初中作文教學(xué)有一個普遍的現(xiàn)象，幾乎可以用一個詞概括：交差。寫前指導(dǎo)空泛，學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)付完篇，寫后老師給分?jǐn)?shù)，評講類似于“評獎”，讀佳作，找問題，千篇一律。筆者認(rèn)為這是因為其中忽略了一個重要的環(huán)節(jié)：過程。缺少體驗的過程，閱讀和生活中的素材就難以無痕地融合到文字之中。

“課標(biāo)”提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！边@里已經(jīng)明確表達(dá)了對寫作教學(xué)的要求，“貼近”，是寫作的基本姿態(tài)，需要我們“換位”去理解學(xué)生生活，這樣才能激發(fā)潛能，才可能讓他們“易于動筆”，樂于表達(dá)。

寫作的過程，就是一個激活體驗、激發(fā)靈感的過程，我們在日常教學(xué)中就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，體驗生活，并從中感受讀寫的樂趣，讓學(xué)生自覺地進(jìn)入到讀寫活動中。

一、化用教材，展示“第二生活”魔力

教師如能多花一些心思，將教材中的精彩片段相機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，往往能激活學(xué)生的體驗，引起他們的共鳴。

讓我們來看洪宗禮先生的一組教學(xué)鏡頭。在《你看他像誰—— 給本班一位同學(xué)畫像》的課堂中，班上的姚遜同學(xué)朗讀剛剛寫好的短文，其中寫的是一個缺門牙的同學(xué)，寫得很真實生動，其他學(xué)生聽完朗讀都笑了，但被寫的同學(xué)卻不樂意了。如何去正確引導(dǎo)學(xué)生？如果老師講這樣寫不利于同學(xué)團(tuán)結(jié)，那無疑是對積極性的打擊，高明的是，洪先生請出教材中寫“豹頭環(huán)眼”的張飛和“瘦得教人擔(dān)心”的魯迅這兩個例子，討論人家為何這樣寫，之后順勢話鋒一轉(zhuǎn)：“姚遜筆下的人物，外形有哪些特征？”洪先生接著問出了那要緊的一句：“寫張飛的‘豹頭環(huán)眼’，寫魯迅先生的‘瘦得教人擔(dān)心’，寫同學(xué)的‘缺顆門牙’，寫法上是不是有相似之處？扣住特征，才能畫出‘這一個’，性格的刻畫才有依托?！蹦憧?，洪先生巧妙提煉教材元素，點化學(xué)生，學(xué)生的生活體驗被激活，讀寫有機(jī)融合，堪稱經(jīng)典。

接下來我們看一個學(xué)生的作文片段：

前面的一對父女吸引了我的注意力。

女孩穿著初三校服，靛藍(lán)的褲，紅的外套，頭上扎著淺粉色蝴蝶結(jié)。她情緒似乎挺高昂，蹦跳地走著，頭不時偏向身旁的父親，嘰嘰喳喳地說些什么，又嘻嘻哈哈地笑個不停，發(fā)辮甩來甩去。她肩上沒有書包，那亮閃閃的綴著許多亮片與蕾絲的女式書包穩(wěn)穩(wěn)地背在父親的肩上，在微胖的灰色夾克的身影映襯下顯得有些滑稽。大概是帶子放得不夠長，那書包緊緊地貼著他厚實的背，沒有絲毫晃動，亮藍(lán)的碎片在亮如白晝的燈光下閃著，跳著，舞著，隨著他的身體擺動而不斷移動光芒，像荷葉上一顆顆耀眼晶瑩的露珠，在陽光下滾來滾去，在碧玉盤上盡情愉悅。

當(dāng)我和這名同學(xué)在課堂交流的時候，我問她你怎么會寫得這么好，她說她借鑒了《背影》和《百合花》中的寫法，比如《背影》中寫父親是個胖子，寫他的服裝，《百合花》寫戰(zhàn)士一個人在前面走，突出了步槍筒里的樹枝和野菊花的細(xì)節(jié)，這些都啟發(fā)了她。

孫紹振先生說過一句話，“所謂生活并不是你所見所聞的一切現(xiàn)象，而是被你的心靈同化了的、成為自己心靈的一部分、與最精彩的體驗聯(lián)系在一起的東西”。這個學(xué)生不但善于觀察體驗生活，而且善于化用教材，以一個“生活者”的角色融入到教材中，使之成為她自己的“第二生活”資源庫。寫作大多經(jīng)歷“生活—— 經(jīng)典—— 生活”的過程，教材就是其中的橋梁，前后兩者的“生活”是不一樣的，前一個“生活”是原生態(tài)的，后一個“生活”是經(jīng)過提煉過的生活。關(guān)注學(xué)生作文中與語文相通的例子，及時點評并加以鼓勵。在閱讀教學(xué)中更多地溝通學(xué)生的生活體驗，使他們“感同身受”，思維發(fā)散。這樣才能激活學(xué)生的生活體驗，作文才能寫得有創(chuàng)造性。

二、捕捉瞬間，細(xì)心品咂生活原味

著名作家肖復(fù)興說：“對于寫作，生活永遠(yuǎn)是第一位的。沒有生活，任何寫作技巧與詞匯積累只能是空談?！倍覀儗W(xué)生的作文往往缺少生活中瞬間發(fā)生的細(xì)節(jié)描寫。下雨天母親送傘，生病了父親著急，缺課了老師加班補(bǔ)課，生活中有這樣的情節(jié)，但是在這些事情發(fā)生的過程中總會受到各種各樣因素的影響，比如父母的工作、情緒、心理、性格會影響這些事的進(jìn)程，外在的因素也隨時可能會改變他們的想法或者做法，如果不把這些抓取出來，事情就只是事件，不能成為故事。

例如，夏天的某個晚自習(xí)，一只飛蛾忽然飛進(jìn)了教室，學(xué)生被它的橫沖直撞所吸引，于是，我讓他們停下手頭上的事情，仔細(xì)觀察這只飛蛾，可以互相討論自己的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們觀察后的收獲很令我詫異，有的說飛蛾是蝴蝶的姐妹，雖沒有蝴蝶漂亮，但它們的繁殖方式卻差不多;有的還能說出飛蛾具有趨光的習(xí)性;有的還在思考飛蛾是如何靠那對瘦小的翅膀支撐起那肥大的身軀的;還想到破繭成蝶……他們的觀察有的出于直覺，有的出于聯(lián)想，有的還聯(lián)系了生物等學(xué)科的知識，生活素材的原味就這樣在偶然的事情中被品出來。

再看一個作文題《幸福，在那一刻綻放》，這個文題的“幸?！痹匾彩切枰蹲降?，因為這不是一般的幸福感，因為有“綻放”這個詞語，這個幸福感是要有一個醞釀的過程的。有個學(xué)生寫到爺爺對自己的愛，文中有這樣一句話：“爺爺拉開房門沖出來嚷道：‘就是不許你打我孫子！’”我對這句話很欣賞，因為這句話肯定源自學(xué)生的生活，這句話如果寫成“爺爺探出頭來說道：‘不許你打你兒子！’”味道就完全變了，學(xué)生習(xí)作的那句話活畫出爺爺?shù)睦闲『⒌那閼B(tài)，甚至有點霸道撒嬌，很有生活的原汁原味。

我們抓住這個細(xì)節(jié)在評講中反復(fù)渲染，讓學(xué)生感受到源于生活的描寫才顯生動形象，引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)，寫真實，提升作文的生動性。

三、學(xué)會移情，發(fā)現(xiàn)生活的獨特之處

當(dāng)學(xué)生的作文與生活接軌后，懂得用自己的眼睛和心靈去感悟生活的時候，教師就要教會他們該如何去獨特地表述生活了。

在生活中積累了一定的素材后，教師要引導(dǎo)他們依據(jù)自己認(rèn)識生活的思想原則和審美取向，對素材進(jìn)行篩選取舍，形成具有個性化的素材庫。比如，有個學(xué)生是兄妹兩個，他的很多寫作素材都來源于兄妹之間，還有學(xué)生酷愛讀《三國演義》，很多時候?qū)懽鞯乃夭囊部蓙碓从谄渲小?/p>

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只要能被一本書吸引，那他往往會從中發(fā)現(xiàn)生活的獨特之處。教師就是要通過腸道實踐、隨機(jī)點評，讓學(xué)生用心讀書，學(xué)會“移情”模仿，寫作時也會有新鮮的表述。一名同學(xué)寫自己前不久剛與母親吵架，母親送他去學(xué)校：

母親突然停下手中的動作，輕輕嘆息，望著我：“我要走了，你也不說聲再見嗎？”話里帶著深沉的情感，是對我的不滿，又或是無盡的悲傷?！芭?，再見?！蔽翌^也不抬，只是盯著書，像一座冰山一般。我又聽到了一聲不易察覺的輕嘆，感覺到身邊那束熾熱的目光正在一點一點黯淡。

我漫不經(jīng)心地翻著書，視線無意中掃過一篇名為《目送》的文章。那樸素的字眼開始慢慢滲透到心底?！霸诩妬y的人群里，我無比清楚地看著自己孩子的背影—— 就好像在一百個嬰兒同時哭聲大作，你仍舊能準(zhǔn)確聽出自己那一個的位置?！饼垜?yīng)臺在文章里這樣寫道。我深深地驚嘆—— 母親的做法與她大同小異！

接著作者回憶了小學(xué)時參加集體舞表演時臺下母親的激動情態(tài)，她能在眾多孩子中一眼發(fā)現(xiàn)我，給我豎大拇指。于是小作者寫了她立即追上母親跟她深情道別的場景，文字充滿了感情。《目送》這樣的文章就是一個媒介，讓小作者在文字的感染下更細(xì)致地體會感情，抒發(fā)真情，文章便有了獨特的靈氣。

（泰州市姜堰區(qū)港口初中）