師：昨天晚上讓大家復(fù)習(xí)這兩課的，大家復(fù)習(xí)了嗎？

生：復(fù)習(xí)了。

師：誰來告訴我，是怎樣復(fù)習(xí)的？

生：我先背了一下課文，然后復(fù)習(xí)了書下的解釋，還順帶著看了一下課堂筆記上的內(nèi)容。

師：你從課堂筆記上看了點(diǎn)什么？

生：主要是了解了一下作者表達(dá)的思想感情。

師：好的，看來你已經(jīng)初步掌握了一些復(fù)習(xí)的方法?！缎∈队洝肥墙?jīng)典名篇，這些經(jīng)典名篇多記一些是好的。而且你們現(xiàn)在正是記憶的好時(shí)機(jī)。老師就是在上大學(xué)的時(shí)候記住這些名篇的。一旦記住，就不會(huì)忘記。所以現(xiàn)在老師上課都不需看書的。來，我們一起試試看。（生背）

師：好的。誰來當(dāng)老師，誰來當(dāng)學(xué)生？老師幫學(xué)生檢查昨晚復(fù)習(xí)的情況。

生1：“悄愴”的“悄”怎樣解釋？

生2：寂靜得使人憂傷。

生1：錯(cuò)的。

生2：（奇怪）沒錯(cuò)。

師：把耳朵叫醒，你再問一遍。

生1：悄愴的“悄”怎樣解釋？

生2：（恍然）憂傷的樣子。

……

生1：以其境過清的“以”？

生2：因?yàn)椤?/p>

師：（微笑）這一次耳朵很清醒。建議這位老師換一個(gè)學(xué)生吧！

師：這是篇游記散文。由題入文，文中哪些地方可以感覺到小石潭的??？

生：“全石以為底。”

生：“四面竹樹環(huán)合”，還有“如鳴佩環(huán)”。

生：還有“潭中魚可百許頭”。

師：這一句從哪里感覺到潭小的？

生：因?yàn)樘吨械聂~的數(shù)量都可以估計(jì)得到呀。

師：這句直接寫的是什么？間接寫的是什么？

生：直接寫的是魚，間接寫的是水。

師：再細(xì)細(xì)地問一下，還有哪一句是間接寫的？

生：“蒙絡(luò)搖綴”，直接寫的是樹，間接寫的是風(fēng)。

師：朱自清的散文《春》中也有一句是直接描寫與間接描寫相結(jié)合的句子，在寫春雨的時(shí)候——

生：“雨，密密地斜織著?！?/p>

師：“斜”字，間接地寫出了風(fēng)，是——楊柳風(fēng)。

師：《與朱元思書》中是否也有這樣的筆法？

生：“游魚細(xì)石直視無礙。”

生：直接寫的是魚和石，間接寫的是水。

師：在這一段中，作者在寫景的時(shí)候角度還有什么變化？前面是不動(dòng)，后面是往來——

生：先是靜態(tài)后是動(dòng)態(tài)。

師：范仲淹的《岳陽樓記》哪一句也是動(dòng)靜結(jié)合的？

生：浮光躍金，靜影沉璧。

師：誰來總結(jié)一下，寫景散文在描寫景物的時(shí)候可以有哪些角度？

生：直接描寫和間接描寫，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。

師：是的，我們在復(fù)習(xí)這些課文的時(shí)候要注意進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。描寫景物還有一個(gè)角度。朱自清的《春》中：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響著?！笨纯催@里面有“撫摸”，有“各種味兒”，有“曲兒”。

生：哦，知道了，視覺、觸覺、嗅覺、聽覺。

師：對了，這也是寫景類散文的又一個(gè)角度，而且比較常見。一篇散文，我們除了要懂得景物的特點(diǎn)和寫法之外，當(dāng)然還要關(guān)注作者表達(dá)的情感。本文的作者是柳宗元，寫這篇文章的時(shí)候作者處于一個(gè)什么樣的境地呢？

生：參加了王叔文的變革失敗后被貶了。

師：古代做官的人常有因某件事被貶到很遠(yuǎn)的地方去的經(jīng)歷。有的人就會(huì)客死他鄉(xiāng)。這些人被貶之后，往往回到遠(yuǎn)離世俗的山水風(fēng)景中，去治療內(nèi)心的傷痛。因此常常政治失意，詩文得意。柳宗元被貶為永州司馬時(shí)寫了《永州八記》，就反映了作者的這段心路歷程。

師：我們還學(xué)過柳宗元的哪些文章？誰能說說從這兩篇文章中可見出柳宗元怎樣的情懷？

生：《黔之驢》。

生：《捕蛇者說》。

生：《黔之驢》是一則寓言，諷刺了那些無德無能而身居高位、仗勢欺人而又外強(qiáng)中干的人。

生：《捕蛇者說》表達(dá)了作者對老百姓生死命運(yùn)的關(guān)注，對苛捐雜稅的不滿。

師：柳宗元在這個(gè)時(shí)期寫過一首著名的《江雪》，一齊背背看——

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

師：寒江雪中蓑笠翁能釣到魚嗎？

生：我想他不是真正來釣魚的。

生：他可能是內(nèi)心很孤獨(dú)很寂寞。

師：也就是說，他釣的不是魚，而是寂寞，是內(nèi)心無法排遣的悲愴。

師：所以，聯(lián)系這一句我們可以更好地體會(huì)《小石潭記》中抒情的句子 ——

生：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！?/p>

師：同樣被貶的蘇軾在《記承天寺夜游》中表達(dá)的情感與本文一樣嗎？

生：差不多。

師：從哪里看出來？

生：有點(diǎn)不同。一個(gè)感情是直接表達(dá)的，一個(gè)比較含蓄。

師：說清楚了，哪一篇是直接表達(dá)的，哪一篇是比較含蓄的？

生：《小石潭記》直接表達(dá)的，《記承天寺夜游》比較含蓄。

師：《小石潭記》中有沒有間接抒情的句子？

生：寫景的句子，借景抒情。

師：對，《記承天寺夜游》的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”也間接抒發(fā)了情感。它們分別抒發(fā)了什么情感呢？

師：《小石潭記》中作者在觀魚的時(shí)候說“似與游者相樂”，這時(shí)候作者好像是快樂的。但是從后文中看出作者仍然無法排遣掉悲傷。這里采用的筆法是“以樂寫悲”。而《記承天寺夜游》中，月光澄澈，其實(shí)澄澈的僅僅是月光嗎？更是作者的內(nèi)心呀！

生：哦，知道了，一個(gè)是悲傷的，一個(gè)是樂觀豁達(dá)的。

生：不過蘇軾好像有點(diǎn)在說風(fēng)涼話的感覺。他說“少閑人如吾兩人者耳”好像也有點(diǎn)微微的不滿。

師：的確?？磥砟阍诓蹲阶髡叩那楦械臅r(shí)候還是比較細(xì)膩的。

師：一種情感往往和一種性格聯(lián)系在一起。你從哪里覺得蘇軾的性格略微樂觀豁達(dá)一些呢？還有其他的詩文為證嗎？

生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

師：今天我們還學(xué)習(xí)了一種重要的理解文章的方法，誰來總結(jié)一下？

生：就是將文章和人聯(lián)系在一起。

生：就是從人的性格出發(fā)去理解文章的情感。

生：就是從他的幾篇文章一起來看，聯(lián)系起來去理解。

師：課堂剛開始的時(shí)候，我問一位同學(xué)是怎樣復(fù)習(xí)的，現(xiàn)在老師還想請他總結(jié)一下復(fù)習(xí)游記散文的方法。

生：要能背好課文，要理解詞句的意思。要抓住景物的特點(diǎn)，并體會(huì)作者的情感。

生：還有要注意游記類散文的寫作都是以作者游蹤變化為順序的。

師：好！下課！

（南通市教研室）

好的語文課應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？在聽了特級教師李鳳的課后，答案在我腦海中清晰起來。李鳳老師的課堂率性、靈慧、精透，聽者有如沐春風(fēng)、如潤惠雨、如飲甘醴之感。具體說來，表現(xiàn)為這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

1.通

教學(xué)主線雙線聯(lián)通。李鳳老師執(zhí)教八上文言文的復(fù)習(xí)課，主要復(fù)習(xí)《小石潭記》《記承天寺夜游》兩篇課文。文言文復(fù)習(xí)，長期以來形成了從文言到文道的基本模式。但是，李鳳老師卻能著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)情況談從哪些方面復(fù)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的回答分別展開具體的教學(xué)活動(dòng)。整堂課根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)步驟一貫到底。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生復(fù)習(xí)語文的能力、學(xué)習(xí)寫景游記類散文的能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。

課堂引領(lǐng)動(dòng)態(tài)貫通。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。語文課上，教者要能引領(lǐng)學(xué)生將語文知識(shí)牽點(diǎn)成線，連線成面，疊面成型，形成一個(gè)知識(shí)不斷構(gòu)建的動(dòng)態(tài)過程。這對教者提出了很高的要求。既需要教者學(xué)養(yǎng)淵深、積淀豐厚、旁征博引，又需要教者駕馭課堂能夠相機(jī)滲透、穿針引線、巧點(diǎn)妙撥。李鳳老師的素養(yǎng)使她做到了這一點(diǎn)。

如在復(fù)習(xí)《小石潭記》“直接描寫”和“間接描寫”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，師生之間形成了富有意義的一組對話。

在體悟作者思想感情的時(shí)候，李鳳老師帶領(lǐng)孩子聯(lián)系《捕蛇者說》《黔之驢》，聯(lián)系柳宗元的“永州八記”，聯(lián)系柳宗元特定的人生境遇，聯(lián)系古已有之的“貶”文化，聯(lián)系古今文人在大自然的山水美景中療傷排遣的妙法。

所謂舉一反三，觸類旁通?！巴ā鼻∈呛玫恼Z文課的首要特征。

2.活

語文課堂應(yīng)該是靈活多變的，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不一樣的授課方式。這種“活”具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

教學(xué)內(nèi)容舍粗取精，重點(diǎn)難點(diǎn)舉重若輕。語文老師必須具備一種準(zhǔn)確處理教材的慧眼?！缎∈队洝肥怯斡浿械木?，這一篇文章吃透了，對于其他游記類散文，學(xué)生便可觸類旁通、舉一反三。文中涉及許多游記散文的知識(shí)，尤其是多種常見的表現(xiàn)手法的巧妙運(yùn)用，既是初中語文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以，教者不惜濃墨重彩、重錘重敲。

教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，教學(xué)切口靈活機(jī)動(dòng)。教者要善于巧建各種型款的舞臺(tái)，變換各種激趣的妙招，引領(lǐng)學(xué)生在不斷變換的語文活動(dòng)中感受著語文的五光十色。這不僅僅是語文老師的機(jī)智，也是教者對學(xué)生的愛與了解。

同樣，在這堂文言文的復(fù)習(xí)課中，教者隨機(jī)抽出兩名學(xué)生，一名學(xué)生當(dāng)老師，一名學(xué)生接受“老師”的檢測。真正做到了寓教于樂，樂中受陶。

李鳳老師的課堂絕不僅僅局限于教室。公園、食堂、體育場都是她的課堂場地。一顆棗核、鎮(zhèn)江陳醋、黃橋燒餅……這些地方特產(chǎn)、文化內(nèi)蘊(yùn)豐厚的事物常常就是她開展語文教學(xué)活動(dòng)的道具和切入口。生活舞臺(tái)有多大，她的語文課堂就有多廣。

在李鳳老師的課堂上，富有情趣的對白很多。整堂課就是一個(gè)運(yùn)用語言、玩味語言的“超級語言秀”。

活脫、活變、活性貫串了李鳳老師課堂的始終。沒有教者的“活”就沒有學(xué)者的“活”。而這“活”恰恰是來源于教者對教材的透徹領(lǐng)悟和本身深厚的文化底蘊(yùn)。

3.味

語文課堂必須是有味道的課堂。

趣味橫生。趣味能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和表達(dá)欲望。李鳳老師的課堂可謂趣味盎然、情趣常生。教者平等的生命意識(shí)，教學(xué)相長的教學(xué)藝術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)尚詞匯，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷變換的角色互動(dòng)，表達(dá)、玩味語言的語言秀，語文和生活的有機(jī)融合，讓李鳳老師的課堂趣味橫生，趣味盎然。難怪她的學(xué)生會(huì)說：“上語文課就像上體育課一樣興奮。”

細(xì)味妙生。好的語文課應(yīng)該既能高屋建瓴、舉重若輕，又能精雕細(xì)刻、深入細(xì)致。而這，需要老師走進(jìn)文本、深入文本的功夫。

李鳳老師對教材的研讀很細(xì)，細(xì)到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，細(xì)到每個(gè)字詞，常常能在文本看似不經(jīng)意處玩味出深意和趣味。

李鳳老師對《小石潭記》研讀的精微與獨(dú)到也令人深深折服。

“佁然不動(dòng)”的潭中魚要靠潭底的襯托，才能感覺出它在空間的“無所依”。這種電影配景的技巧，表明作家對畫面十分敏感，因而給予了讀者視覺上的空間感、立體感和雕塑感。由“佁然不動(dòng)”到“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的描寫，則是由靜化動(dòng)的電影配景。這種景物的流動(dòng)性和連續(xù)性，像是電影鏡頭的連續(xù)性，創(chuàng)造出精彩美妙的效果。（引自李鳳《曲致微妙，心與物化》）

正是因?yàn)槔铠P老師對文本“含英咀華”，才能帶領(lǐng)孩子在語文世界里盡情暢泳。

李鳳老師課堂的細(xì)味除了體現(xiàn)在文本的解讀上，也體現(xiàn)在對學(xué)生細(xì)膩的關(guān)愛之中。課堂上，她特別關(guān)注那些邊緣生，把更多的機(jī)會(huì)讓給邊緣生。她能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的舉手投足、神情姿態(tài)，并能隨機(jī)形成課堂的小插曲，而學(xué)生在這樣的小插曲中被關(guān)注被肯定被喜愛，學(xué)得更是興味盎然，妙趣橫生。

韻味無聲。一堂好語文課總是令人回味無窮的。尤為可貴的是，李鳳老師能將復(fù)習(xí)課、試卷講評課上得韻味無窮、余音裊裊，實(shí)為難得。聽她的課，時(shí)有化作語文的一個(gè)因子，隨著她的點(diǎn)撥融進(jìn)學(xué)生心里的愿景。她的課堂，是一個(gè)綠蔭成碧的語文世界，令人心馳神往。

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）