曾經(jīng)聽一位老師的課，課堂的教學(xué)目標(biāo)明確而集中，緊扣住了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的回答堪稱“完美”，但是課堂氣氛相當(dāng)沉悶。事后問一學(xué)生，其回答令人吃驚：“他不愿回答我們提出的‘另類’問題，他贊同的答案都是我們從參考書中得來的?！奔?xì)細(xì)想來，這恐怕就是程?hào)|文老師所說的“向心式聚攏”課堂，一節(jié)課刪去多余枝葉，只留下主干。這樣的課看起來主題明確，干凈利索，但被削枝減葉，還美觀嗎？這樣的課看似上得流暢、干脆，但教者連學(xué)生的問題都無暇顧及，這樣步伐匆匆的課堂，學(xué)生接受的知識(shí)是不是也很匆匆呢？

再說上面學(xué)生提到的“另類”問題。一般在課堂上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)與課文內(nèi)容無關(guān)的話題，有些老師往往會(huì)將其視為“另類”問題。仔細(xì)想想，學(xué)生的“另類”問題一定會(huì)偏離中心嗎？并非如此！筆者倒認(rèn)為可以巧妙運(yùn)用這些“另類”問題，將學(xué)生實(shí)際與教材內(nèi)容相聯(lián)系，適時(shí)適當(dāng)?shù)亍芭砸荨币幌?，反而可以催生出?jié)外生枝之美。

一、另類問題，催生“節(jié)外生枝”之美：激發(fā)學(xué)生的求知欲

李振村先生認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成可“依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整”。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，即使做好充分的預(yù)設(shè)，在課堂上仍會(huì)出現(xiàn)“意外”。面對學(xué)生提出的另類問題，教師可抓住這寶貴的教學(xué)資源，讓它綻放異樣的光彩。

在講授《在烈日和暴雨下》時(shí)，我曾讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀第二節(jié)中的環(huán)境描寫，品析語言大師老舍是如何不著一個(gè)“熱”字，卻能寫盡烈日的“烈”。接下來，借助祥子在烈日下拉車的環(huán)節(jié)，我打算讓學(xué)生分析祥子的性格。當(dāng)我剛問出“祥子是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題時(shí)，下面就突然爆出一個(gè)聲音：“他是個(gè)傻子！”

此語一出，全班爆笑。我覺得既好氣又好笑，往屆的學(xué)生都會(huì)分析出祥子“勤勞”“吃苦耐勞”“頑強(qiáng)”等性格特征，今天卻冒出這般另類的答案！此時(shí)，那“傻子”已經(jīng)站起來陳述理由了：“本來就是！天氣這么熱，萬一中暑了，就永遠(yuǎn)爬不起來了，賺了錢也沒處花！今年夏天熱死了好多人……”他的話讓很多同學(xué)聯(lián)想到今年夏天報(bào)道的熱射病，附和聲漸漸多了起來：“就是，天氣這么熱，就不能等一天再出去拉車嗎？”“我也覺得，不管怎樣，還是命要緊啊。”……

面對這樣的另類解讀，我覺得大有追根溯源的必要，就決定和他們一起探討。我們從祥子傻得只顧賺錢不懂享受，分析到祥子沒錢，今天必須拉車才能活下去;再從祥子在烈日下的拉車經(jīng)歷，分析祥子過著牛馬不如的日子……經(jīng)過品讀挖掘和理解，最后，學(xué)生終于明白了，祥子的“傻”是被逼出來的，當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民想通過自己的勤勞和個(gè)人奮斗來改變命運(yùn)是根本不可能的，因?yàn)槟菚r(shí)的社會(huì)不讓好人有出路。瞧，從一個(gè)另類的“傻”字出發(fā)去探源，教者和學(xué)生一起條分縷析，從而使學(xué)生理解了文意，挖掘出了文章深層次的含義，這難道不是“節(jié)外生枝”之美！

韓愈曾說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煵粌H要傳授知識(shí)，更要有效地解決學(xué)生的疑惑。學(xué)生這一“傻”而“另類”的問題，使整個(gè)課堂中都迸濺著思維的火花，他們的求知欲似乎一下子爆發(fā)了出來。我們雖沒有解決預(yù)設(shè)中的問題，卻消除了學(xué)生心中的疑惑，并讓他們悟出了小說的主題，這不是更大的收獲嗎？

二、另類解讀，催生“節(jié)外生枝”之美：傾聽、尊重不同的心聲

世間沒有完全相同的兩片樹葉，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人會(huì)用各自的眼光看問題?！罢n標(biāo)”允許學(xué)生對文本有多元的解讀，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》時(shí)，我正深情地總結(jié)課文，夸贊諸葛亮對劉氏父子的忠心，“鞠躬盡瘁、死而后已”。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生小心地舉起了手，我便停下讀書，讓他提問。

“老師，諸葛亮的精神的確令人敬佩，可我覺得如果他當(dāng)皇帝，也許蜀漢的結(jié)局會(huì)大不一樣?！痹撋?dú)特的想法引發(fā)了不少學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都已認(rèn)可諸葛亮的忠心耿耿。然而這個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備充分，他從諸葛亮的軍事能力、政治外交能力，劉備死前的叮囑，劉禪的膽小懦弱，三國當(dāng)時(shí)的形勢等各方面進(jìn)行分析，講得頭頭是道，既博得了其他同學(xué)的掌聲，也拉了諸多贊同票。一時(shí)之間，班上形成正方、反方兩大派，圍繞“諸葛亮該不該當(dāng)皇帝”展開了激烈的辯論，公說公有理，婆說婆有理，各持己見。

面對這次的“另一種聲音”，我給予了表揚(yáng)，贊賞學(xué)生獨(dú)特的眼光、獨(dú)到的見解。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教學(xué)參考書中對諸葛亮的肯定，甚至向千百年來一代一代“三國迷”讀者業(yè)已形成的定論“下挑戰(zhàn)書”，不人云亦云，還能結(jié)合自己課后積累的知識(shí)，從反面立意，有理有據(jù)，可見他的思維是發(fā)散的，是活躍的，我們當(dāng)然要尊重這樣的“質(zhì)疑”。

在學(xué)生這種“不同的心聲”背后，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不是讓所有學(xué)生形成一種思維定式，而是要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)屬于自己的思維天地。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)課堂所授，有了自己恰當(dāng)?shù)睦斫?、合理的觀點(diǎn)，這才是真正教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、另類要求，催生“節(jié)外生枝”之美：調(diào)節(jié)課堂的氣氛

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能營造這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，我們教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中需注重以各種形式來營造良好的課堂氣氛。其實(shí)，有時(shí)學(xué)生在課堂上的一些“另類”要求便可提供這樣的契機(jī)。作為教師，我們需要及時(shí)捕捉稍縱即逝的、可遇而不可求的信息，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓課堂變得靈動(dòng)。

有一天我正在上一堂關(guān)于景物描寫的作文課，想讓學(xué)生通過賞析名篇名段，找出寫景的技巧。課上，學(xué)生總結(jié)歸納出許多技巧，可當(dāng)我提出讓他們以“感受鄉(xiāng)村”為主題寫一個(gè)景物片段時(shí)，他們又露出一副不情愿的痛苦表情。“外面下雪了。”一個(gè)細(xì)小的聲音打破了教室的安靜，我抬頭看了看那個(gè)平時(shí)愛搗蛋的家伙，他旁邊的窗戶被擦出一塊，外面真的下雪了！“老師，我們出去看會(huì)兒雪吧！”這個(gè)搗蛋鬼大膽的提議讓其他的學(xué)生興奮了。我怔了一下，但大腦里立馬有了一個(gè)想法。

“好吧，不過要仔細(xì)觀察，今天就寫鄉(xiāng)村的雪景！”我話剛說完，大家就涌出教室。從室外回來后，每個(gè)學(xué)生都提筆疾寫。十分鐘后，所有學(xué)生都完成了片段訓(xùn)練，還有學(xué)生竟在課間休息時(shí)將此擴(kuò)寫成了一篇文章。第二節(jié)課，我們共同交流這次的作業(yè)，講評(píng)，修改，欣賞……有的直接描寫了雪下的空曠田野，有的以優(yōu)美的文字展現(xiàn)了雪“靜如處子”的美姿，有的還道出“瑞雪兆豐年”的道理……每個(gè)學(xué)生的寫景片段都有各自的閃光點(diǎn)。看著學(xué)生閃閃發(fā)亮的眼睛，我心里滿滿都是驚喜，我們共同記錄下了2014年突如其來的第一場雪。

一堂即將陷入僵局的作文課，就因?yàn)橐粋€(gè)看似不合理的提議而變得充滿活力，使學(xué)生在能力的發(fā)揮上、在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造欲上都達(dá)到了最佳狀態(tài);既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，又提高了教學(xué)質(zhì)量，豈不是一舉多得？！

一直以來，我也總想引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓他們深切地感受“語文其實(shí)離我們很近”的道理，但許多方法實(shí)施后，都不及這次活動(dòng)，它讓學(xué)生真正感受到了“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”的真諦。

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，我們應(yīng)當(dāng)用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。面對動(dòng)態(tài)課堂中無數(shù)的不確定性，尤其是課堂上學(xué)生提出的“另類”問題、解讀、說法、要求，我們要有效地辨別、篩選，看清其隱含的合理信息。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，捕捉學(xué)生靈感的火花，使學(xué)生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場所，才能使課堂在不可預(yù)約的精彩中煥發(fā)出生命的活力。

（南通市海安縣李堡鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）