在互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)起云涌的今天，人們的閱讀和寫作方式正從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和寫作向電子、數(shù)據(jù)化傳輸模式過渡。這種文字傳播方式的改變促使初中語文教學(xué)也正面臨一場重大變革。翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，正急速沖擊著傳統(tǒng)課堂，也不可避免地推動著語文課程“教授”與“學(xué)習(xí)”模式的重組。在這種情況下，作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)前奏的“微課”視頻如雨后春筍拔地而起?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)生面對新型的授課模式表現(xiàn)出前所未有的興奮，一些初中語文教師對“微課”教學(xué)樂此不疲。筆者認(rèn)為，結(jié)合語文課程特點和初中學(xué)生特征，初中語文借助“微課”教學(xué)需做到“攻守結(jié)合”。

一、利器——專攻傳統(tǒng)語文教學(xué)之疾

1.文本層面：攻課前情感醞釀單薄之難

注重情感體驗，是“課標(biāo)”關(guān)于閱讀的基本要求。作為語文一大特性的“人文性”，大多數(shù)閱讀文章都充滿濃厚的情感色彩。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也要積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗這種情感，以文章中所表現(xiàn)的自然美、人情美，帶給學(xué)生情感的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

然而，在實際教學(xué)中，這一方面往往不盡如人意。由于文章寫作背景、學(xué)生閱歷、教師解讀等多種因素，教師常常無法將學(xué)生真正帶入文章所呈現(xiàn)的情感氛圍中。很多學(xué)生對文章情感的把握都是暫時的、即時性的，而并非情感的真實體驗。

以蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一文為例：文中寫到“我”“經(jīng)常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，古藤的滅亡又引起了“我”怎樣的“閑愁”？作者說“這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的”，這是為什么？作者的痛苦僅僅是古藤的滅亡嗎？這一系列問題的解答必須建立在學(xué)生對作者情感充分把握的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常會結(jié)合時代背景，匆匆介紹“文革”時“愚氓滅美”的行為，強迫學(xué)生去理解作者當(dāng)時萬分痛心的感受。但這種解讀往往表現(xiàn)得有些局促。學(xué)生對于文中所說的“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市”，沒有“閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死”是無法深入體會的。

設(shè)想，如果在教學(xué)前，學(xué)生對“文革”時期背景、當(dāng)下人們審美表現(xiàn)、作者生平經(jīng)歷等已經(jīng)有所了解，那么，感受文中情感是不是會更深入、更真切呢？據(jù)此，設(shè)計一個5-8分鐘的視頻，內(nèi)容包含與課文相關(guān)的“文革”時期的一些圖文資料、時下人們一些破壞美、毀滅美的行為資料、作者相關(guān)資料等，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這就避免了課堂上倉促接觸的尷尬。通過這個“微課”視頻的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課文前自然、從容、充分地醞釀情感，這樣的視頻學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)提供了充分的情感鋪設(shè)，有助于學(xué)生盡快走進(jìn)文本，體悟作者的思想感情。這一教學(xué)方式對于學(xué)習(xí)文本內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際或情感思想特別深刻難以理解的文章是十分適用的。

2.教師層面：攻課堂教學(xué)模式單一之弊

近年來，在新課程改革春風(fēng)的吹拂下，語文課堂教學(xué)異彩紛呈。很多語文教師追求課堂教學(xué)的個性化、特色化。但是，課堂教學(xué)模式仍然是以教師講授、學(xué)生接受為主要形式。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既然能“傳”而“統(tǒng)”之，必然有其重要價值，需要“改”而“革”之也是因為有其不可回避的弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端就在于課堂、教師給予學(xué)生的話語權(quán)不夠充分。盡管許多公開課上我們可以看到教師安排了合作探究、學(xué)生討論等環(huán)節(jié)，但很多都是形式主義，并未真正落實。究其原因，是因為在有限的時間中，對于初次接觸文本的學(xué)生來說，討論、探究幾乎是不可能完成的。

“微課”教學(xué)可以完全彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一弊端。例如，蘇州市吳江區(qū)“模塊化語文”課題研討課上，兩位教師就《“荷”專題》進(jìn)行同課異構(gòu)。在解決“荷”的象征意義這一教學(xué)重難點時，甲教師使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在對專題中有關(guān)“荷”的古詩文、散文、參考資料講授后，安排了4-5分鐘時間讓學(xué)生討論、探究“荷”的象征意義。而乙教師采用了“微課”教學(xué)模式，對于甲教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)在微課中進(jìn)行了課前教學(xué)，視頻中還布置了學(xué)生課外補充與“荷”相關(guān)的古詩詞、寫作“我心中的‘荷’”小短文訓(xùn)練等作業(yè)。兩節(jié)課的課堂效果形成鮮明對比：甲教師設(shè)計的討論雖然按預(yù)設(shè)展開，但是，討論不夠充分，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)表見解，且理解不夠深刻;而乙教師的課堂則充滿了學(xué)生的聲音。從課外詩文的補充、“荷”意象的象征意義，到對心目中“荷”的抒情，課堂上學(xué)生的身影和聲音此起彼伏，對話在學(xué)生、師生之間開展，學(xué)生真正參與了課堂，教師對教學(xué)重難點的突破顯得輕松自如。

互聯(lián)網(wǎng)的普及已改變了人們的生活方式，互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容、手段、模式的變革變得可行和現(xiàn)實?！皩W(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識?！薄拔⒄n”讓語文教師對“聽說讀寫”技能的培訓(xùn)放在了課前，而將課堂改變?yōu)閷W(xué)生“聽說讀寫”能力展示的舞臺。

3.學(xué)生層面：攻教后學(xué)習(xí)所得參差之失

從教學(xué)對象來看，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出個性反應(yīng)。閱讀教學(xué)中，對文本感受的表達(dá)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐;寫作教學(xué)中，對生活經(jīng)歷的描寫，不應(yīng)以教師的框架來束縛學(xué)生的自由抒發(fā)。為此，語文教學(xué)中，必須重視學(xué)生在閱讀過程中的個性體驗，鼓勵學(xué)生獨立思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價;必須重視學(xué)生在寫作過程中對生活的自我觀察、理解和表達(dá)，從而提高自己的欣賞品位和審美情趣。然而，實際教學(xué)效果中，是否每個學(xué)生的情感和能力都得到了最大程度的開發(fā)呢？為何不能達(dá)到預(yù)期的效果呢？教師解讀文本、傳授技能時往往忽略學(xué)生的個性差異、接受能力的高低，用統(tǒng)一的速度、方式進(jìn)行講解。教學(xué)結(jié)束后，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)所得參差不齊，而教師卻往往用一個標(biāo)準(zhǔn)、一致的方式進(jìn)行評價。

“微課”教學(xué)充分尊重學(xué)生個性發(fā)展。例如某教師設(shè)計了《抓住意象，開啟詩歌鑒賞之旅》的微課，進(jìn)行“詩歌意象”這一知識點講解。視頻中，教師將意象分為“花草樹木類” “鳥獸蟲魚類”“自然風(fēng)物類”三種，并在每一種類后設(shè)計了相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)時，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于自己不理解的類別可以反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，直至完全掌握。

“微課”，是教學(xué)進(jìn)步的產(chǎn)物，它適應(yīng)社會的快速進(jìn)步，適應(yīng)當(dāng)代初中生呈現(xiàn)出的空前的先進(jìn)性和智慧性。在強大的互聯(lián)網(wǎng)作用下，當(dāng)代初中生視野開闊，在豐富多彩的生活中逐漸培養(yǎng)了豐富的情感和鮮明的個性特征。微課教學(xué)在充分尊重學(xué)生生命成長的前提下，對學(xué)生開展個性化教學(xué)，可以將形式豐富的教學(xué)材料、活動呈現(xiàn)給學(xué)生，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以全新的學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀念。

二、堅盾——固守語文課程特色之長

1.堅守語文學(xué)科內(nèi)核

要防止單純追求潮流，顯示學(xué)科特色。當(dāng)“微課”教學(xué)走入語文課堂，激起了一池春水時，許多教師急于變革自己的教學(xué)行為，有的甚至追求短期的“明星效應(yīng)”，紛紛制作教學(xué)視頻。急功近利的做法，往往違反語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。語文知識中有些品味性、鑒賞性課程教學(xué)僅通過視頻教學(xué)是很難達(dá)到效果的。語文學(xué)科中“人文性”的一面也需要教師對文本探究，通過師生對話的引導(dǎo)而逐步展示。因此，語文教學(xué)視頻制作要避免“產(chǎn)品介紹”式的視頻，不能簡單地羅列知識點，而應(yīng)突出語文學(xué)科內(nèi)核，保持語文學(xué)科特性。例如制作關(guān)于散文教學(xué)的視頻，語言表達(dá)要追求與教學(xué)文本內(nèi)容、語言風(fēng)格的一致。也就是說，微課視頻不是廣告，不是動畫，而是語文學(xué)科教學(xué)的媒介，也必須要有“語文味”。

2.堅守課堂教學(xué)本真

要避免機械運作模式，顯示課堂教學(xué)本真。盡管教學(xué)方式發(fā)生改變，“微課”依然是課堂教學(xué)形式之一，教師亟需為學(xué)生確立本真的宗旨。其一，制作“微課”視頻的素材要力求接近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際，要能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)后引發(fā)思考、質(zhì)疑，并安排足夠的自由討論、表達(dá)和交流的空間。關(guān)注學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)的動態(tài)，鼓勵學(xué)生展示自己的思考結(jié)果，促使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生打開心扉、自由交流、真實可信的互動陣地。其二，“微課”視頻也要堅持“有效”這一關(guān)鍵，避免務(wù)虛不務(wù)實。針對課堂教學(xué)的重難點設(shè)計教學(xué)視頻、指導(dǎo)方法。注重教學(xué)內(nèi)容具體形象，活動設(shè)計有趣味性和可行性，使短時教學(xué)切實有效。其三，“微課”視頻還必須堅持利于學(xué)生發(fā)展，具有實踐性和互動性，并能引發(fā)學(xué)生反思探究，繼而升格知識學(xué)習(xí)為能力形成，成為適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的真正長效的教學(xué)課。

3.堅守課程整體效應(yīng)

要防止堆積教學(xué)碎片，顯示課程效應(yīng)。由于“微課”具有“微小”“獨立”的特色，每課又只圍繞一個知識點，容易形成知識碎片。這種缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，長此以往對語文這一邏輯性和情感性突出的課程學(xué)習(xí)是很不利的。因此，在微課設(shè)計中，必須做好“碎片化”調(diào)整預(yù)設(shè)。關(guān)鍵詞一：鋪設(shè)。每一堂微課設(shè)計在獨立中又是關(guān)聯(lián)的，在講授某知識點的同時也要為下一個知識點講解做好鋪設(shè)，使課與課之間具有連續(xù)性。關(guān)鍵詞二：系統(tǒng)。就如每顆星球既是獨立的個體又是宇宙空間中的一個組成部分一樣，每一堂“微課”視頻也要注意系統(tǒng)構(gòu)建，可以設(shè)計成一個系列或一個組合，使“微課”教學(xué)具有整體性進(jìn)而成為完整系統(tǒng)。關(guān)鍵詞三：發(fā)展。微課雖短，設(shè)計者目光卻要長遠(yuǎn)，要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、生命成長規(guī)律出發(fā)設(shè)計，使之具有持續(xù)性進(jìn)而具有發(fā)展的可能性?？傊?，必須把每一次的“微課”設(shè)計放到語文課程這個大環(huán)境中考慮，使之成為其中一個環(huán)節(jié)。長期積累，便可使每一次“微課”學(xué)習(xí)成為順應(yīng)語文課程規(guī)律的課程學(xué)習(xí)。

信息化讀圖時代的到來對學(xué)生語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的沖擊，新鮮、有趣、迅捷的知識傳授對青少年具有自然而然的親近感，這種選擇是自覺的。作為初中語文教師應(yīng)遵循規(guī)律，智慧地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生多元化閱讀、寫作的習(xí)慣。利用好“微課”教學(xué)的“攻勢”和“守勢”，揚技術(shù)教學(xué)之“長”，避傳統(tǒng)教學(xué)之“短”，促使語文教學(xué)綻放異彩，是每一位初中語文教師的責(zé)任。

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）