《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對七到九年級的寫作教學(xué)有明確的規(guī)定：“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感……”對寫作量也作了明確要求：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！弊魑慕虒W(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是，作文教學(xué)又是一項(xiàng)漫長而浩大的工程，在我們的教學(xué)實(shí)踐中存在著收獲少、收效慢、效果差等諸多的問題，作文教學(xué)成了語文教學(xué)的老大難。

再從作文教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生作文缺少應(yīng)有的靈性與活力，缺少敏銳的思維和豐富的想象力，缺少鮮活生動的語言和個(gè)性的表達(dá)方式，呈現(xiàn)在老師面前的，常常是千人一面的新式的“八股文”。這樣的局面，令人深思。洪宗禮指出：“讀書與寫作，就好像鳥的兩個(gè)翅膀，缺一不可，否則就無法飛向天空;哪怕是其中的一個(gè)翅膀受了稍稍的損害，想要高飛也絕無可能。”因此，要想提高中學(xué)生的寫作能力，必須提高其閱讀能力，以讀促寫，在閱讀中“厚積”，于寫作中“薄發(fā)”。課外閱讀在寫作中扮演著非常重要的角色。但是，“書猶藥也”，既然是藥，那就有良藥，也有不中用的藥，甚至還有毒藥。

筆者曾對某中學(xué)初三年級的學(xué)生作過一次問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

從表中可以看出，大多數(shù)學(xué)生看書，蜻蜓點(diǎn)水，也沒有作讀書筆記的習(xí)慣。閱讀內(nèi)容的調(diào)查選項(xiàng)更反映出學(xué)生課外閱讀的盲目性和隨意性。63%的比例反映學(xué)生的閱讀內(nèi)容有跟風(fēng)傾向。不可否認(rèn)，熱門的、流行的讀物常常也是很有閱讀價(jià)值的，但這樣的作品有許多沒有經(jīng)過歲月的積淀，其價(jià)值還沒有得到普遍認(rèn)可。為了追求市場賣點(diǎn)，有些熱門的作品難免會充斥低級、庸俗的價(jià)值觀，偽科學(xué)、偽知識甚至復(fù)仇、兇殺、色情在作品中也屢見不鮮。由于中學(xué)生缺少生活經(jīng)歷，還未完全形成正確的世界觀、人生觀，對真善美、假惡丑還缺少準(zhǔn)確的辨識度，所以學(xué)生閱讀這樣的書籍，不但于寫作無益，甚至影響其正確的人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”看來，課外閱讀是一片廣袤但缺少管理的田野。張中行先生認(rèn)為：“閱讀不是生理的必然要求，好像沒有哪個(gè)人天生就好讀書的，總要有人指導(dǎo)和督促。”所以，此時(shí)教育者正確的引導(dǎo)和組織就顯得尤為重要了。但許多教育工作者在實(shí)踐操作過程中，往往會碰到許多實(shí)際的問題，比如哪些讀物適合你的學(xué)生，如何將課內(nèi)知識與課外閱讀結(jié)合起來，如何有效地組織不同年齡、不同性別、不同水平、不同愛好的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀……老師們必須對以上問題進(jìn)行深入地思考，并開展一系列教學(xué)探索，以保證課外閱讀的有效性。如何培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣，發(fā)展和提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者作為一個(gè)從教多年的教師，在課外閱讀上曾作過如下方法的嘗試。

1.事預(yù)則立——制訂閱讀計(jì)劃

閱讀是反映個(gè)性的活動，有什么樣的個(gè)性就有什么樣的選擇，因此學(xué)生對課外讀物的選擇是多樣的。但學(xué)生的選擇又是有共性的。所以，師生在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，既要照顧學(xué)生閱讀的共性，又要觀照學(xué)生閱讀的個(gè)性。

課外閱讀的內(nèi)容，可建議從以下幾個(gè)方面入手：一是中外名著、名家名篇，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《唐詩三百首》等;二是語文工具書，如《中學(xué)生文言文助讀》《標(biāo)點(diǎn)符號用法表》等;三是科技史地類的，如《上下五千年》等;四是有關(guān)社會熱點(diǎn)、動態(tài)的。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)計(jì)劃的類型，自主選擇進(jìn)行閱讀。

2.給“魚”授“漁”——進(jìn)行方法指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，如不教給學(xué)生閱讀方法，等于給學(xué)生“魚”而不授其“漁”。因此，教師應(yīng)該教會學(xué)生正確的閱讀方法。閱讀方法大致可分為精讀、泛讀、默讀、速讀、跳讀等。教師在指導(dǎo)過程中，需讓學(xué)生學(xué)會“對癥下藥”地使用閱讀方法，如讀唐詩宋詞、經(jīng)典短篇小說等適宜采用精讀法，要反復(fù)鉆研，反復(fù)揣摩;如閱讀長篇小說等則適宜采用泛讀法，快速瀏覽，通曉大意即可。閱讀方法要視所閱文章特點(diǎn)靈活運(yùn)用，這種“鑒別”的功力需要長時(shí)間的培養(yǎng)，此時(shí)，教師就要多花些力氣和時(shí)間來指導(dǎo)。不過，等一段時(shí)間后學(xué)生閱讀的鑒別功力初見成效時(shí)，教師就可以樂見其成了。

3.拋玉引玉——勾連課內(nèi)外內(nèi)容

教材中的作品都是非常好的經(jīng)典作品，是“美玉”，教師如何在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些“美玉”之余，引導(dǎo)他們在課外作品中尋找并把玩更多的“美玉”，是教師應(yīng)該考慮的問題?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”作為教師，我們有必要在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣時(shí)，逐步指引他們將目光投向課外的優(yōu)質(zhì)讀物。如很多教師在講解《孔乙己》這篇課文時(shí)，順帶會介紹魯迅先生的人生經(jīng)歷及其寫作歷程，同時(shí)會提到他的白話名篇，如《阿Q正傳》《狂人日記》，并推薦學(xué)生去讀這些書;如講授《冰心詩四首》（成功的花、嫩綠的芽兒、母親、紙船）時(shí)，可介紹冰心的生平以及她在詩歌散文領(lǐng)域作出的杰出貢獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生課外閱讀有關(guān)冰心的作品，并建議閱讀和冰心同時(shí)代的徐志摩、聞一多、戴望舒等眾多詩人的詩歌作品。這種不露聲色的自然式引導(dǎo)，會讓學(xué)生在無意中就領(lǐng)會了一種閱讀方法，同時(shí)會逐漸愛上閱讀。

4.勤做筆記——積累寫作素材

教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，所謂“不動筆墨不讀書”，學(xué)生可自主選擇多種多樣的讀書筆記的形式，比如摘抄、點(diǎn)評、剪報(bào)、隨筆等，勤作筆記可以積累知識，積累素材，又可訓(xùn)練書面表達(dá)能力，作讀書筆記為提高學(xué)生的寫作能力打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，類似的活動既考驗(yàn)個(gè)人的閱讀水準(zhǔn)，也能使學(xué)生在交流合作中獲得更多、更完整、更豐富的閱讀體驗(yàn)。這種有競爭意味的閱讀交流方式，既能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀與研究，也極大地滿足了學(xué)生自我發(fā)展的需要。

5.探討交流——拓寬閱讀視野

每個(gè)學(xué)生課外閱讀的廣度與深度都有很大的差異，因此，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的閱讀交流就顯得尤為必要了。筆者曾經(jīng)實(shí)踐的“專題討論法”，就取得了良好的成效。具體來說，教師可事先作一個(gè)調(diào)查，請學(xué)生選擇某位作家或某部作品，定出討論的專題，如“再讀安徒生童話”“我看韓寒”“我的武俠夢”“一口氣閱讀一星期都不厭倦的作家”“遭遇李白”等等專題，然后以一定人數(shù)組成“閱讀專題小組”，自查資料，自主閱讀，自行研究。學(xué)生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視等多種信息媒介，在一個(gè)月或更短的時(shí)間內(nèi)寫成1500字左右的專題報(bào)告，然后以“閱讀專題小組”為單位在班內(nèi)作研究匯報(bào)。

當(dāng)然，有很多學(xué)校在匯報(bào)交流活動的基礎(chǔ)上，還會進(jìn)行“閱讀之星”“閱讀天使”等的評選，以推出在交流活動中表現(xiàn)突出，能夠推出精彩閱讀經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，并對其進(jìn)行一定的獎勵，激勵其他同學(xué)保持對閱讀的熱情。還有的學(xué)校會成立“班級圖書館”，請學(xué)生在格子架中放入自己喜愛的書籍，評選班級圖書管理員，對這些書進(jìn)行登記、管理、借閱，等到學(xué)期末，再讓學(xué)生將各自的書帶回家。這種依據(jù)學(xué)生閱讀興趣組建起來的班級圖書館，有助于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，還有助于大家及時(shí)進(jìn)行閱讀感受交流。

以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試并且取得良好效果的一些方法，大量的課外閱讀促使學(xué)生從根本上積累了寫作素材，特別是獲得了寫作中非常重要的“語感”。有了閱讀的“吸收”，那寫作的“傾吐”，自然也是指日可待了。

在有效推進(jìn)學(xué)生課外閱讀時(shí)，筆者認(rèn)為教師還需注意以下幾點(diǎn)：首先，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，課外閱讀或討論還可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，以“討論群”“微博”等方式展開。因?yàn)檫@樣的討論更及時(shí)，更有現(xiàn)場感，更貼近學(xué)生的互動心理，從而取得不錯(cuò)的效果。其次，若想在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)取得良好的閱讀效果，教師首先要自己帶頭讀書，這樣在指導(dǎo)時(shí)才能有的放矢，底氣十足。教師恰當(dāng)、老道、熟練、幽默的談吐，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有直接的影響。而且，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，教師切忌不能以旁觀者的身份發(fā)號施令，而要以參與者的身份與學(xué)生一起走進(jìn)書中，感受書中的內(nèi)容，聆聽作者的心聲，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，及時(shí)修正學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。參與者的身份，往往會讓學(xué)生的閱讀取得事半功倍的效果。再次，教師還可以多爭取家長的力量，以保證學(xué)生有一定的課外閱讀的時(shí)間，并且?guī)椭鷮W(xué)生把好閱讀內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)，杜絕不健康的書籍對學(xué)生的負(fù)面影響。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻f把一篇好的作文比作是清渠的話，那課外閱讀無疑就是源頭活水，正是這課外閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)了不曾體驗(yàn)過的生活，體會了不曾體會過的情感，品嘗了不曾品嘗過的人生百味?！白x書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀無疑是提高學(xué)生寫作水平的一個(gè)有效途徑。

（無錫市崇安區(qū)教育局教研室）