語文閱讀教學(xué)，是老師和學(xué)生提出問題、解決問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，師生要根據(jù)不同文章的教學(xué)定位，合理地選用閱讀文本的方式和策略，才能切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生可以持續(xù)積極地互動。

閱讀教學(xué)中如何因人而異地設(shè)計問題展開教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實踐中，根據(jù)蘇教版教材的特點，歸納了常用的三種設(shè)問的方式，并將其運(yùn)用到教學(xué)實踐中。一是主題式設(shè)問。主題式的設(shè)問主要適用于散文。在精讀課文中，這類課文是通常所說的“重點篇目”“必講篇目”。對此類課文，通常做法是采用主題式的設(shè)問，以便細(xì)致地理解課文。二是重點式設(shè)問。重點式設(shè)問可適用于課內(nèi)自讀課文。這類課文，不求突出全貌，而是依據(jù)需要，選取重要部分，縮小范圍、有針對性地入手。三是自由式設(shè)問。自由式的設(shè)問可適用于泛讀、略讀課文。這類課文，可引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的問題提問。

1.講讀（精讀）課文——主題提問式（以《背影》為例）

師：在自讀的基礎(chǔ)上我們先來嘗試說說這篇文章的主題。并依據(jù)主題提出你所關(guān)心的問題。

生：我認(rèn)為這篇文章的主題是父親送兒子，表現(xiàn)了父親對兒子的愛。所以我提出了這樣兩個問題：（1）父親送別孩子，是很普通的事情，可朱自清寫的這一幕為什么能如此感人？（2）文中哪些地方體現(xiàn)了父親對兒子的愛？

生：我覺得這篇散文的主題是：父親愛兒子，兒子愛父親的摯愛親情。我根據(jù)這點將問題分解為：（1）父親送別兒子時做了什么事？（2）兒子理解父親的深情嗎？

師：兩位同學(xué)都看出了文章是采用一種縱深順序來寫的，這很好。咱們能不能將中心歸納得再具體一些？不要太籠統(tǒng)，更不要模棱兩可。另外分解問題時要考慮一下是否能基本涵蓋本課的內(nèi)容，且要邏輯思路清晰。請各小組仔細(xì)研討再做回答。要扣住文題。（小組展開熱烈討論，大約四五分鐘后，由小組代表發(fā)言）

生：我們小組擬定的主題是：父子之間的摯愛親情。我們分解出的問題是：（1）文中哪些地方體現(xiàn)了父親對兒子的愛？（2）做兒子的感受到了父愛嗎？（3）做兒子的又是如何感受到父愛的？

師：能夠扣住文題來歸納，很好。而且想到了“父子之間的摯愛親情”，概括力很強(qiáng)，問題分解也很到位。我們越來越理解這篇作品了，我們歸納這篇課文的過程，實際上也是不斷深入認(rèn)識這篇課文的過程。

主題式設(shè)問教學(xué)的基本理念是：濃縮題旨，整體把握，快捷高效。主題設(shè)問式的用意在于凝縮作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生抓住文本內(nèi)涵，以內(nèi)涵為主干，進(jìn)行根系式的閱讀。主題提問式按文章本身結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來系統(tǒng)地解讀文本，兼顧整體，因而教學(xué)問題設(shè)置較為全面、系統(tǒng)。可以幫助改善目前精讀（講讀）篇目上耗時過多、面面俱到、效率低下的狀況，讓教師講得少，講得精，而學(xué)生也能學(xué)得快，學(xué)得簡。同時，主題式教學(xué)對養(yǎng)成學(xué)生綜合、分析及鑒賞能力有相當(dāng)大的幫助。

2.課內(nèi)自讀課文——重點設(shè)問式（以《父母的心》為例）

師：我們依據(jù)閱讀自讀課文的原則來梳理一下這篇課文。請同學(xué)們閱讀課文，提出自己的疑問。（學(xué)生閱讀文本，討論，總結(jié)了以下問題）

生：本文主要寫了一個什么故事？

生：這對父母居然要把自己的孩子賣掉，你覺得他們可惡嗎？理由是什么？

生：他們既然把孩子送出了，為何又把孩子要回來，一個都沒送出去？

生：文中哪些地方最讓人感動？

生：這一家人今后的命運(yùn)將會怎樣呢？

生：為什么作品中會有這樣血濃于水的愛的贊歌，又有讓人黯然淚下的哀愁？

這幾個問題可謂是理解全文的關(guān)鍵。問題涉及文章思路、語句理解、內(nèi)容概括等問題，解決了這些問題，文章就理解了。可見，重點設(shè)問式的目的在于提綱挈領(lǐng)，直擊重點、難點，不強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性，而是對文章某些關(guān)乎全局的部分作簡要的剖析，達(dá)到以局部理解帶動全局理解的目的。

3.泛讀、略讀課文——自由設(shè)問式（以《最后的常春藤葉》為例）

師：閱讀作品，往往要尋求突破點。你們覺得這篇小說應(yīng)該從何入手？

生：小說的三要素是人物、故事情節(jié)、環(huán)境。我想本篇小說應(yīng)該從人物入手。這里有兩個人物—— 青年畫家瓊珊和老畫家貝爾曼。我準(zhǔn)備從青年畫家瓊珊入手。因為線索很清楚。

生：這篇小說主要是講老畫家貝爾曼的事跡的，他是中心人物，應(yīng)該從他入手分析。

師：看來有兩種意見。那么我們判斷這個人是否是中心人物，是不是看小說著墨的多少？這兩個人物之間是什么關(guān)系？

生：一個是中心人物，一個是線索人物;青年畫家瓊珊是一個線索人物，而老畫家貝爾曼是一個中心人物。

師：說得好。實際上我們既可以從瓊珊入手，也可以從貝爾曼入手來梳理這篇小說。請將自己梳理的框架整理一下。（學(xué)生思索、研討、整理問題）

生：（1）貝爾曼是在什么時間、什么環(huán)境下畫的藤葉？（2）他為什么要畫這片常春藤葉？（3）為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？（4）這是一個什么樣的人？

生：（1）瓊珊感染肺炎后情緒怎樣？（2）最后一片葉子為什么會對瓊珊有這么大的影響？（3）瓊珊為什么能重新點燃生的希望？（4）貝爾曼與瓊珊給了我們哪些啟發(fā)？如何來看待人的生與死？

由學(xué)生自己提出問題，設(shè)置問題，提出分析文章的思路是教學(xué)中的一種嘗試。雖然教學(xué)起始階段可能會覺得與教師提出系列問題相比要浪費(fèi)時間，但實際上，學(xué)生的思維能力在這種訓(xùn)練中不斷得到發(fā)展，實在是事半功倍的事情。

（連云港市東?？h白塔埠鎮(zhèn)初級中學(xué)）