編者按

在本刊今年第三期中，我們呈現(xiàn)了一次初小銜接的主題教研活動，得到了讀者老師的肯定，看來這樣的研討還可以繼續(xù)。因此本期我們呈現(xiàn)一組由無錫市北塘區(qū)教研室杜娟老師和她的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)圍繞《天上的街市》一文展開的教學(xué)與研討，供讀者參考。

《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄

（六年級）

執(zhí)教者：王勇燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵，體會詩歌情感，能有感情地朗讀并背誦詩歌。

2.在比較、想象、拓展、品讀中感悟詩歌對天上的街市及牛郎織女的藝術(shù)描寫。

3.體會詩人對自由、幸福、美好生活的向往之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩人對自由、幸福、美好生活的向往之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在比較、想象、拓展、品讀中感悟詩歌對天上街市及牛郎織女的藝術(shù)描寫。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入教學(xué)，了解作者

師：前段時(shí)間，你們都已學(xué)習(xí)了《牛郎織女》這個(gè)民間故事，老師想了解一下，你們喜歡這個(gè)故事嗎？

生（齊）：喜歡。

師：誰來說說你喜歡這個(gè)故事的原因。

生：我喜歡故事中勤勞善良的牛郎。

師：你喜歡故事中具有美好品質(zhì)的人物。

生：我還喜歡美麗善良的織女。

生：我喜歡善解人意的老牛。

師：你們都是喜歡故事中具有美好品質(zhì)的人物。其他同學(xué)呢？還有其他方面的原因嗎？

生：故事中寄托著古代勞動人民的美好愿望。

師：你喜歡的是這個(gè)故事美好的主題。

生：這個(gè)故事的情節(jié)也很生動。

師：是呀，所以這個(gè)故事讀來真是扣人心弦呢。

師：老師與你們有同感，我也很喜歡讀這個(gè)故事，記得我第一次讀到這個(gè)故事的時(shí)候，還不認(rèn)字，讀的是一本連環(huán)畫。今天老師也給大家?guī)硪槐尽杜＠煽椗返倪B環(huán)畫，下面讓我們一邊翻看這本連環(huán)畫，一邊再來重溫一下《牛郎織女》的故事情節(jié)。（翻開連環(huán)畫第一頁）

師：這是誰？

生：牛郎、老牛。

師：他們相依為命，雖然不是親人，但勝似——

生：親人。

師：（翻開連環(huán)畫第二頁）這是誰？

生：織女和眾仙女。

師：她們偷偷飛到人間。（翻開連環(huán)畫第三頁）

師：這又是誰？

生：牛郎織女。

師：他們在老牛的撮合下，從相識、相知到相愛，最后決定生活在一起。（翻開連環(huán)畫第四頁）

師：瞧，從此，他們過著男耕女織的生活。（翻開連環(huán)畫第五頁）

師：后來他們還擁有了一雙——

生：兒女。

師：他們過著其樂融融的日子?？墒牵镁安婚L，老牛死了，王母娘娘派來誰？（翻開連環(huán)畫第六頁）

生：天兵天將。（翻開連環(huán)畫第七頁）

師：他們奉王母娘娘之命抓走——

生：織女。（翻開連環(huán)畫第八頁）

師：牛郎得知后，怎么做的？

生：披上牛皮，挑起兩個(gè)孩子，奮力追趕織女。

師：追上了嗎？

生：沒有。

師：為什么？

生：王母娘娘用簪子劃出一條天河——（翻開連環(huán)畫第九頁）

師：這條天河將他倆阻隔。同學(xué)們，這是一條怎樣的天河？

生：波濤洶涌。

師：寬嗎？

生（齊）：寬。

師：請用一個(gè)四字詞語來形容一下。

生：無邊無際。

生：寬廣無邊。

師：深嗎？

生（齊）：深。

師：也用一個(gè)四字詞語來形容一下。

生：深不見底。

師：是呀，深不可測、不可逾越，所以他們只好無奈地——

生：隔河相望。（翻開連環(huán)畫第十頁）

師：在喜鵲的幫助下，他們一年只能——

生：相會一次。

師：同學(xué)們，當(dāng)你讀到這樣的故事結(jié)局，你有何感受？

生：傷心。因?yàn)樗麄兒貌蝗菀自谝黄穑蛇€是被王母娘娘阻撓了，只能一年見一次。

師：你呢？

生：為牛郎織女感到可惜。

生：很同情他們。

師：確實(shí)，這是一個(gè)十分悲慘的結(jié)局。讀著讓人倍感心酸。但是，在九十多年前，有一位詩人展開大膽而奇特的想象，創(chuàng)造性地改編了這個(gè)故事的結(jié)局，并寫下一首小詩，詩的題目是——（出示詩題）

生（齊）：天上的街市。

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)這首詩。先來了解一下這首詩的作者，他叫郭沫若（出示“郭沫若簡介”并指名讀），郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人?，F(xiàn)代詩人、學(xué)者。代表作品有話劇《屈原》、詩集《女神》《星空》等?！短焐系慕质小愤x自他的《星空》。

師：下面我們就來欣賞一下這首詩的配樂朗誦。（學(xué)生欣賞配樂朗誦的視頻，初步感受詩的意境）

師：大家聽得很專注，看得出有些同學(xué)已經(jīng)完全沉浸到這首詩的意境中去了。下面，就讓我們一起走進(jìn)這首詩歌，一起來品品牛郎織女的故事，逛逛美麗神奇的天街，想想詩人所要表達(dá)的情感。

二、初讀詩歌，讀準(zhǔn)讀順，交流詞意

師：下面，老師想請大家先自由地讀讀這首詩，讀之前，老師想特別提醒你們注意讀準(zhǔn)詩中的這些帶有前后鼻音的詞語。（出示詞語）

師：誰來帶大家讀讀這些詞語。（指一名學(xué)生領(lǐng)讀）

師：下面請大家按照自讀要求開始讀詩吧。（出示自讀要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。2.遇到不理解的詞語打上問號。3.想想詩中哪些小節(jié)寫到了牛郎織女的故事？）（生自由大聲練讀）

師：誰愿意來讀一下這首詩？（生讀）

師：讀得字正腔圓，但是建議你語速慢一些，剛才在欣賞配樂朗誦時(shí)，你們一定感受到這首詩的意境更適合用輕柔、舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)，對吧？誰再來用舒緩的語調(diào)讀一讀？（生讀）

師：舒緩多了，不僅讀準(zhǔn)讀順了，還讀得抑揚(yáng)頓挫，富有詩的節(jié)奏和韻味。下面，讓我們齊聲朗讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。（生齊讀全詩）

師：詩讀準(zhǔn)讀順了，還有哪些不理解的詞語呢？

生：縹緲。

師：在電影電視中看到過神話中的仙境沒有？它有什么特點(diǎn)？

生：云霧繚繞。

師：是的，看起來祥云朵朵、仙氣裊裊，讓人看起來 ——

生：隱隱約約、若有若無。

師：是不是給人一種神秘、夢幻的感覺？

生（齊）：是的。

師：這種感覺就可以用“縹緲”來形容。還有不理解的詞語嗎？

生：定然。

師：你能試把文中的“定然”換成另一個(gè)詞嗎？

生：肯定。

生：必然。

師：還有不理解的嗎？

生：不甚寬廣。

師：這個(gè)詞語關(guān)鍵要理解“甚”字，“甚”在這里就是“很、非常”的意思。那整個(gè)詞語的意思指 ——

生：不是很寬廣。

師：還有不理解的嗎？

生：珍奇。

師（邊說邊出示）：這個(gè)詞語有兩種用法，一個(gè)是指稀有而珍貴的東西，作名詞用;另一個(gè)是稀有而珍貴，作形容詞用。你覺得在這里是哪一種用法？

生：第一種。

師：對的。老師這里還有兩個(gè)句子。（出示句子練習(xí)，生選擇）

師：詞語都理解了，那我們來看自讀要求第三點(diǎn)。

生：三、四小節(jié)寫到了牛郎織女的故事。

師：是的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)在郭沫若的筆下，牛郎織女的生活與原先民間故事中的生活是截然不同的，下面我們就先來學(xué)習(xí)詩的三、四小節(jié)，來品一品牛郎織女在這首詩中的故事。

三、對比閱讀，品品牛郎織女的故事

師：（出示要求）請你們默讀詩的三、四小節(jié)，邊讀邊思考：牛郎織女的生活與原先民間故事中的生活有哪些不同？圈畫詩中關(guān)鍵詞句，并請結(jié)合原民間故事中的相關(guān)內(nèi)容作簡單批注。（生自主品讀三、四小節(jié)，邊默讀，邊圈畫批注，教師巡視）

生：我覺得在這首詩中，他們想做什么就做什么。

師：你從哪里看出想做什么就做什么？

生：從“淺淺的天河”“不甚寬廣”“來往”。

師：是呀，原先民間故事中的天河有什么特點(diǎn)？（生七嘴八舌地說：廣闊無垠、深不可測、波濤洶涌、不可逾越）

師：不可逾越的天河在這首詩中變得“淺淺的”“不甚寬廣”。所以，他們可以自由地來往。因此，在這首詩中，他們的生活是 ——

生（齊）：自由的。（師板書：自由）

師：誰來讀讀第三小節(jié)，讀出自由自在的感覺。（指名讀、齊讀）

師：除了自由，他們的生活還有其他特點(diǎn)嗎？

生：幸福。

師：你從哪些詞句中可以體會到？

生：從“閑游”。

師：你知道“閑游”的意思嗎？

生：悠閑自在地游玩。

師：民間故事中可曾有如此悠閑浪漫的情景？

生：沒有。

師：那里面他們做些什么？

生：他們只能隔河相望。

師：你說的是他們被拆散后，那被拆散前呢？

生：男耕女織，日子清貧而又艱辛。

師：如今，在辛勤勞作之余，他們還能在美麗的街市上閑游，而且光明正大、無所顧忌地“提著燈籠”在走，原先的故事中，他們敢這樣做嗎？

生（齊）：不敢。

師：為什么？

生：擔(dān)心被王母娘娘發(fā)現(xiàn)。

師：那在這首詩中為何敢呢？

生：因?yàn)檫@首詩中沒有王母娘娘。

師：是呀，再也不用擔(dān)心有人再將他倆分開，對他倆來說，這是多么大的幸福?。◣煱鍟盒腋＃?/p>

師：這份“幸?！边€體現(xiàn)在哪里呢？

生：“騎著牛兒”，原本的故事中老牛是死掉了的。

師：是呀，這頭善解人意的老牛在郭沫若的筆下，它居然——

生（齊）：起死回生了。

師：這使得牛郎織女的結(jié)局更加圓滿。圓滿可是最大的，也是最難得的幸福?。。◣熤赴鍟盒腋＃?/p>

師：誰來讀讀第四小節(jié)？讀出這對神仙美眷幸福滿滿的感覺。（指名讀第四小節(jié)）

師：真是幸福滿滿。來，讓我們一齊來讀第四小節(jié)，分享他們的幸福。（學(xué)生齊讀第四小節(jié)）

師：讀這一小節(jié)時(shí)，你們是否注意到有一個(gè)量詞的用法很特別？

生：“朵”。

師：特別在哪兒？就請你來說說。

生：“流星”一般用“顆”，這里卻用的是“朵”。

師：“朵”一般用來形容什么？

生：花。

師：是的，花一般是美好事物的象征。由此可見，在詩人的眼里，這不僅是一顆流星，它還是一朵 ——

生（齊）：花。

師：更是一種美好生活的象征?。ò鍟好篮茫?/p>

師：讓我們一起再來讀讀第三、四小節(jié)，再次回味詩歌版牛郎織女帶給我們的這份自由、幸福、美好的感覺。（生齊讀）

師：讀著這個(gè)與民間故事中截然不同的結(jié)局，此時(shí)你們的心中又是一種怎樣的心情呢？

生1：高興。

生2：愉悅。

生3：欣慰。

師：確實(shí)，詩歌版的牛郎織女雖然寫得十分簡短，但是它用非凡的想象力，把一個(gè)催人淚下的悲劇變成了一個(gè)美好圓滿的喜劇，讓我們這些讀詩的人讀著、讀著，便油然而生一種向往之情，這是想象的力量，更是詩歌的魅力！接下來，讓我們像詩人一樣，張開想象的翅膀，隨著自由幸福的牛郎織女，一起去逛逛那美麗神奇的天街。

四、展開想象，逛逛美麗神奇的天街

師：（出示自讀要求：自由朗讀第二小節(jié)，邊讀邊想象天街上陳列著哪些世上沒有的珍奇。同桌之間可以相互交流一下。學(xué)生自主閱讀、自由交流）誰來說一說？

生：又大又亮的夜明珠。

師：是呀，有很多這樣的價(jià)值連城的珠寶。

生：人參。

師：這是多么珍貴的藥材。

生：能讓人延年益壽的蟠桃。

生：還有能讓人起死回生的還魂草。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，想象了那么多奇珍異寶，讓一個(gè)美麗、繁華的街市展現(xiàn)在我們的眼前。（板書：繁華）下面誰愿意給大家讀讀這一小節(jié)，把大家再次帶進(jìn)這個(gè)繁華的街市。（指名讀）

師：建議你邊讀要邊想象畫面，那樣你的朗讀會更有味道。下面就讓我們一邊想象畫面，一邊齊聲朗讀詩的第二小節(jié)?。▽W(xué)生齊讀）

師：那么，如此繁華的街市在詩人郭沫若當(dāng)時(shí)生活的社會現(xiàn)實(shí)中是否存在呢？1921年4月，留學(xué)日本的郭沫若曾回過上海一趟，他所親眼目睹的街市是這樣的——（教師出示圖片并配樂解說：“貧窮、骯臟、落后的街市上，到處都是意志消沉、衣衫襤褸、飽受饑餓、任人宰割的中國同胞?！保┮虼耍鴿M懷著極大的憤怒、苦悶和感傷，這樣描述現(xiàn)實(shí)中的街市：污濁的上海街頭，滿目都是骷髏，滿街都是靈柩，我的同胞在異族的皮鞭下呻吟，饑餓的勞動者仍然在資本家的壓榨下掙扎。

五、聯(lián)系下文，體會詩人表達(dá)的情感

師：這就是現(xiàn)實(shí)中的街市，是詩人想看到的嗎？

生：不是。

師：他想看到的是（指板書，生齊讀）繁華、自由、幸福、美好的街市。所以，1921年10月24日的夜晚，當(dāng)詩人看到——（出示詩句）

生（齊）：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地街燈明了。

師：他覺得 ——（出示詩句）

生（齊）：好像是閃著無數(shù)的明星。

師：當(dāng)他看到 ——（出示詩句）

生（齊）：天上的明星現(xiàn)了。

師：他又覺得 ——（出示詩句）

生（齊）：好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈。

師：這是詩的第一小節(jié)，在這里，詩人反復(fù)用了哪一種修辭手法？

生：比喻。

師：詩人先把什么比作了什么？再把什么比作了什么？

生：第一句把亮起的街燈比作閃爍的明星，第二句把明星現(xiàn)了比作街燈。（師根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)文字）

師：你們覺得詩人這樣比喻恰當(dāng)嗎？仔細(xì)讀讀詩句，再看看圖片上的街燈與明星有哪些相似之處？

生：都在黑夜里發(fā)光。

生：都有很多。

師：而且，他們離詩人——

生（齊）：很遠(yuǎn)。

師：是呀，這地上的街燈和天上的明星是多么相似，它們交相輝映，難怪詩人浮想聯(lián)翩，詩興大發(fā)，寫下了這首小詩。讓我們伴著音樂齊聲朗讀這首《天上的街市》。（生齊讀）

師：同學(xué)們，詩人筆下的街市，在遙遠(yuǎn)的天空真的存在嗎？

生（齊）：不存在。

師：對，這是詩人——

生：想象出來的。

師：是虛幻的。但詩人卻堅(jiān)信它是存在的?？焖俚卦僮x第二至四小節(jié)，告訴我，你從哪里看出他這種堅(jiān)信無疑的態(tài)度？

生：“定然”。

師：有幾個(gè)？

生：四個(gè)“定然”。

師：還有一個(gè) ——

生：“定能夠”。

師：這些詞語中的“定”都是“一定”的意思。詩人讓這個(gè)表示肯定的字眼在詩中一次又一次地出現(xiàn)，這是用了什么修辭？

生：反復(fù)。

師：在詩歌中，反復(fù)是為了抒情，詩人想向我們抒發(fā)什么？

生：這樣的世界一定會存在的，他堅(jiān)信中國人一定能創(chuàng)造出一個(gè)這樣的世界。

生：抒發(fā)他對美好、自由、幸福生活的向往之情。

師：是的，這雖是一首簡短的小詩，卻飽含詩人深深的赤子之情，詩人帶我們徜徉在想象的世界里，用含蓄的方式表達(dá)著自己對美好未來的向往之情。（板書：向往）

師：來，讓我們再讀這首詩，讀出詩人心中無限的向往和堅(jiān)定的信念?。ㄉR讀）

附：板書設(shè)計(jì)

富有

天上的街市 " "自由

向往 " " " " 幸福

美好

（無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《天上的街市》教學(xué)實(shí)錄

（七年級）

執(zhí)教者：韓勝娟

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步學(xué)會鑒賞詩歌精煉傳神的語言。

2.體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術(shù)中的作用。

3.理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.體會聯(lián)想和想象在詩歌藝術(shù)中的作用。

2.品味詩歌精煉傳神的語言。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入，放飛想象

師：（課前播放鋼琴曲《星空》）仰望星空，群星璀璨，無不令人遐思幽想。同學(xué)們，仰望星空，你會想到什么？

生：流星雨。

生：十二星座。

生：嫦娥奔月。

生：牛郎織女。

師：你想到的是不是這么一對神仙美眷？（老師屏顯牛郎織女的圖片）同學(xué)們的想象非常豐富。我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢？詩人想到天上是有街市的。

二、詩人簡介，激發(fā)興趣

屏幕上這位儒雅的、文質(zhì)彬彬的詩人就是郭沫若先生。（老師屏顯詩人資料，一生讀）郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，現(xiàn)代作家、詩人、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會活動家。代表作有詩集《女神》《星空》、話劇《屈原》等。

師：同學(xué)們知道中國最早的文字是什么？（甲骨文）

師：同學(xué)們認(rèn)識甲骨文嗎？（學(xué)生搖頭）

師：郭沫若是上世紀(jì)為數(shù)不多的研究甲骨文的國寶級大師。同學(xué)們知道“郭沫若”筆名的由來嗎？（因?yàn)楣舻募亦l(xiāng)有兩條美麗的河，一條是沫水，一條是若水）

三、朗讀感知，奠定基調(diào)

師：俗話說“三分詩七分讀”，請同學(xué)們朗讀詩歌，要求自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，不讀錯，不讀漏，不重復(fù)。（老師屏顯要求。生自由朗讀詩歌。一生讀完請其他同學(xué)略作評價(jià)）

生：聲音響亮，非常自然。

生：沒有讀錯字音，比較熟練。

師：不錯，剛才這位同學(xué)完成了上面的“三不”要求，那么同學(xué)們對讀詩能不能提些更高的要求呢？讀一首詩，要想讀出它的韻味，讀得抑揚(yáng)頓挫，除了字音讀準(zhǔn)外，還必須注意什么？

生：節(jié)奏和重音。

生：還有情感，而且是發(fā)自肺腑，自然而然流露出來的。

師：同學(xué)們說得很對，這樣才更有韻律美。同學(xué)們通過初步感知，你認(rèn)為本詩的感情基調(diào)是鏗鏘有力還是柔和舒緩的？

生：柔和舒緩。

師：節(jié)奏要不要太強(qiáng)？聲音要不要太大？速度要不要太快？

生：節(jié)奏不要太強(qiáng)，聲音不要太大，速度不要太快。

師：請同學(xué)們再次朗讀詩歌，要求停頓正確，掌握節(jié)奏和重音，把握感情基調(diào)。強(qiáng)調(diào)：屏幕上是參考，加點(diǎn)字是重音，停頓同學(xué)們自己把握。（老師屏顯要求。生自由讀后指名讀。讀完其他同學(xué)對該同學(xué)的朗讀略作評價(jià)）

師：那老師來試著達(dá)到這些要求。（師范讀。讀完生鼓掌）

師：感謝同學(xué)們對我的鼓勵，我相信肯定有同學(xué)超越我。（一生讀）

師：我相信在他的帶領(lǐng)下，一定能讀出詩的韻味來，讓我們一起享受朗誦的快樂。詩歌的題目是“天上的街市”，請同學(xué)們邊朗讀邊思考：天上的街市最吸引你的是什么？（老師屏顯問題。全班齊讀）

四、理解感悟，對話詩人

師：詩歌題目是“天上的街市”，那么天上的街市最吸引你的是什么？

生：珍奇的物品。

生：牛郎織女的生活。

師：街市上的珍奇為什么會吸引你？（一生讀第二詩節(jié)）

生：“珍奇”是“世上沒有的”。

生：珍奇的意思是“稀有而珍貴的東西”，價(jià)值連城。

師：同學(xué)們猜可能有哪些珍奇？

生：永開不敗的花。

生：永遠(yuǎn)不熄滅的燭火。

生：馬良的那支神筆。

生：寶蓮燈。

生：時(shí)空穿梭機(jī)。

師：同學(xué)們的想象真豐富?？赡芴焐系恼淦孢€遠(yuǎn)不止這些，可以說是珍奇中的珍奇。當(dāng)你看到奇珍異寶時(shí)會有什么表情？

生：眼睛睜大，閃閃發(fā)光。

師：如愿以償時(shí)，你的心情怎樣？

生：高興、開心、喜悅。

生：激動、興奮。

生：還有向往。

師：甚至可以說是神往、心馳神往。同學(xué)們肯定關(guān)注到一個(gè)動詞，哪個(gè)動詞？

生：“陳列”。

師：“陳列”能否改成“擺放”？

生：用“陳列”一詞來說明物品的繁多、有序，琳瑯滿目。

師：這有著無數(shù)奇珍異寶的街市只存在于何處？

生：天上。

師：盡管只存在于天上，盡管是虛幻的，但是作者還是非常堅(jiān)信，你從哪些詞語看出來？

生：定然。

師：“定然”讀的時(shí)候語氣怎么處理？

生：“定然”要重讀。

師：這種神往、這種堅(jiān)信請你用聲音表現(xiàn)出來。我相信你們心中一定也有美麗的街市。（一生朗讀第二詩節(jié)）

師：老師想給這一詩節(jié)配上底色，（師屏顯圖片）此時(shí)此刻，同學(xué)們想不想乘風(fēng)歸去？這幅圖片讓你們想到詩中的哪個(gè)詞？

生：“縹緲”。

師：“縹緲”是什么意思？

生：隱隱約約，若有若無。

師：請全班齊讀第二詩節(jié)，邊讀邊想象，讀出心馳神往之情。（全班齊讀）

師：同學(xué)們美美的朗讀告訴我們你也仿佛已經(jīng)徜徉在美麗的天街之中，此時(shí)，詩人的一聲“你看”把我們的注意力緊緊吸引，走著走著，不經(jīng)意間邂逅了一對神仙美眷。請一位同學(xué)讀第三、四詩節(jié)。（教師屏顯第三、四詩節(jié)。一生讀第三、四詩節(jié)）

師：“天河”什么特點(diǎn)？

生：淺淺的，不甚寬廣。

師：我們知道“天河”實(shí)際上怎樣？

生：又寬又深。

師：“不甚”什么意思？

生：不是很。

師：為什么詩人認(rèn)為是“淺淺的”“不甚寬廣”？

生：希望他們能自由來往，不再被分隔在天河兩岸。

師：詩中的牛郎織女的生活是怎樣的呢？

生：自由、幸福、美好。

師：你從牛郎織女的哪些行為中可以看出來？

生：“騎著牛兒來往”“閑游”“提著燈籠在走”。

師：“閑”字怎樣理解？看出他們怎樣的情態(tài)？

生：悠閑、閑適、愜意。

師：第四詩節(jié)中有個(gè)量詞用得很別致，請同學(xué)們找出來。

生：“朵”。

師：換成“顆”不更通俗明白嗎？

生：“朵”字說明了流星如花兒般美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。他們的幸福像花兒一樣。

師：流星劃破天際，轉(zhuǎn)瞬即逝，為什么在詩人眼里“是他們提著燈籠在走”？

生：表面是對流星的贊美，實(shí)際是對幸福生活的贊美。

師：這朵流星就代表著“幸福、美好”，這是一顆幸福的流星。（老師板書：幸福、美好）

師：民間傳說中牛郎織女的故事不是這樣的。兩種版本有什么不一樣？為什么不一樣？（一生起來講傳說中牛郎織女的故事）

生：傳說中的牛郎織女隔著一條天河。天河風(fēng)大浪急，波濤洶涌，又寬又深。在喜鵲的幫助下在每年的七月七日才能見一次面，傳說中的牛郎織女還受著王母娘娘的殘酷壓迫。

師：詩歌中詩人想象的牛郎織女的生活是什么樣的呢？

生：他們天天見面，非常幸福。詩中的牛郎織女長歌短吟，坦坐牛背，自由來往，他們時(shí)常提著那神奇的燈籠，領(lǐng)著一雙可愛的兒女到美麗的街市上游玩，到那平明如鏡、清幽宜人的天河邊散步。

師：這是何等自在，何等幸福！詩人為什么要賦予牛郎織女凄美的愛情故事以幸福的結(jié)局？從原來的隔河相望到現(xiàn)在的幸福牽手？為什么要對牛郎織女的故事加以大膽地改造？（教師屏顯問題）我請同學(xué)們看一些資料和圖片，你們或許就能明白。

五、寫作背景

師：（教師屏顯背景資料，一生讀）“五四”運(yùn)動的高潮過去以后，中國又陷入了沉寂的黑夜中。此時(shí)的中國在詩人的眼里是“冷酷如鐵、黑暗如漆、腥穢如血”的，詩人郭沫若從日本回國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動變?yōu)榱丝鄲灨袀]有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。1921年10月24日，詩人凝望星空，寫下了這首詩。這是怎樣的一個(gè)令人窒息的年代？當(dāng)時(shí)的人民究竟過著怎樣的生活呢？出示圖片。（每張圖片上依次顯示：軍閥混戰(zhàn)、背井離鄉(xiāng)、苦不堪言、食不果腹、流離失所、民不聊生）

師：詩人向我們虛構(gòu)了一個(gè)理想王國，漸漸地，我們似乎讀懂了詩人那顆滾燙的心。常言道“詩言志”。那么，這首《天上的街市》要表達(dá)詩人怎樣的心聲呢？寄寓了詩人怎樣的思想感情？（老師屏顯問題）

生：對光明、自由、幸福、美好生活的向往和追求。

生：表達(dá)自己對黑暗勢力壓迫的不滿，憎惡黑暗的現(xiàn)實(shí)。

生：希望國家安定，老百姓過上和平的生活。

生：詩人這樣寫是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情。

師：非常好。而且，牛郎織女這樣美好幸福的愛情結(jié)局作者是非常堅(jiān)信的，你從哪些詞語看出來？

生：從“定然”“定能夠”可以看出。

師：到這里我們完全可以理解，為什么詩人要用“定然有”“定然是”等非?？隙ǖ脑~語，而不是用“可能”等詞語。

生：作者在想象的時(shí)候，多處運(yùn)用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

師：陰霾黑暗只是暫時(shí)的，美好的明天一定會到來！詩中的天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著幸福、美好的生活。那么，同學(xué)們想一想，讀第三、四詩節(jié)該用怎樣的語調(diào)來讀？

生：“定然”“定能夠”要突出。

生：讀出牛郎織女的幸福。

師：既然牛郎織女的生活如此幸福，讓我們有感情地朗讀，一起用聲音來祝福他們。（老師屏顯圖片和詩歌，生朗讀第三、四詩節(jié)，邊看畫面邊想象。讀得輕柔、舒緩）

師：你們輕柔舒緩的朗讀把大家?guī)нM(jìn)了美輪美奐的詩歌意境，我們感覺到仿佛是坐著小船，在微波蕩漾的湖面上搖曳，有一種沉醉其中的感覺。

師：街市上美好的生活是對幸福的向往。這些琳瑯滿目的珍奇、牛郎織女的幸福生活都是通過詩人美好而奇特的想象產(chǎn)生的，原來想象可以創(chuàng)造如此美好的境界！

師：同學(xué)們，詩人仰望星空，是怎樣想到天上的街市的？

生：他看到地上的街燈。（一生讀第一詩節(jié)）

師：詩人面對黑夜看到了什么呢？

生：華燈初上，詩人登高遠(yuǎn)望，看到了暗空中無數(shù)街燈點(diǎn)綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星;抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。（屏顯：街燈 "明星）

生：詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街燈”。

師：同學(xué)們關(guān)注到比喻，而且是互相比喻（互喻），那么，“明星”和“街燈”有什么相似之處？

生：都會發(fā)亮。

生：數(shù)量很多。

師：同學(xué)們想一想，如果是你，你看到街燈會想到什么？看到明星會想到什么？

生：像螢火蟲，像眼睛，像鉆石。

師：在詩人的視野中，地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，它們都在黑夜里遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近地閃著無數(shù)的光亮，自然由此產(chǎn)生了聯(lián)想。（屏顯：聯(lián)想）

師：詩人這樣聯(lián)想得體嗎？你從哪里看出來？

生：非常得體，抓住了它們的相似之處。

師：“明星”和“街燈”既有相似之處，又有各自不同的特點(diǎn)，第一詩節(jié)用詞看似簡單，其實(shí)細(xì)細(xì)琢磨，特別耐人尋味，那么，細(xì)心的同學(xué)們肯定會關(guān)注到這幾個(gè)字。

生：動詞“明”“閃”“現(xiàn)”“點(diǎn)”。（屏顯）

師：為什么“街燈”是“明”了，明星是 “現(xiàn)”了，改成“亮”不好嗎？為什么明星是“閃著”？街燈是“點(diǎn)著”？“點(diǎn)”和“閃”能否互換？

生：街燈是人使它亮的，所以用“點(diǎn)”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清的，所以用“現(xiàn)”。街燈亮后不再有明顯的變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

師：同學(xué)們說得非常好，把兩個(gè)有相似特征的事物聯(lián)系在一起，兩者有相似點(diǎn)，又有各自不同的特征，創(chuàng)造了一個(gè)詩情畫意的境界，這就是聯(lián)想的奧秘！

師：街燈明星相互比喻，相互聯(lián)想，交相輝映，星燈合一，令人浮想聯(lián)翩，我們不妨也來做一回詩人，（教師出示畫面）這種詩情畫意的境界請同學(xué)用聲音表現(xiàn)出來。（看著畫面邊讀邊想象，學(xué)生朗讀第一詩節(jié)）

師：你們的朗讀讓大家感覺走進(jìn)了一個(gè)如詩如畫、如夢如幻的境界。

師：是啊，天上的街市一路走來，流光溢彩，美輪美奐，就像一幅幅精美絕倫的圖畫一樣。美麗的街市，美好的生活，美妙的想象，讓我們帶著對美好未來的這份憧憬、這份執(zhí)著、這份堅(jiān)定，一起來有感情地朗誦這首詩。（配樂）

六、拓展練習(xí)，消化難點(diǎn)

師：詩人由無數(shù)的街燈聯(lián)想到無數(shù)的明星，由明星想象出天上的街市，想到了牛郎織女自由自在幸福美滿的生活。豐富的聯(lián)想和想象是美的源泉，下面我們來做這樣的一個(gè)想象訓(xùn)練（老師屏顯題目）：

仿照示例，發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫句子。

[例]甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住它，它已經(jīng)跑了。

1.牽?；ㄩ_放了，……

生1：好像一個(gè)個(gè)高昂著頭的喇叭，在吹奏著凱旋之歌。

生2：好像一支支號角，演奏著生命的樂章。

2.月光照在地上，……

生1：好像薄霧籠罩的水面，似真似幻。

生2：好像凝結(jié)的白霜，朦朧地灑滿地面。

師：讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，再加上勤奮學(xué)習(xí)和堅(jiān)持積累，在文學(xué)的世界里自由地翱翔！好，今天的課就到這里，謝謝大家，下課！

（無錫市劉潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

中小學(xué)語文教學(xué)

要在精神和意識上銜接

苗新坤 " "杜 "娟

中國自古以來是詩的國度，詩的歷史源遠(yuǎn)流長。圣人孔子就曾說過“不學(xué)詩，無以言”，闡明詩在生活中的重要作用和在文學(xué)形式上的重要地位。在小學(xué)與初中課堂，“詩教”也一直占據(jù)著重要地位。詩作為文學(xué)體裁中的一種，有著區(qū)別于其他文類的特點(diǎn)：集中反映社會生活，蘊(yùn)含豐富情感，想象馳騁瑰麗，語言高度凝練，音韻和諧節(jié)奏鮮明。因此朱光潛先生說：“詩比別類文學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩的特質(zhì)?！?/p>

在“課改”形勢下，現(xiàn)代詩這位“新朋友”越來越多地與學(xué)生見面，例如：蘇教版六上《我愛你啊，中國》，六下練習(xí)6《春天的腳步悄悄》;一到初中，現(xiàn)代詩的比重立刻加大：七上冰心詩四首《母親》《紙船》《成功的花》《嫩綠的芽兒》，誦讀欣賞現(xiàn)代詩三首《少年歌》《生活是多么廣闊》《天上的街市》;七下現(xiàn)代詩二首《回延安》《再別康橋》。

這兩節(jié)語文課對象為六、七年級學(xué)生。盡管詩歌文本語言平易，詩歌形象鮮明，但由于此文本創(chuàng)作于20世紀(jì)初期，是新文學(xué)初期的新詩，作者郭沫若此時(shí)的思想也處于復(fù)雜的矛盾之中，因而學(xué)生與作者、文本存在著時(shí)空的距離，但兩位語文老師都能依據(jù)學(xué)情、文本制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，展開深層次的對話來咀嚼詩意。

兩位老師都藝術(shù)地處理了“放”。所謂的“放”就是在這堂課當(dāng)中，老師放手讓學(xué)生去讀書，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感，不做過多強(qiáng)勢的干擾。在這堂課中，學(xué)生讀書的聲音始終貫穿于整個(gè)課堂。詩的氣質(zhì)應(yīng)該在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中彰顯和培養(yǎng)。朗讀，需要教師悉心指導(dǎo)，才能避免學(xué)生讀得機(jī)械重復(fù)。從技術(shù)的層面來看，這里的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)有細(xì)膩有效的指導(dǎo)。比如王老師的課上，就朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)了一系列活動：欣賞視頻朗讀—— 讀準(zhǔn)字音、讀順詩句—— 配樂朗讀—— 自主背誦四個(gè)層次;韓老師的課上也設(shè)計(jì)了四個(gè)層次鮮明的朗讀活動，“讀準(zhǔn)字音”（“三不”要求）——“讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出重音”—— 品讀過程中的“想象朗讀”——“融情誦讀”，四次朗讀，由淺入深，由易到難，學(xué)生的朗讀有情有味，漸入佳境。

朱自清說，詩歌的生命在于朗讀。那么教學(xué)詩歌最佳方法莫過于朗讀。從兩堂課來看，幾次讀書，形式上有學(xué)生齊讀，有教師范讀，有師生共讀，有學(xué)生自由讀全詩，有學(xué)生齊讀詩節(jié)……形式是很豐富的。從藝術(shù)的層面來看，兩位教師的朗讀指導(dǎo)，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，更是把朗讀指導(dǎo)作為一個(gè)媒介，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入地理解詩歌，在一次次朗讀中，學(xué)生提前窺見詩歌的靈魂;同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生以一顆寧靜的心去觸摸語言文字，讓學(xué)生獨(dú)立自主地感受文字背后的東西，這就是“放”的藝術(shù)。

兩位老師都藝術(shù)地處理了“收”。如果說讓學(xué)生自由地去讀書，去體悟，去暢想畫面，去交流，這就是“放”;那么，老師巧妙地進(jìn)行板塊的小結(jié)與課堂的總結(jié)，把學(xué)生感性活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴及時(shí)歸納總結(jié)，上升到理性的認(rèn)識，這就是“收”。趨于理性的認(rèn)識就是“動”后之“靜”，兩位老師這點(diǎn)做得比較好。比如王老師的課在“品品牛郎織女的故事”這個(gè)板塊當(dāng)中，學(xué)生對相關(guān)詩句進(jìn)行充分的品讀以后，老師及時(shí)地進(jìn)行板塊小結(jié)，把作者在詩句中滲透的感受“自由、幸福、美好”小結(jié)出來，加深了學(xué)生對于詩歌中“豐富的情感表達(dá)”的形式和方法的認(rèn)識。韓老師的課在“理解感悟、對話詩人”這個(gè)板塊當(dāng)中，學(xué)生品讀完第二、三、四詩節(jié)后，老師及時(shí)小結(jié)：“原來想象可以創(chuàng)造如此美好的境界！”在賞析完第一詩節(jié)后，韓老師小結(jié)“這就是聯(lián)想的奧秘”。這既是對板塊學(xué)習(xí)任務(wù)的小結(jié)，同時(shí)又分別強(qiáng)調(diào)了“想象”“聯(lián)想”這一教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

兩位老師都適時(shí)地出示背景資料。每一首詩歌都是詩人在特殊的生活經(jīng)歷中對主客觀世界認(rèn)知的結(jié)果。這種認(rèn)知，凝聚了詩人在感知、記憶、想象和思維等方面的特殊性，他人是無法“擁有”的。因此，教師要將詩人的成長經(jīng)歷或者在什么情況下、什么心情下寫了這一首詩等有關(guān)情況，搜集起來介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的認(rèn)識，再結(jié)合詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻地了解作者的認(rèn)知、情感、思想的形成契機(jī)和發(fā)展脈絡(luò)。這首詩歌創(chuàng)作于20世紀(jì)初期，選自郭沫若第二部詩集《星空》，是新文學(xué)初期新詩的試驗(yàn)作品。《星空》寫于“五四”以后詩人最苦悶的時(shí)期，詩人流露出較濃重的失望和悲愁情緒，雖然表現(xiàn)了奮發(fā)、新生和自由的愿望，但另一方面又包含了逃避現(xiàn)實(shí)、獨(dú)善其身的消極情緒?！短焐系慕质小肥悄菚r(shí)候郭老矛盾思想的集中體現(xiàn)。兩位老師在帶領(lǐng)學(xué)生品讀“詩歌版”反傳統(tǒng)的牛郎織女故事時(shí)，不約而同地出示了當(dāng)時(shí)的背景資料，以加深學(xué)生對詩人當(dāng)時(shí)心境的理解。

兩位老師課上都注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并列入教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破。郭沫若的現(xiàn)代詩，將想象與聯(lián)想完美結(jié)合，使詩歌的意境深遠(yuǎn)、意味開闊，從而讓讀者有著無盡的遐想以及對理想世界的憧憬?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段詩歌教學(xué)提出了明確的要求：“想象詩歌描述的意境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”王老師的課在“略讀第二小節(jié)，逛逛美麗神奇的天街”時(shí)，請學(xué)生自由交流，想象街市的繁華。韓老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二詩節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要展開想象，同樣布置的練習(xí)也是發(fā)揮聯(lián)想和想象，續(xù)寫句子。

現(xiàn)代詩語言凝練、情感豐沛、韻律自由等特點(diǎn)決定了它特有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，也讓它在語文教學(xué)中成為教學(xué)難度較大的一種文體。在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，通過描述畫面、詩歌改寫仿寫、朗誦會等形式都能培養(yǎng)學(xué)生的想象力?，F(xiàn)代詩的教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生的想象力為根本，著力于在詩意中、在情感中、在吟誦中、在比較中品讀和體味美，引領(lǐng)學(xué)生至廣闊的詩歌天地中去尋找一顆詩心，真正培養(yǎng)學(xué)生詩歌的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

由于年段不同，兩節(jié)課也呈現(xiàn)出明顯的區(qū)別。一是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)不同。學(xué)情不同，當(dāng)然起點(diǎn)就不同，這一點(diǎn)無需贅言。邏輯起點(diǎn)，關(guān)涉到整個(gè)課堂設(shè)計(jì)思路和整個(gè)作品的教學(xué)思路。兩節(jié)課，都做了鋪墊與蓄勢;但是，各自鋪墊與蓄勢的角度有別。韓老師直接以整體把握的朗讀開篇，讀“好”整首詩，走好徜徉文本內(nèi)部的第一步;王老師的起點(diǎn)，以小學(xué)生耳熟能詳?shù)拿耖g故事開始，一下子將學(xué)生的學(xué)識背景、本課所學(xué)內(nèi)容和激趣有機(jī)合一，為下面的對比閱讀、思維碰撞作了鋪墊。而后，王老師在學(xué)生難理解的字詞上精心指導(dǎo)，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，逐漸進(jìn)入文本。由此，兩位老師的教學(xué)邏輯起點(diǎn)之別，清晰可辨。

二是學(xué)生能力的培養(yǎng)點(diǎn)不同。語文，不管是小學(xué)的、初中的還是高中的，其學(xué)習(xí)基本規(guī)律是一樣的，方向也是一樣的。兩節(jié)課，在“讀”“品”“聯(lián)”“導(dǎo)”上各有千秋，殊途同歸。此外，韓老師在品讀語言、理解詩歌情感的基礎(chǔ)上，將詩歌重要的藝術(shù)手法—— 聯(lián)想和想象—— 作為重要能力點(diǎn)加以當(dāng)堂拓展應(yīng)用，增加了訓(xùn)練的難度和思維張力，符合學(xué)生的能力發(fā)展需要。王老師在學(xué)生字詞積累與研習(xí)上精心指導(dǎo)，下足了功夫。如四字詞語回答，疑難字詞理解，關(guān)鍵字詞品析等。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同。兩節(jié)課的教學(xué)思路，基本上一正一反呈相向之態(tài)。韓老師從第一段引導(dǎo)學(xué)生一直到最后一段，品與讀有機(jī)結(jié)合，每一步扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊。詩歌情感與詩歌手法的處理，紋理清晰。王老師在鋪墊蓄勢之下，從詩歌第三、四節(jié)切入，向第二節(jié)、第一節(jié)發(fā)展，匠心獨(dú)運(yùn)。他在處理教材上，更有自己獨(dú)立的個(gè)性思考。

四是教學(xué)資料發(fā)力之處不同。兩位老師都將傳說中牛郎織女和詩歌之中的牛郎織女加以比對，為理解詩歌這一思維提供一個(gè)線索。在穿插詩歌創(chuàng)作背景這一環(huán)節(jié)上，韓老師在引生入勝之處提供時(shí)代資料，為品讀出的“對幸福自由生活的向往”添柴加火，也發(fā)展學(xué)生抽象思維;王老師更有機(jī)地將背景資料轉(zhuǎn)換成畫面感的“街市”的信息與第二節(jié)的品讀、聯(lián)想想象聯(lián)系起來，兩個(gè)畫面感的段落在一起比對，符合小學(xué)生借助畫面的形象思維的特點(diǎn)。

初小銜接是一個(gè)很重要卻易被忽視的話題。我們不妨相互看看教材，比如僅以蘇教版九年義務(wù)教育七年級上冊語文教材為例：《水調(diào)歌頭·中秋》與小學(xué)五年級課文《明月幾時(shí)有》密切相關(guān)，《早春呈水部張十八員外》就是小學(xué)六年級的古詩《早春》。同一篇課文，中小學(xué)如果重復(fù)學(xué)習(xí)，就是一種學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。所以，中小學(xué)教師必須根據(jù)課文內(nèi)容的深淺作好調(diào)整。此外現(xiàn)在各所小學(xué)都特別重視課外閱讀，語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導(dǎo)與重視。初一語文教材亦是如此。如在七年級“我愛文學(xué)”部分，就選擇了秦文君的《男生賈里》中的《偉大的細(xì)胞》，課文《皇帝的新裝》更是一篇家喻戶曉的童話故事。其實(shí)，這些篇目在小學(xué)里絕大部分學(xué)生都讀過，甚至教師在課外閱讀課上都組織學(xué)生欣賞過，這些都為中學(xué)語文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。初小銜接，不是形式上的銜接，更重要的是語文精神和教學(xué)認(rèn)識上的銜接。

（苗新坤，無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校;杜娟，無錫市北塘區(qū)教研室）