教學(xué)實(shí)錄

一、瀏覽課文，整體感知

師：課前我們已預(yù)習(xí)過課文，現(xiàn)在我有兩個(gè)小問題考考大家：1.三顆枸杞豆是誰送給誰的？2.這三顆豆對“我”有什么影響？

生：三顆枸杞豆是“三叔”送給“我”的。這三顆豆對“我”的生命有著啟示作用，征服了“我”，讓“我”從一個(gè)淘氣鬼成長為一名科學(xué)家。

師：能不能用簡要的語言概括課文內(nèi)容？

生：三叔送給我三顆啟示生命意義的枸杞豆，讓“我”從一個(gè)淘氣鬼變成一名植物學(xué)家。

二、合作學(xué)習(xí)，探究人物形象

（思考探究：三叔是個(gè)怎樣的人？要求：結(jié)合文章內(nèi)容，圈點(diǎn)批注找依據(jù)。提示：先獨(dú)立思考，然后再把自己的想法和同伴交流，最后推選小組代表回答。小組討論合作5～8分鐘，之后全班交流）

師：先請第二大組。

生：我們組認(rèn)為三叔是個(gè)可敬的人，從第25小節(jié)可看出他知道野豆角花的很多秘密，可是“我”一點(diǎn)也不知道。

師：那這一節(jié)是怎么寫野豆角花的？

生：文中用比喻的修辭生動(dòng)形象地寫出了野豆角花的模樣，表現(xiàn)了三叔對野豆角花的喜愛之情。

師：很好，有沒有補(bǔ)充？

生：“護(hù)著”“有心計(jì)”“藏”“瞞”“害羞的家伙”這些詞用了擬人的修辭生動(dòng)寫出野豆角花的模樣，惹人喜愛。

生：這段話除了寫花瓣、花蕊的模樣，還寫了花的顏色。

師：這段話是對三叔的語言描寫。在三叔眼里，小花像人一樣可愛，這可看出三叔的什么特點(diǎn)？

生：表明三叔特別喜歡野豆角花。

生：我覺得還有三叔對小花這些植物這些生命的尊重。

生：我感覺還有點(diǎn)得意、陶醉的情感，三叔為自己知道野豆角花的秘密感到得意，而這些知識“我”都不知道。

師：那我們在朗讀時(shí)就應(yīng)把尊重、喜愛、得意的情感讀出來才行，誰來試一試？（一學(xué)生朗讀）

師：第二組覺得三叔很可敬，并說明了理由。有請第三組。

生：我們覺得三叔是可憐的人，一生的三個(gè)理想都沒有實(shí)現(xiàn)。

師：哪三個(gè)理想？

生：建筑師，著作等身的作家，生物學(xué)家。

師：三叔用了一幅畫來描繪了自己的一生，請你給我讀一讀。

生：“一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的書，一株彎彎扭扭的樹，下面是三個(gè)圓圓的○?！?/p>

師：塔一般是巍然屹立著的，可三叔畫的塔卻是歪歪斜斜，書是松松散散，樹也是彎彎扭扭，這三個(gè)修飾語可以看出什么？

生：理想破滅了，沒有實(shí)現(xiàn)。

生：三叔目標(biāo)不堅(jiān)定，沒有努力。

師：從三叔的失敗中我們可以得到什么啟示？

生：如果我們遇難就退、淺嘗輒止、半途而廢，那么我們將什么事也做不好。

師：概括得真好。（板書：堅(jiān)定目標(biāo) "持之以恒地努力）有請第一組。

生：我覺得三叔是可憐的人：他身患癌癥，快要死了！文章第10節(jié)對他進(jìn)行了外貌描寫。

師：從哪些詞語可以看出他的病情很嚴(yán)重？用了哪些手法？

生：微風(fēng)一吹，他的身體“顫顫搖搖”，可見三叔的瘦弱。

師：嗯，這里運(yùn)用了外貌描寫。

生：三叔的眼睛是那種因生病瘦弱而顯得特別大，大而無神，有種病態(tài)感。

師：文中把眼睛比成“大大的窗戶”，用了比喻、夸張的修辭手法。

生：三叔嘴唇呈紫黑色，不健康，而且瘦到了極點(diǎn)。

師：其實(shí)我們朗讀時(shí)不僅要重讀關(guān)鍵詞，還要注意語調(diào)語速，體會(huì)人物情感。有請第四組。

生：三叔是個(gè)可敬的人，因?yàn)樗淖兞恕拔摇?。依?jù)是，三叔臨死前送我的三顆枸杞豆。

師：“我”成為了一名植物學(xué)家，離不開三叔給“我”的三顆啟示生命意義的枸杞豆，也離不開自己的勤奮。

師：一個(gè)人用勤奮改變自己，是自救;用教訓(xùn)啟迪別人，是救人。三叔改變了“我”的一生，三叔是可憐，但他更可敬！

師：在生命的最后階段，三叔是不是成天躺在床上等死呢？他在干嗎？

生：小樹林里觀察植物。

師：他為什么這樣做？

生：抓住有限的時(shí)間做自己喜歡的事。

師：這篇文章運(yùn)用了多種人物描寫的方法，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫刻畫三叔，還充分運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法。我們在描寫人物時(shí)可以學(xué)習(xí)這些方法。

三、把握主旨，探究質(zhì)疑

師：小樹林是“我”的樂園，為何第33節(jié)說忽然感到很乏味？是否矛盾？我們先看看“樂”在哪兒，請?jiān)谖恼轮姓乙徽摇?/p>

生：第3節(jié)告訴我們小樹林是“我”的樂園，因?yàn)槔锩嬗懈鞣N昆蟲小動(dòng)物，特別是金巴牛，由“躡手躡腳地走”“堵”“挖”“捉”這些動(dòng)作，可見讓“我”玩得不亦樂乎呢！

生：文章第7、8兩節(jié)寫出了小樹林特別美，所以我特別喜愛它。你瞧，那里有“金色絲綢般的陽光”，有“冒冒失失的蝴蝶”，多美啊！

師：是啊，“春天幾乎從山溝里溢出來了”，一切都是那么的誘人！這樣的樂園人人都愛，什么時(shí)候讓“我”覺得乏味的？

生：第一次遇到三叔后。

師：三叔做了什么事？

生：讓“我”仔細(xì)觀察野豆角花。

師：讓我們知道一朵小野花竟然藏著這么大的秘密。

生：我覺得三叔的行為影響了“我”，讓“我”忽然感到小樹林很乏味。

師：對，很有趣味兒的小樹林，如果要想搞清楚所有植物的秘密，這個(gè)工程太巨大了，太枯燥無味了，這使“我”感到乏味。

師：都說“興趣是最好的老師”，但是“興趣經(jīng)過正確的引導(dǎo)才可以成器”。“我”對小樹林感興趣，但如果沒有三叔的引導(dǎo)就是一味貪玩，也不可能成長為一名植物學(xué)家?？磥碛辛伺d趣還得加以引導(dǎo)才行，這也是文章給我的啟示。

設(shè)計(jì)思路

《三顆枸杞豆》是蘇教版語文七年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文用回憶的筆法寫了三叔一生留給“我”的財(cái)富—— 三顆枸杞豆以及這三顆枸杞豆對“我”的啟示、教育，而這樣的教育與當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生的人生觀、財(cái)富觀格格不入，學(xué)生很難產(chǎn)生思想共鳴，這不僅需要在課堂上讓學(xué)生充分討論，在此基礎(chǔ)上還需要老師的循循善誘和耐心引導(dǎo)，方能水到渠成。

李庾南老師是全國著名的數(shù)學(xué)特級教師，她的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)思想，已經(jīng)跨越學(xué)科壁壘，在普遍意義上引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，在全國產(chǎn)生廣泛影響?；诖?，我的教學(xué)設(shè)計(jì)努力遵循以下理念：1.以“自學(xué)”為基礎(chǔ)，促進(jìn)主體的樂學(xué)、善學(xué)。本節(jié)課通過對三叔形象的多元解讀，激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì);通過圈點(diǎn)批注、指導(dǎo)朗讀等手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。2.以“議論”為樞紐，激發(fā)學(xué)生思維的自主、自覺。交流討論是有條件的，它必須發(fā)生在有機(jī)激發(fā)思維興趣、合力掃清思維障礙、眾口評價(jià)思維結(jié)果的關(guān)口。本節(jié)課通過小組交流，碰撞思維，通過大組共學(xué)，整合認(rèn)知，其目的是將合作學(xué)習(xí)這一基本學(xué)習(xí)方式的作用發(fā)揮到極致。3.以“引導(dǎo)”為前提，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效、深入。李庾南老師認(rèn)為，引導(dǎo)就是教師的點(diǎn)撥、解惑、提示、質(zhì)疑。文中三叔的形象是豐富的，三叔的行為是獨(dú)特的，學(xué)生很容易淺讀甚至誤讀，更難以理解“我”對三叔的認(rèn)同感。本節(jié)課正是從文本的語言入手，引導(dǎo)學(xué)生透過細(xì)致的語言描寫，解讀三叔的行為，走進(jìn)三叔的內(nèi)心，啟發(fā)了學(xué)生透過文字符號由表及里、剝繭抽絲，破解三叔的情感密碼。

（南通市海安縣海陵中學(xué)）