古詩詞是我國傳統(tǒng)文化瑰寶之一，蘇教版初中六冊語文課本中收錄的古詩詞有一百多首?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對初中學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟、運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！贬槍Α罢n標(biāo)”提出的要求，學(xué)生的達(dá)成情況到底怎樣呢？借助中考答題狀況就可窺知。

綜觀江蘇各地中考試卷中古詩詞鑒賞題，命題角度大致分為這樣幾個方面：

1.鑒賞詩詞形象，描繪畫面。2014年江蘇連云港市、宿遷市、鹽城市中考試卷詩詞鑒賞題的第一題都是描繪詩句所展現(xiàn)的畫面。

2.賞析詞句語言運用的妙處。2014年南通市中考詩詞鑒賞題《望江南》第二題：有人評價這首詞“樸素自然，沒有一句直露的抒情，但又句句融情”。試以末句“笛在明月樓”為例，加以賞析。

3.探究作者的感情。2014年無錫市中考詩詞鑒賞題《清平樂 辛棄疾》“說說詞人抒發(fā)了怎樣的情感？”

4.分析表達(dá)技巧及作用。2014年江蘇連云港市中考詩詞鑒賞題《城東早春》“對這首詩的表現(xiàn)手法作簡要賞析”。

看似簡單的幾個方面的問題，學(xué)生實際操作時卻常感到難度頗大。那么讓學(xué)生感到困難的原因到底是什么？筆者試舉例分析。

2014年江蘇泰州市中考試卷詩歌鑒賞題考查的是溫庭筠的《菩薩蠻》：

小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫娥眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。

鑒賞題的第二題：賞析“新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣”。一學(xué)生是這樣解釋它的意思的：新鮮的花樣子貼在絲綢短襖上，金鷓鴣成雙地飛。這一解釋明顯是對詩意的理解出現(xiàn)了錯誤。詩意理解都出現(xiàn)錯誤，那么又怎談得上鑒賞呢？筆者也做了一項簡單的調(diào)查：“你認(rèn)為做詩詞鑒賞題最大的障礙是什么？”在被調(diào)查的100個學(xué)生當(dāng)中有接近70%的學(xué)生認(rèn)為讀不懂詩意是做題最大的障礙;20%的學(xué)生認(rèn)為最大的障礙是不了解鑒賞的手法，無從下手;另有10%的學(xué)生認(rèn)為二者都有。由此可見，學(xué)生實際做題出現(xiàn)問題的根本原因是不能準(zhǔn)確把握詩意，而準(zhǔn)確把握詩意又恰恰是詩詞鑒賞的第一步。

由學(xué)生答題現(xiàn)狀反思我們的課堂教學(xué)，會發(fā)現(xiàn)在平時的詩詞教學(xué)課堂上，往往是教師講得多，學(xué)生悟得少。很多時候，學(xué)生連詩詞的表層句意都不理解，更談不上結(jié)合生活體驗去領(lǐng)悟詩的意境了。時而久之，詩詞教學(xué)就會形成這樣的一種教學(xué)模式：逐句講解——疏通大意——背誦默寫——名句賞析。再者，由于中考這根指揮棒的作用，我們在教學(xué)詩詞的時候往往會進(jìn)入這樣一個誤區(qū)：重背誦輕理解，重練習(xí)輕感悟。因此教師的講解變成了學(xué)生理解詩意的一根拐杖，學(xué)生離開這根拐杖，就無法行走，無法理解詩詞的意思了。

學(xué)生對詩意的理解感悟能力從哪來？來自我們平時的課堂。作為一線語文教師，該怎樣在平時的課堂教學(xué)中利用課堂這個抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生理解詩意的能力呢？筆者認(rèn)為可以試著從以下兩個方面入手。

一、還原句式知詩意

要欣賞詩詞，首先要讀懂詩詞的句子，了解詩詞語言特點。每一首詩或詞就是一篇語言更凝練、意思更集中的文言文。在古詩詞中，由于表達(dá)或押韻的需要，往往會出現(xiàn)一些句式。還原這些句式能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩意。那么，古詩詞中有哪些常見的句式呢？

省略句式：謝榛在《四溟詩話》中曾指出：“詩句中實字多則意簡而句健，虛字多則意煩而句弱?！庇谑窃娋渲械脑S多關(guān)聯(lián)詞大多成了省略的對象。

記得幾年前聽過一節(jié)初三古詩詞復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)七年級上冊唐朝詩人王灣的《次北固山下》這首詩時，教師讓學(xué)生翻譯“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句時，一排七八個學(xué)生對“海日生殘夜”這句意思不理解。教師如果在這時提醒學(xué)生這句詩省略了介詞“于”，讓學(xué)生把省略的字還原到詩句中，“海日生于殘夜”，海上的太陽在殘夜里升起。理解起來就容易得多了。古詩中這樣的例子還有很多：杜甫《恨別》中“草木變衰行（于）劍外，兵戈阻絕老（于）江邊”，也省略了介詞“于”。

以2014年江蘇宿遷市中考詩詞鑒賞為例，試卷中考查的是盧綸的《送李端》：故關(guān)衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩泣空相向，風(fēng)塵何所期。

鑒賞題的第一題是：詩的前四句描繪了送別時怎樣的景象？試加以描述。一名學(xué)生是這樣描述的：故鄉(xiāng)到處荒草遍地，詩人沉浸在離別的傷感中，天氣很冷，小路好像伸出在寒冷的烏云之外一般，詩人送朋友歸來時，已是黃昏，天空正下著雪。這樣回答，很顯然學(xué)生能讀出詩句中的省略，路出（于）寒云外，人歸（于）暮雪時。所以才能理解詩句的意思。

倒裝句式：在閱讀古詩詞中，如果按照字面語序讀不通、讀不懂，就應(yīng)該考慮是否是倒裝句式。在教學(xué)唐代詩人王勃的《送杜少府之任蜀州》這首詩時，學(xué)生在翻譯“城闕輔三秦”這句詩時，結(jié)合注釋可以知道“城闕”“輔”“三秦”的意思，按照正常語序來理解：京都拱衛(wèi)著三秦之地。實際上它的正確意思應(yīng)該是：三秦之地拱衛(wèi)著京都長安。所以這句詩的正確語序是：三秦輔城闕。它采用了倒裝的語序。又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“故國神游”也采用了倒裝的手法，應(yīng)為“神游故國”。再如“僧敲月下門”正常語序為“僧月下敲門”。

在教學(xué)中如能教給學(xué)生還原句式的方法，把省略的成分補(bǔ)充進(jìn)去，調(diào)整倒裝句的正確詞序，長此以往，能逐步培養(yǎng)學(xué)生感悟句式的能力。當(dāng)遇到特殊的詩句時，他們也能化難為易地解釋詩句的意思了。

二、展開想象繪意境

古詩詞的意蘊(yùn)是非常豐富的，凝練的語言里包含著詩人對人生的體驗，只解釋字面意只是對詩詞最表層意思的把握，有時還不能真正理解詩詞的深層含義，只有進(jìn)入詩的意境才能體會詩人的思想感情。中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)通過聯(lián)想、想象去把握詩歌的意境。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，開闊學(xué)生思路，領(lǐng)會詩歌的意境美。然而想象能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能完成的，需要有個循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中教師一定要堅持不懈地讓學(xué)生在詩詞中學(xué)會想象。

我在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》這首小令的時候，設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：詩詞有很多意象，這些意象值得我們細(xì)細(xì)品味，如果我們對這些意象展開聯(lián)想和想象，肯定會有很大的收獲。請大家就這首小令中的詞或句展開聯(lián)想和想象。描繪出你想象的畫面。

生：“枯藤老樹昏鴉”，荒涼凋謝的蒿草，孤枯敗落的藤枝，蔓纏在飽經(jīng)滄桑的老樹上，時不交運的“昏鴉”，發(fā)出“呱呱”的聲音，聲聲催人心魄。

生：“斷腸人在天涯”，一幅落魄流浪人滿身風(fēng)塵行走在古道上的畫面展現(xiàn)在眼前。

生：殘留的“古道”依然通向天際，功名利祿，融進(jìn)蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”。瘦弱羸馬，馱著書卷，催著旅人，浪跡天涯……

學(xué)生的回答是精彩的，通過想象，把這首小令化作一幅幅圖畫，領(lǐng)會了詩的意境美。

又如在教學(xué)常建《題破山寺后禪院》這首詩的時候，我先問了這樣幾個問題：這首詩寫了哪些景物？這些景物有何特點？描繪詩中所呈現(xiàn)的畫面。接著我又問：看到“山光悅鳥性，潭影空人心”這兩句，你能體會出詩人的感情嗎？讓學(xué)生在描繪畫面的同時，進(jìn)入詩的意境，深切體會詩人“悅”“空”的情感。通過想象畫面，學(xué)生感受到湖光山色不僅讓鳥感到歡悅，更讓詩人自己得到了真正的歡悅。

再比如教學(xué)陶淵明的《飲酒》，我讓學(xué)生想象“采菊東籬下，悠然見南山”的意境;教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讓學(xué)生想象詞人月下獨飲的孤獨;教學(xué)杜甫的《登岳陽樓》，讓學(xué)生想象詩人“憑軒涕泗流”的悲愴。

如此做的話，學(xué)生作答江蘇省2014年連云港市中考關(guān)于楊巨源《城東早春》的第一題“用自己的語言描繪‘綠柳才黃半未勻’的新春景象”時，就能描繪出這樣的美景：初春時節(jié)，在輕柔的春風(fēng)的拂動下，柳枝搖曳，新芽初綻，星星點點的嫩黃點綴在柳枝間，柳樹的整體顏色還未勻稱凈盡。

如果我們一線教師在平時的課堂教學(xué)中都能注重訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓他們通過想象進(jìn)入詩的意境，描繪畫面，體會詩人的情感，時間長了，學(xué)生對詩意的感悟理解能力就會得到提高。

總之，古詩詞的鑒賞對人生經(jīng)歷尚淺的初中生來說難度頗大，讀懂詩歌，貌似簡單，實則是他們學(xué)習(xí)詩詞的一個難題。閱讀是一種素養(yǎng)的積累。在課堂教學(xué)中，不能只注重表達(dá)技巧的歸納總結(jié)，也不能只注重過多的練習(xí)，過多的機(jī)械背誦。應(yīng)該從最基本的做起，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解詩詞意思，培養(yǎng)他們閱讀詩詞的感悟力，長期堅持，一定會有收獲。

（連云港贛榆實驗中學(xué)）