隨著移動網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋和智能終端的快速普及，初中階段擁有移動終端的孩子數(shù)量越來越多。這些數(shù)字時代的原住民，能夠熟練地應(yīng)用閱讀器、搜索引擎、注釋工具、合成應(yīng)用和社交圈群等等，進行廣泛閱讀、快速鏈接、個性展示、多元表達(dá)、交互對話。他們可能會對老師布置的閱讀內(nèi)容置之不理，卻對朋友圈中的一篇熱點推薦文章讀得津津有味;他們可能對老師要求完成的作文應(yīng)付了事，卻對于自己的QQ空間精心打理每天更新;他們不愿意參與課堂內(nèi)老師組織的專題談?wù)?，卻和自己的朋友在微信圈群內(nèi)因為不同的觀點爭論得忘記了吃飯……廣泛閱讀、自我表達(dá)、個性對話，這些提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，在課堂之外生活之中非正式學(xué)習(xí)時，對他們是那樣有吸引力，利用手中的終端，他們自己喜歡的閱讀與表達(dá)隨時隨地發(fā)生。如何把基于移動互聯(lián)時代的現(xiàn)代語文生活與我們班級授課制環(huán)境下的語文課堂學(xué)習(xí)有效融合，提升當(dāng)代初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)，是一項極具挑戰(zhàn)而又很有前瞻性的課堂實踐研究。

朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要方式之一，可老師們經(jīng)常會遇到這樣的情況：布置了課后朗讀練習(xí)，卻因很難了解每一個學(xué)生的朗讀情況，使得這項非常重要的自主練習(xí)基本上流于形式。有沒有解決問題的辦法？利用智能手機和社交平臺，這個問題就能輕而易舉地解決。現(xiàn)在的智能手機都有錄音、拍照、攝像的功能，學(xué)生記錄自己的朗讀，并把朗讀錄音在班級微信群或者QQ群內(nèi)分享，積極性立刻就不一樣了。為了讓自己的朗讀聽起來更好一些，他們會一遍遍地練習(xí)，一遍遍地試聽，一遍遍地改進，把自己滿意的朗讀錄音上傳后，還不斷地去聽別的同學(xué)朗讀，并及時做出自己的評價。同樣是朗讀練習(xí)，前者因被動接受缺乏反饋而很難有實際效果，后者在工具支持下，通過社交圈群的分享與評價，朗讀成為學(xué)生樂于接受、積極分享、主動評價的特別喜愛的語文學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，是從當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)的，是充滿個性、富有挑戰(zhàn)、自主互動的現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

閱讀教學(xué)一直是語文老師特別重視的一個領(lǐng)域，可往往我們老師花了很大力氣精心設(shè)計的教學(xué)過程，學(xué)生們卻不是太領(lǐng)情，面對老師對閱讀文本的精心解讀，課堂里有聽話的記錄者，有事不關(guān)己高高掛起的看客，還有游離課堂的沉默者，就是很少有主動參與的對話者。如何讓閱讀教學(xué)促進“學(xué)生與文本的深度對話”真正實現(xiàn)？假如我們能夠把時間和空間留給學(xué)生，讓他們自己去閱讀，發(fā)現(xiàn)問題后利用微課資源、搜索引擎自己去試著解決問題，和同伴一起討論，用思維導(dǎo)圖、演示文稿等這些可視化工具來展示表達(dá)分享他們的閱讀成果。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為閱讀主體的地位是不是可以慢慢實現(xiàn)，與文本之間的深入對話是否得以慢慢展開？

傳統(tǒng)作文教學(xué)中老師布置作文要求、學(xué)生根據(jù)要求練習(xí)作文的方式，很難激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)的欲望，作文退化成了完成老師的任務(wù)，而不是自我表達(dá)和與人交流的需要。被動的訓(xùn)練，逐步造成了學(xué)生在作文中說假話空話套話的現(xiàn)狀。假如把學(xué)生喜歡的社交圈群引入作文教學(xué)，老師僅僅給學(xué)生設(shè)計表達(dá)的任務(wù)場景，提出富有挑戰(zhàn)性的作文核心能力標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分利用各種工具來記錄，在他們喜愛的社交平臺上表達(dá)、分享、評價，是不是可以逐步解決問題呢？ 再比如學(xué)生課前的自主閱讀情況到底怎樣，如何快速便捷獲取他們的閱讀反饋？名著閱讀，如何讓老師要求讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有興趣讀？面對老師布置的作文，學(xué)生網(wǎng)上一搜本上一抄的狀態(tài)如何轉(zhuǎn)變？如何讓學(xué)生習(xí)慣的碎片化閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘Z文閱讀素養(yǎng)的正能量？……

除了以上這些，還有很多問題值得探討。如何借助技術(shù)改變課后朗讀無反饋的境況？如何利用社交平臺，改變學(xué)生課前自主閱讀難檢測的情況？閱讀教學(xué)中如何實現(xiàn)更廣泛的分享？如何提升學(xué)生語文實踐活動的參與度和成就感？如何利用多角度的信息記錄激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望？如何讓百度搜索成為提升學(xué)生作文表達(dá)能力的支持者？如何利用工具自主歸納、整理、建構(gòu)語文知識？怎樣為學(xué)生推送個性的語文學(xué)習(xí)資源和展示空間？……

這些問題，都是我們一線語文教學(xué)中遇到的，需要我們站在新的時代新的工具支持下去思考，并由我們在課堂改革實踐中自己嘗試去解決。

2016年，我們將圍繞上述問題展開實踐與研討，期望老師在新的學(xué)習(xí)環(huán)境和工具的基礎(chǔ)上重新思考問題的解決路徑，并且積極進行課堂教學(xué)實踐，在實踐中逐步打破原來重講授多訓(xùn)練的教學(xué)模式，尋找到能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的路徑多樣、評價多元的語文教學(xué)新樣態(tài)。

這是基于一線老師的應(yīng)用研究，這項研究等著每一位老師，甚至是學(xué)生的參與。大家可以選擇自己感興趣的問題，在自己所任教的班級進行嘗試。積極的實踐，一定會讓你有很多想法，“數(shù)字化環(huán)境下的教研”語文興趣圈群等待大家一起實時交流。當(dāng)然，把實踐過程中的問題與發(fā)現(xiàn)記錄下來，“移動互聯(lián)時代初中語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)”欄目一定虛位以待！

（常州市教育科學(xué)研究院）