課堂永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)的過(guò)程，常態(tài)化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，只要教師對(duì)文本“吃透”，就可以在課堂對(duì)話(huà)中收獲意外的驚喜。筆者就一位老師在《我的叔叔于勒》第二課時(shí)的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)和解決來(lái)加以分析。

問(wèn)題一：文章是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等來(lái)刻畫(huà)人物形象的，你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最精彩？

“你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最精彩？”這個(gè)問(wèn)題指向性和要求并不明確。是不是只要學(xué)生說(shuō)出了這些語(yǔ)句，并自認(rèn)為精彩就行了呢？此問(wèn)題可以明確為：選你認(rèn)為最精彩之處加以分析。

有學(xué)生找到了這句—— “我母親嚇了一跳，直望著我說(shuō)：‘你簡(jiǎn)直是瘋了，拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓。’她沒(méi)再往下說(shuō)，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色?！睂W(xué)生讀完了此句，分析說(shuō)，可見(jiàn)菲利普夫人見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，勢(shì)利。教師給予了肯定，就結(jié)束了。

其實(shí)這句話(huà)，好好研讀的話(huà)，會(huì)發(fā)現(xiàn)真是字字珠璣。

“我母親嚇了一跳”，此時(shí)，可以追問(wèn)學(xué)生：母親為什么會(huì)“嚇了一跳”？可見(jiàn)平時(shí)母親及家里人都是非常節(jié)儉的，即便是十個(gè)銅子，從家里經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)看的話(huà)，都可能是不小的數(shù)目。與前文介紹家境的貧寒是一致的。母親為什么會(huì)“嚇了一跳”？還有哪些可能？還有可能是母親在這個(gè)家庭里一直處于絕對(duì)強(qiáng)勢(shì)的地位，對(duì)“我”擅作主張給小費(fèi)表現(xiàn)出驚訝，繼而是憤怒，所以才會(huì)有“你簡(jiǎn)直是瘋了”這樣的對(duì)“我”的責(zé)罵。

還可以再追問(wèn)：這句話(huà)里，母親僅僅是責(zé)罵“我”嗎？由對(duì)“我”的責(zé)罵，繼而轉(zhuǎn)到對(duì)于勒的痛罵，痛恨?！澳檬畟€(gè)銅子給這個(gè)人”中“這個(gè)人”是誰(shuí)？是于勒。“母親為什么連于勒的名字都不愿提起，而用‘這個(gè)人’來(lái)代替”？可見(jiàn)母親當(dāng)時(shí)的憤恨。這種憤恨僅僅是因?yàn)橛诶諞](méi)錢(qián)了，可能會(huì)回來(lái)拖累他們嗎？還有此時(shí)此刻于勒的出現(xiàn)，粉碎了她的美夢(mèng)。這里的憤恨可能更多的是美夢(mèng)破碎后的惱怒。對(duì)于勒不僅不愿提他的名字，接下來(lái)還補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)一句——“給這個(gè)流氓”，以此來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的憤恨之情。而“她沒(méi)再往下說(shuō)”的原因是，“父親指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色”。這與前文無(wú)疑是相照應(yīng)的。

這樣簡(jiǎn)單的一句話(huà)，讓我們讀出了菲利普先生家境之困窘，生活之無(wú)奈，母親在家庭中的強(qiáng)勢(shì)地位，母親美夢(mèng)破碎后的惱羞成怒。這么復(fù)雜的意韻，怎么能僅僅用一句“見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，勢(shì)利”就能概括呢？

所以，小說(shuō)中的人物分析，是不可能游離于社會(huì)環(huán)境背景之外的，因?yàn)槿水吘故巧鐣?huì)中的人，也是不能離開(kāi)文章的主題而單列開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析的。利用追問(wèn)，可以將課堂的對(duì)話(huà)有效推進(jìn)。

孫紹振先生指出：“分析的前提是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，揭示了矛盾，才有分析的對(duì)象。”菲利普夫婦，他們同為金錢(qián)至上的人，但因他們夫婦倆性格的差異，還有與于勒感情親疏的差異，所以在船上看到了淪落為窮水手的于勒，菲利普夫婦他們兩人的表現(xiàn)也是有所不同的。這就是矛盾，抓住了此矛盾，將有更加精彩的人物分析。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的辨析能力，課堂的呈現(xiàn)也將會(huì)驚喜連連。

問(wèn)題二：這篇文章的主人公是誰(shuí)？

學(xué)生討論后發(fā)言，各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)，是于勒，因?yàn)槲恼骂}目就是他;有的說(shuō)，是若瑟夫，因?yàn)槲恼戮褪且运乃?jiàn)所聞所感而寫(xiě)的;有的說(shuō)，是菲利普夫婦，因?yàn)槲恼轮袑?duì)他倆著筆最多。教師表示都有道理，然后就沒(méi)有下文了。

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得太漂亮了。可是授課教師并未真正理解設(shè)計(jì)這個(gè)題目的意圖是什么？其實(shí)，我們完全可以由這個(gè)問(wèn)題切入到對(duì)這篇小說(shuō)的主題的討論。

關(guān)于這篇小說(shuō)的主題，有多種說(shuō)法。如果以“菲利普夫婦”為主人公的話(huà)，那么小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間是赤祼祼的金錢(qián)關(guān)系;如果以“于勒”為主人公的話(huà)，那么小說(shuō)通過(guò)對(duì)資本主義社會(huì)下層人物——于勒被整個(gè)社會(huì)遺棄的悲慘命運(yùn)的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。

關(guān)于小說(shuō)的主題，筆者更傾向于“悲憫說(shuō)”。對(duì)菲利普夫婦家境的介紹：“我小時(shí)候，家在哈佛爾，并不是有錢(qián)的人家，也就是剛剛夠生活罷了。我父親做著事，很晚才從辦公室回來(lái)，掙的錢(qián)不多?！薄拔夷赣H對(duì)我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦。那時(shí)家里樣樣都要節(jié)省，有人請(qǐng)吃飯是從來(lái)不敢答應(yīng)的，以免回請(qǐng);買(mǎi)日常用品也是常常買(mǎi)減價(jià)的，買(mǎi)拍賣(mài)的底貨;姐姐的長(zhǎng)袍是自己做的，買(mǎi)十五個(gè)銅子一米的花邊，常常要在價(jià)錢(qián)上計(jì)較半天。”還有對(duì)于勒的淡筆簡(jiǎn)述，作者都表現(xiàn)出了一種“悲憫”的情懷。于勒的背井離鄉(xiāng)，兄弟當(dāng)面卻不相認(rèn)的孤老無(wú)依是悲劇;菲利普夫婦努力經(jīng)營(yíng)但家境依舊慘淡，最后的美夢(mèng)也被殘酷的現(xiàn)實(shí)破碎了，難道不也是悲劇嗎？菲利普夫婦固然勢(shì)利，固然見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，但他們何嘗不是這樣一個(gè)“利”字當(dāng)頭的社會(huì)中無(wú)法左右自己命運(yùn)的小人物呢？作者批判的矛頭不是在指向某些人，而是那個(gè)以“金錢(qián)”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)。

文中人物的悲劇不是性格的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，當(dāng)一個(gè)社會(huì)以“金錢(qián)”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，無(wú)疑就是一個(gè)悲劇的社會(huì)了。

小人物生存的不易，小人物在命運(yùn)的捉弄下的無(wú)助的掙扎，作者對(duì)這一切深深表示同情和憐憫。

將文章放置到教材的單元背景中，蘇教版本單元的其他幾篇文章——《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《多收了三五斗》，都是寫(xiě)一個(gè)或一群小人物，他們?yōu)榱松?，為了活命，在命運(yùn)面前苦苦掙扎。個(gè)人的努力終究敵不過(guò)時(shí)代與命運(yùn)的擺布，莫泊桑在本文中對(duì)自己筆下的人物更是存一分悲憫之情。

問(wèn)題三：作者為什么以“我的叔叔于勒”為題？

在小說(shuō)閱讀中，這樣的題目，這樣的設(shè)計(jì)并不少見(jiàn)，但遺憾的是教師呈現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，立即呈現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)答案”—— 以“我的叔叔于勒”為題表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點(diǎn)同情，多一點(diǎn)友愛(ài)，多一點(diǎn)善良。

筆者認(rèn)為，對(duì)標(biāo)題的理解，如果我們讓學(xué)生有思考，有討論，有結(jié)合文本的討論的話(huà)，必定會(huì)結(jié)合到文章中的一句話(huà)—— 我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！笨梢宰穯?wèn)學(xué)生：“我”在心里默念，當(dāng)時(shí)“我”會(huì)是怎樣的內(nèi)心感受？很復(fù)雜。有對(duì)于勒的同情，有對(duì)父母親的不滿(mǎn)，也有自己身為一個(gè)孩子無(wú)力幫助于勒叔叔的無(wú)奈等等。所以，這個(gè)標(biāo)題包含的感情也是復(fù)雜的?！笆迨濉奔釉凇坝诶铡鼻懊姹硎疚液陀诶盏年P(guān)系;“我的”加在最前面，表現(xiàn)出血濃于水的親情，親人之間的認(rèn)同感，及“我”對(duì)于勒的理解、同情、憐憫。若瑟夫即是作者的代言人，在若瑟夫的身上寄予了作者的情感與愿望。但，我們也可以往深處再思考，若瑟夫只是一個(gè)孩子，現(xiàn)在的他沒(méi)有對(duì)艱辛的體會(huì)，沒(méi)有生活重?fù)?dān)之壓，他長(zhǎng)大后會(huì)是如何呢？會(huì)不會(huì)像成年的閏土一樣變得精神麻木呢？會(huì)不會(huì)也像他的父母一樣變得自私勢(shì)利虛榮呢？在那樣一個(gè)“利”字當(dāng)頭的社會(huì)，每一個(gè)人都或多或少成為金錢(qián)的奴隸吧？我想，這才是莫泊桑所真正感到悲哀的。

好的文學(xué)作品，往往會(huì)有一種普世的價(jià)值與力量。我們?cè)诜评辗驄D身上難道看不到自己的影子嗎？我們何嘗沒(méi)有讀出“皮袍中壓榨出的小”來(lái)呢？諷刺的筆觸不也是指向了現(xiàn)實(shí)生活中的你、我、他嗎？在于勒的身上，我們看不到在厄運(yùn)面前苦苦掙扎的自己的命運(yùn)嗎？

問(wèn)題四：拓展思維，合理想象：A.菲利普夫婦在游輪上巧遇的是發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，?huì)怎么樣？B.我們?nèi)以诖蠜](méi)能避開(kāi)于勒，大家都明明白白地認(rèn)出了對(duì)方。C.于勒沒(méi)有窮困潦倒，而是衣錦還鄉(xiāng)了，我們?cè)跅蜻叺鹊搅怂?/p>

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也很好，通過(guò)想象可以加深學(xué)生對(duì)人物形象的印象，可以加深對(duì)文本的理解，并且訓(xùn)練學(xué)生借助語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)作能力。

但是從題目設(shè)計(jì)的三個(gè)選項(xiàng)看，雖然教師想要呈現(xiàn)開(kāi)放的、多元化的課堂對(duì)話(huà)，但因教師把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了下面兩個(gè)問(wèn)題。

第一，這三個(gè)選項(xiàng)中，A與C本質(zhì)上是一樣的，地點(diǎn)不同而已，只能歸為一類(lèi)。第二，B選項(xiàng)，這本身就是一個(gè)偽問(wèn)題。從全文來(lái)看，僅僅是我們?nèi)以诒苤诶諉幔课恼轮械?3小節(jié)：“據(jù)說(shuō)他在哈佛爾還有親屬，不過(guò)他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X(qián)。”從這句船長(zhǎng)對(duì)于勒的介紹中，我們可以想到于勒是不是也在避著我們呢？如果我們彼此都在躲避，又談什么會(huì)明明白白相認(rèn)呢？

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題并不需要拓展思維，只需“合理想象”即可。如何做到合理想象呢？那就是要遵照人物性格的發(fā)展軌跡來(lái)加以想象，遵照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行合理想象。

一節(jié)課，同樣就是這些常態(tài)化的問(wèn)題，課堂的呈現(xiàn)并不一樣。課堂對(duì)話(huà)的實(shí)施有真?zhèn)?，?duì)話(huà)的推進(jìn)有淺深，對(duì)話(huà)的把握有優(yōu)劣。凡此種種，究其原因：一是對(duì)文本沒(méi)有真正吃透;二是對(duì)圍繞問(wèn)題或文本的個(gè)性、開(kāi)放和多元的課堂缺少把握的分寸;三是課堂對(duì)話(huà)中忽視了“生本與文本”結(jié)合的基本原則，缺少教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

所以，只有“吃透”了文本，讓課堂呈現(xiàn)“生態(tài)”化特征，才能收獲課堂上的點(diǎn)點(diǎn)驚喜。

（鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）