣的文學文本，相關積累也會變得豐富起來。

2.開闊了中學生的閱讀視野

碎片化閱讀不同于傳統(tǒng)閱讀，可供閱讀的“碎片”包羅萬象，從天文地理到娛樂八卦，甚至許多冷門生僻的知識，都在“碎片”中呈現(xiàn)出來。碎片化閱讀能讓學生在短時間內(nèi)瀏覽大量信息，自然、歷史、科學、文化、時事、社會民生等，信息“碎片化”實際上反映了知識來源的多元化，而多元的知識也無疑是一個學生知識體系的重要組成部分。這些“碎片”雖然獨立存在，但并不妨礙學生依據(jù)自己的興趣進行二次加工、整合，從而構建自己的知識體系，并逐步形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。

中學生在進行碎片化閱讀的過程中，文本的切換頻率比較快，手指點點可能就是成千上萬條信息，從這方面來說，碎片化閱讀也促進了中學生接觸更多不同的文本，增加中學生的信息接收量和領域。北宋錢惟演“坐則讀經(jīng)史，臥則讀小說，上廁則閱小辭”，宋綬“每走廁必挾書以往”，歐陽修更曾說過，“余平生所作文章，多在三上，乃馬上、枕上、廁上也。蓋惟此尤可以屬思爾?！惫湃说倪@一求學方式倒與碎片化閱讀可隨時隨地進行的特點不謀而合，通過碎片閱讀中學生往往獲得了更開闊的視野、豐富的信息，學生閱讀的興趣也更加廣泛與多樣，有利于促進學生對事物和文學文本的理解。開闊的視野會刺激學生進行學科間跨領域的聯(lián)系和豐富的生活體驗，學生知識領域越是廣泛，感情越是細膩，經(jīng)驗越是豐富，語文學習才有可能更加優(yōu)秀。

二、碎片化閱讀的憂愁內(nèi)心

1.讓中學生身體和思維變得懶惰

碎片化閱讀可能導致真正閱讀的困難。這個困難首先是學生閱讀身體上的懶惰。碎片化閱讀因為便捷深受學生喜愛，學生閱讀不再需要專程前往圖書館，也不再需要苦苦背誦經(jīng)典，只需輕輕一點，就可以獲得需要的書籍或者學科知識。學生沒有經(jīng)過“苦其心志，勞其筋骨”的過程，接受“大任”的能力就會大大減弱。

第二個困難也是最主要的困難，就是碎片化閱讀會造成學生思維的缺失。碎片信息通常會將復雜的事物簡單化，它們往往只告訴你表面上的東西，卻不會告訴你背后的原理以及與其他事物之間的關聯(lián)，也就是說它只告訴你“后果”，而非“前因”。如果學生長期處于碎片化閱讀中，結果會怎樣呢？我們試想一下，學生只知道1、2、3這三個數(shù)字，不知道“1+2=3”的內(nèi)在邏輯關系，那么他將永遠只知道1、2、3這三個純粹的數(shù)字。相反，如果他們知道為什么“1+2=3”的內(nèi)在關系，那么很可能還會探究出“1+2+3=6”的結果。長期接受碎片信息，對學生的思考能力往往沒有提升甚至有害，學生習慣用孤立的知識點去看待問題，一知半解的后果就是讓學生習慣了淺層次的思維，難以對事物進行更深入的剖析，不再有思考和研究的動力，因此碎片化閱讀將弱化學生對文學文本的思考能力。無休止的碎片化，摧毀了經(jīng)典閱讀，改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，學生將原本就不多的讀經(jīng)典書籍的時間用來處理碎片，很可能會導致思想的停滯不前。

總之，依賴網(wǎng)絡、搜索引擎，通過提問或者交換分享等手段獲得知識碎片，也不容易養(yǎng)成積極的、批判的、理性的、深刻的思維習慣。因此，碎片化閱讀對學生的思維方式以及思維能力都產(chǎn)生了潛移默化地消極影響，久而久之養(yǎng)成了不問為什么、不獨立思考的習慣。著名作家王蒙就認為，“碎片化閱讀更多的是一種瀏覽，在速度和精力集中的程度上，與讀紙質書是不一樣的。這種網(wǎng)絡的瀏覽，它有助于信息的民主化，有助于文化的普及，有助于各種信息的傳播，但同時會使人對信息的攝取變得膚淺、平面、簡單的量化，并缺少深度，缺少思考。另外，復旦大學中文系嚴鋒教授也曾舉例說：“如果朱自清活在21世紀，走到荷塘邊，拿出手機拍下照片，在朋友圈或微博中寫下‘今天的荷塘很美’就結束了，那么《荷塘月色》就沒了，散文就沒了，‘技術就是這樣把文學干掉的’。”這種說法雖然有些夸大和言辭過激，但現(xiàn)實就是如此“殘酷”。

2.讓中學生閱讀能力受到消極影響

女作家亦舒曾形容空有其表的美人是“美則美矣，無靈魂矣”，零散拼湊起來的“佳人”，只是有著貌似華麗外表的拼圖罷了，它只能給你帶來片刻美的愉悅，卻很難在人們的心里留下深刻的印象。其實碎片化閱讀帶來的效果又何嘗不是這樣？碎片化閱讀的閱讀方式，容易造成學生泛讀、淺讀的閱讀習慣，對中學生的閱讀能力產(chǎn)生了消極的影響，這也給中學生、家長、教師和學校帶來了無盡的憂愁。

（1）閱讀目標不明確，閱讀動機隨意、輕松，閱讀方法淺顯盲目

心理學實驗證明，成就動機強的學生取得的成績和進步的程度明顯優(yōu)于動機弱的學生。閱讀動機反映了閱讀需求，也決定了閱讀效率。中學生在進行碎片化閱讀的過程中，閱讀動機與傳統(tǒng)紙質閱讀有相同之處，但更多的是變化。

本文作者曾在自己的教學班級中進行過一次實驗調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為79人，來自兩個層次不同的班級。79名學生到學校圖書館上閱讀課，選擇自己喜歡的方式閱讀，允許帶手機、平板電腦等數(shù)字終端設備。課后做一份關于學生讀書類型、讀書動機和閱讀方法的問卷調(diào)查。其中讀書類型、讀書動機和讀書方法的調(diào)查結果分別如下：

從上面的數(shù)據(jù)不難看出，學生讀書類型還比較廣，但休閑式閱讀占比較大，閱讀名著的相對較少。學生沒有太明確的讀書目的，不講質量，隨便翻翻的較多。過程中，本文作者還觀察到，帶手機等終端設備的學生就一定選擇數(shù)字化閱讀方式，且切換文本的頻率較快，喜歡看搞笑的漫畫視頻，癡迷于校園武俠小說，或關注文藝動態(tài)、時尚雜志等。學生在閱讀中走馬觀花，瀏覽掃描，缺乏專注的閱讀意志和科學有效的閱讀方法。

（2）不利于文本的整體感知和文本的精讀細讀

“課標”強調(diào)指出：“要讓學生整體感知課文內(nèi)容，對課文的整體感知應起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用。”它要求閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。雖說不是所有的文本都適合整體感知，但在適宜整體感知的文本閱讀中它是至關重要的。就人的一般認識規(guī)律而言，也是由簡單到復雜，從整體到局部，落實到具體的文本上就是“整體感知—— 局部品鑒—— 整體升華”，學生也只有先通過對文本的整體感知了解文本的整體內(nèi)容和風格，并受其感染，才能進一步地調(diào)動自己的主觀認識和能動性去品鑒局部，進行審美評價。

然而，碎片化閱讀破壞了學生閱讀的整體感知。碎片化閱讀憑借著感性判斷、興趣，一時興起、突發(fā)奇想地切割文本，有時甚至是胡亂肢解，雖然這些“碎片”以完整的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，然而它們畢竟不完整，這造成學生無法對文本了然于胸，全局把握，也就談不上對文本進行精讀細讀，品味鑒賞就更加遙不可及了。另外，前面我們說到碎片化閱讀能夠開闊學生的閱讀視野，但這些“碎片”只有廣度，沒有深度，學生對文本的解讀也停留于表面，不利于學生“知人論世”，對特定的時代特定的人事展開客觀的、有理有據(jù)的評價。從這個方面來說，也不利于學生閱讀能力的提高。

（3）不利于文本的誦讀和文本想象

談到誦讀，南宋朱熹的看法是，“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”。清代古文家曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻?！蔽谋菊b讀能力是閱讀能力的重要標志。學生在誦讀過程中，調(diào)動自己的視覺、聽覺和想象來感知文本，并將主觀的感知通過聲音外化出來，感染聽者，有時也通過誦讀將知識內(nèi)化存儲。而碎片化閱讀以隨意快捷的略讀和瀏覽為主，學生通常不會在碎片化閱讀中讀出聲音，揣摩聲調(diào)節(jié)奏變化，往往是看過了事，一掃而過，難以在腦海中留下記憶。

文學想象在文本閱讀中的作用不容忽視。文本和學生（讀者）之間、作者和學生（讀者）之間、世界和學生（讀者）之間都隔著想象。劉勰在《文心雕龍·神思》中寫道：“故寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里;吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色;其思理之致乎?！睂W生借助想象，可以品味意境;發(fā)揮想象，可以體悟情感;展開想象，可以挖掘意蘊;放飛想象，可以產(chǎn)生美的文學享受。碎片化閱讀的大量信息容不得學生有時間去想象，這邊才被一兩個故事情節(jié)所吸引，那邊又被三四個網(wǎng)絡潮語所掩埋，當你剛搞清楚這次潮語的意思還沒來得及痛快地用上幾回，那邊又被蜂擁而至的其他信息推到新的內(nèi)容中?？旃?jié)奏的閱讀和慢節(jié)奏的想象難以同步，學生止步于信息截取，審美能力逐步被弱化，良好的閱讀能力難以實現(xiàn)。

三、善待碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”

隨著網(wǎng)絡技術的日?；统B(tài)化，碎片化閱讀勢如破竹，無法阻擋。信息碎片的程度也會不斷加劇，人們傾向于閱讀越來越短的信息和文字，對視頻、音頻、圖片的需求量也將日益猛增。與其一味抵制根本無法遏制的力量，視它為洪水猛獸，不如懷著一顆善待它的心，在日常教學活動中合理利用它，趨利避害，納為己用。

1.以碎片化閱讀為激趣點，引導學生開展經(jīng)典閱讀

學生礙于學識、閱歷和時間的限制，往往對經(jīng)典望而生畏，敬而遠之。可是他們卻喜歡QQ分享美圖美文，微信分享朋友圈，訂閱感興趣的公眾號。其實這些網(wǎng)絡媒介已為教師組織學生開展經(jīng)典閱讀搭建了很好的平臺。如打開微信，搜索“經(jīng)典閱讀”，會彈出54個官方和非官方的公眾號，上至國家圖書館，下到《讀者》《意林》都有。這些公眾號滿足了學生對經(jīng)典的仰慕和求知，更以圖文并茂、通俗易懂的方式接近學生，進入他們的生活，為學生經(jīng)典閱讀提供了廣闊的空間。

在大大小小的無數(shù)碎片中，也不乏含金量高的“碎片”，對于這樣的碎片，教師不能輕易放過，要抓住教學契機引導學生熱愛經(jīng)典作品。中秋節(jié)前，學生在班級微信群里不約而同地分享了一篇題為《中秋古詩詞100首，趁中秋教給孩子吧！》的文章，本意是想借著這篇微信小短文表達對同學老師節(jié)日的祝福。祝福之余，還能學點什么，何樂而不為？100首詩詞中，有不少是描寫月夜的經(jīng)典詩歌，如張九齡的《望月懷遠》、李白的《月下獨酌》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等。此時，教師讓學生學習了這些詩文，并選擇自己最喜歡的一兩首古詩詞進行配樂誦讀，節(jié)后開展“中秋古詩詞朗誦會”。教師還向學生推薦了如“喜馬拉雅FM”這樣的APP終端，讓他們把自己的朗誦錄制到網(wǎng)絡平臺上，接受大眾點評。學生的興致極高，查閱詩人創(chuàng)作經(jīng)歷、詩歌主題思想，到處搜羅合適的背景音樂，還利用短暫的中秋假期練習朗誦。后來遇到其他節(jié)日，學生自發(fā)要求再舉行這樣的經(jīng)典詩文朗誦會。在這個過程中，教師合理地利用了碎片化，培養(yǎng)了學生對經(jīng)典文學的熱情。

2.以碎片化閱讀為整合點，引導學生進行延伸閱讀和深度閱讀

區(qū)別于傳統(tǒng)紙質媒介，碎片化閱讀生動、形象、通俗的可視化手法，以及經(jīng)過多次過濾、篩選與轉發(fā)，乃至同一信息的反復分享，也會刺激學生對經(jīng)典進一步深入或重新解讀。在思想的一次次碰撞中，相關知識點被進一步深入挖掘，碎片化閱讀導讀的功能顯而易見，而這種導讀作用對經(jīng)典的普及和弘揚，無疑是不可忽略的貢獻。一張圖可能會激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的熱情，但學生不可能僅通過一張圖就讀懂經(jīng)典，更不可能僅憑一篇短文的三言兩語就縱觀整個文學世界。針對碎片化閱讀容易造成“淺閱讀”的弊端，教師要善于整合碎片信息，聚碎為整，引導學生進行延伸閱讀和深度閱讀，將學生閱讀的利益最大化。

朋友圈里昨天一篇《一眼看懂中國書法演變史》，今天一篇《重讀“天下第一”至“天下第十”行書》，明天兩篇《行書再難，也逃不出九大規(guī)律》《米芾行草寫得好？看看他驚艷的小楷吧！》，面對大量的小短文，除了享受書法藝術帶來的美之外，學生能學到什么呢？書法進課堂，教材中基礎的書法知識講解已然不能滿足學生，學生渴望能看到欣賞到更多名家真跡。教師可以將這些碎片信息收集起來，以人物或者字體類型為線索加以整合，圖文并茂地進行專題授課。

再如，2015年“中國書法家論壇”公眾號曾發(fā)布了一則碎片信息，題為《一條微信搞清〈紅樓夢〉所有人物關系》，信息中將《紅樓夢》里的人物進行了細致分類：十二釵、十二丫鬟、十二家人、十二賈氏……可是學生讀《紅樓夢》絕不可能僅僅滿足于了解人物姓甚名誰。故此，教師可以借助這則碎片信息，引導學生從人物關系入手對《紅樓夢》進行深入閱讀，了解這些人物關系之間發(fā)生的事情和感情糾葛，完善作品架構，形成整體印象，從而更好地理解作品思想。像這樣的碎片信息還有很多，又比如借助《沒讀過四大名著？記住這些成“名著百事通”》一文中羅列的內(nèi)容小常識，引導學生深入去讀四大名著;借《被毛澤東讀了17遍的lt;資治通鑒gt;，你若沒空請讀讀這10句》引導學生去讀《資治通鑒》;從瘋狂轉載的“孩子，我要求你讀書用功，是希望你將來擁有選擇的權利”這一微博中，引導學生去發(fā)現(xiàn)龍應臺的原著《親愛的安德烈》等等。

3.以碎片化閱讀為反思點，引導學生開展批判性閱讀

前面我們說到，碎片化閱讀容易造成學生思維上的惰性，而且學生分辨信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒉粡姶?，他們易受錯誤信息侵擾導致人生價值觀的扭曲變形。“學而不思則罔”，騰訊公司前任博客頻道副總監(jiān)“和菜頭”（ID名）也曾表示自己肯定的“閱讀”是一種伴隨著思考的閱讀，他認為對于閱讀量足夠的人來說，閱讀的過程中他會不斷抽取腦海里的關聯(lián)書籍進行分析和對比，讀一本書相當于是在同時翻閱十數(shù)本書籍。學生進行碎片化閱讀不能僅僅停留在接受“是什么”的低層次上，教師可以引導學生開展批判性閱讀，有效幫助學生去篩選信息，客觀評估信息中存在的個人偏見，多角度地看待同一問題引發(fā)的不同爭論，組織健康完善的思想觀念。

2012年10月“和菜頭”發(fā)表了一則微博：“我得實話告訴你：我已經(jīng)沒有辦法讀書了?！倍笏麜和８伦约旱奈⒉?。這則碎片信息的發(fā)布，在網(wǎng)絡上掀起了軒然大波。借助此則碎片信息，教師引導學生去讀博主的《在碎片化的轟炸中喘息》原文，并鼓勵學生對文章進行反思。其中有一個小組的學生提出了“今天，你怎樣讀書”的話題，很有意思。圍繞這個話題全體學生又進一步展開閱讀，有的學生在網(wǎng)絡世界里尋找電子閱讀優(yōu)勢的證據(jù)，有的回歸傳統(tǒng)閱讀，潛心研讀作家關于讀書的文章。如池莉在談及這個問題的時候就表示：“書，是唯一一個可以和你說悄悄話的人，今天是，明天還是?！币驗閷W生在討論課之前對自己所持的觀點進行了一定的思考閱讀，討論課上則顯得有理有據(jù)，雖然最后沒有討論出“最好”的閱讀模式，但在整個活動過程中，學生能夠有效篩選信息，“站出去”分析思索文字背后的深層意義，這本身就發(fā)揮了批判性閱讀的真正意義。

總的來講，網(wǎng)絡時代下，碎片化閱讀絕不是洪水猛獸。準確地講，碎片化閱讀更像是惱人的秋雨，雖令人煩憂，卻也滋潤大地，唯有教師導引有法，才能得法。

（南京市鐘英中學）