這是我的一堂寫作課。我出示唐代詩僧皎然的話：“為詩有三偷：其上偷勢，其次偷意，最下者偷語?！闭垖W(xué)生理解話中之義。

學(xué)生一聽“偷”字，便來勁了，個個神采飛揚(yáng)，暢所欲言。以詩切入，揭示寫作模仿的三個層次，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊和挑戰(zhàn)。

學(xué)生很快就明白本節(jié)課的寫作目標(biāo)和要領(lǐng)?！盎谩本褪寝D(zhuǎn)化地使用，化開來使用。將什么東西化開來呢？平時背了那么多詩詞文章，除了應(yīng)付中考的填空題之外，更重要的是化用在作文里。

那么，怎么化用呢？

一、從最容易的講起——“偷語”

我出示材料一：我們的寒假猶如新年的煙火，美好卻轉(zhuǎn)瞬即逝，在家里優(yōu)哉游哉的生活已經(jīng)過去，迎接我們的是——《語文公寓》《物理去哪兒》以及《來自歷史的你》……你是否準(zhǔn)備好迎接新一輪的挑戰(zhàn)了呢？

請學(xué)生找一找哪些詞句似曾相識？學(xué)生一下子都找出來了，“愛情公寓”“爸爸去哪兒啦”“來自星星的你”，這一點(diǎn)也難不住學(xué)生。

我出示材料二：

千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流?！翖壖病赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》

詩人杜甫登高仰望，只見“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

請學(xué)生比較兩句話中相近的語句。原來引用是原封不動的搬運(yùn)詞語，而化用是要保留一部分關(guān)鍵語句或代表性的詞語，在這基礎(chǔ)上有所增刪變化。

明白概念這是前提，但僅此是不夠的，我當(dāng)場就訓(xùn)練學(xué)生會不會偷語。

我出示PPT“考考你——歌聲里的啟發(fā)”：

周杰倫的歌曲《菊花臺》中運(yùn)用了大量的古典詩詞，畫線句讓你聯(lián)想到哪首詞？作者是誰？與之相近的那句詩詞是什么？

“你的淚光柔弱中帶傷/慘白的月彎彎勾住過往/夜太漫長凝結(jié)成了霜/是誰在閣樓上冰冷的絕望/雨輕輕彈朱紅色的窗/我一生在紙上被風(fēng)吹亂/夢在遠(yuǎn)方化成一縷香/隨風(fēng)飄散你的模樣”

學(xué)生雖然對周杰倫的歌曲十分熟悉，但是一下子要回答這個問題還是有點(diǎn)“短路”。原因可能是學(xué)生平時疏于對歌詞的品味，而且古詩詞的積累不夠。在我的點(diǎn)撥之下，學(xué)生終于恍然大悟，原來作詞者“偷語”技巧如此高超隱蔽，自己怎么就沒想到李煜的《相見歡》：“無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”這是一次成功的突圍，其價值在于用實(shí)例告訴學(xué)生：寫作必須有大量的語言積淀，厚積方能薄發(fā)，沉潛才能涵泳。

想到還不如做到，于是讓學(xué)生練一練“偷語”技能。

我出示PPT“練一練——化詩為情”：

給朋友送出一張小小卡片，卡片上請化用詩詞來道出友情的真諦。

例：友情是那一曲桃花潭上的離歌，只等明月照我心，細(xì)細(xì)聆聽。

友情是那一刻對孤帆遠(yuǎn)影的守望，卻只見萬里長江伴寒雨，悄然流去。

學(xué)生的寫作展示十分精彩，但這些化用詩句還比較稚嫩粗糙，如果只停留在語言文字的游戲中，那么這種模仿對提高寫作能力意義不大，所以必須進(jìn)行第二次突圍。

二、稍稍提高要求——“偷意”

我出示材料：請回憶《生物入侵者》課文大意，給《埃博拉病毒》排序。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后四人小組討論。每個小組代表將本組的序號寫在黑板上。

16組中大多數(shù)寫⑤②①④⑥③，竟然有4個組成為“另類”⑤②①⑥④③，問題的焦點(diǎn)集中于第④段和第⑥段的位置。這是一個難點(diǎn)：學(xué)生模仿寫科技說明文時必須掌握的寫作點(diǎn)——邏輯順序。首先畫出《生物入侵者》課文大意的思維圖：

引出說明對象→病毒的定義→病毒的危害→病毒傳播的途徑→應(yīng)對病毒的措施

經(jīng)過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然第⑥段段末“病毒就開始在人類社會蔓延了”可能與第④段大意相連接，但從總體上講，還是將“危害”的兩段放在一起好。這樣全文的思路就清晰，讓讀者有一個明確的輪廓。但模仿文章大意還比較機(jī)械程式化，如果能在文章運(yùn)思達(dá)意上有所創(chuàng)新，那么這樣的模仿借鑒才是最高層次的，“入格”之時必須想到“出格”之日。齊白石曾有名言：“學(xué)我者生，似我者死。”師其意而不泥其跡。模仿不是跟著他人亦步亦趨，而是要善于汲取他人文章中的思想精髓?！澳７隆痹~語和大意，永遠(yuǎn)不可能超越別人，永遠(yuǎn)成不了經(jīng)典。只有“模仿”他人文章中所蘊(yùn)含的人格、情感、意志、品行、精神，才能成就高規(guī)格的寫作，所以必須進(jìn)行第三次突圍。

三、再提高要求——“偷勢”

我先讓同學(xué)讀下面一則材料《中國少年說》（節(jié)選）。同學(xué)們讀了之后，都說有一股陽剛之氣，從內(nèi)心爆發(fā)出來，一瀉千里，不可遏止，激情昂揚(yáng)之中又蘊(yùn)含深切的愛國情懷。

“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富;少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立……壯哉，我中國少年，與國無疆！”（梁啟超《中國少年說》）

隨后，我讓同學(xué)讀課文《陋室銘》，同學(xué)們讀了之后，普遍感受到作者高潔傲岸的君子風(fēng)度和兩袖清風(fēng)、淡泊灑脫、安貧樂道的隱逸情趣。

通過兩次誦讀，同學(xué)們覺得文章中兩位作者所表現(xiàn)的氣勢是不同的。借鑒文章的氣勢就是要學(xué)習(xí)作者的精神氣質(zhì)。抽象的“氣勢”變?yōu)榫唧w的思想、充實(shí)的精神，具有剛強(qiáng)正直的道義內(nèi)容。雖然文章的“氣勢”與作者的天賦個性和才能密不可分，很多情況下是獨(dú)特的，不可強(qiáng)求，也不能傳授的，但是作為初學(xué)者，通過向高人學(xué)習(xí)精神品行，提高自我修養(yǎng)，文章往往能取得提高。近代張?jiān)ａ撜J(rèn)為內(nèi)容決定文辭，文辭表現(xiàn)內(nèi)容，但文辭的暢通有力則取決于作家神氣，而神氣體現(xiàn)于聲節(jié)，所以掌握的方法便是“因聲以得氣”，通過朗讀體會精神氣質(zhì)。微型寫作就是立足于學(xué)生心靈深處，幫助學(xué)生通過寫作提高自己的心智水平，用精細(xì)化的課堂教學(xué)提高寫作水平，用寫作來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以必須進(jìn)行第三次突圍，當(dāng)然這次突圍在課堂上只能點(diǎn)燃火苗而已。

我讓學(xué)生齊讀一篇中考優(yōu)秀作文。同學(xué)讀后，暢談對這位老師的敬意，對《五柳先生傳》的模仿已經(jīng)到達(dá)爐火純青的地步。課后作業(yè)就是選擇自己最崇拜的一位作家，模仿作品的氣勢寫一篇仿文。

他，不普通

先生不知何許人也。不便論其姓氏，因其單字D，而年又最高，故人稱D哥。在此，我作此文以記之?！}記

他，普通，因他是一位平凡的人民教師;他，不普通，因他是我們邁入知識殿堂的導(dǎo)師，是我們靈魂的引路人。

先生身高七尺，中等身材，眉宇間不時透出一股異于常人的英氣，黑眸中不時有白光閃爍，分外威儀，又分外使人感到親切。

先生講學(xué)，不普通。試問，有幾人能在課堂上隨口背誦《三國志》，又有幾人能倒背《毛澤東詩詞集》。論其知識，非洪流無以稱其源遠(yuǎn)流長，非瀾海無以稱其廣袤開闊。先生才貫古今，學(xué)含佛儒，旁征博引，滔滔不絕。在他的講學(xué)下，我第一次認(rèn)識到了中國語言文化的魅力所在……

課將結(jié)束前，我還得提醒學(xué)生三點(diǎn)：①何為偷？是在自己沒有的情況下進(jìn)行的，如果你寫作文思泉涌的話，完全不必偷，不必拘泥于原作，偷也是不得已而為之的下下策;②偷也講究技巧，不能讓人發(fā)現(xiàn)，如果別人一看就知道在偷，那與搶沒有分別，故寫作模仿要巧妙，“羚羊掛角，不露痕跡”;③偷的對象要經(jīng)典，“雖不能至，心向往之”，對被偷的作品要爛熟于胸，充分領(lǐng)會作品的內(nèi)涵和作家的寫作背景，這是“偷”的必要前提，否則往往會產(chǎn)生張冠李戴的笑話。

從學(xué)生寫作的角度思考問題解決的辦法，提示學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這是一個指導(dǎo)者應(yīng)盡的職責(zé)。三次突圍，利用“微寫作”層層推進(jìn)寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富寫作的體驗(yàn)，增強(qiáng)言語技能訓(xùn)練，充滿挑戰(zhàn)性和趣味性?？梢?，“如何學(xué)寫作”比“如何教寫作”更具有現(xiàn)實(shí)意義。

京劇大師郝壽臣曾告誡弟子：“把我捏碎了成你，不要把你捏碎了成我?！睂τ诿總€人來說，貴在從別人身上汲取營養(yǎng)，成為獨(dú)特的自己。只有這樣，才能收獲精彩的人生。寫作也不例外。寫作指導(dǎo)應(yīng)著眼于言語形式，力求言語技能和言語生命高度融合。

這節(jié)課通過詩僧皎然的一句話，串起三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計“偷語”“偷意”“偷勢”三次語言訓(xùn)練，體現(xiàn)微型寫作課程目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和教學(xué)支架的微化。這種微化不是單薄弱小，而是以生為本，從一詞一句的錘煉到段落銜接，再到篇章謀劃，一步一步培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、寫作心理等，關(guān)注學(xué)生的寫作困難之處。

這種微化不是單一訓(xùn)練描寫和抒情，而是通過言語訓(xùn)練激活學(xué)生的思維。例如“偷語”中讓學(xué)生通過辛棄疾《南鄉(xiāng)子》和杜甫《登高》的比較，周杰倫《菊花臺》和李煜《相見歡》的聯(lián)想，目的是領(lǐng)悟“化用”的基本特點(diǎn)，在保留一部分關(guān)鍵語句或代表性詞語的基礎(chǔ)上有所變化。在“友情”仿句訓(xùn)練中讓學(xué)生翻新詩句，活學(xué)活用。這不僅訓(xùn)練了言語技能，而且激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維能力。

教師在寫作課中要關(guān)注的“遠(yuǎn)不只是一個章法和技巧的問題，而是氣之所形。獨(dú)立的人格、健康的情緒、敏慧的資質(zhì)、素心爛讀的積累、對清濁巧拙的判斷、獨(dú)特的手法、強(qiáng)烈的表達(dá)沖動和創(chuàng)作快感?！保懝葘O《作文難》）“偷意”部分利用模仿新聞聯(lián)播的言語模型體會《本班新聞》的調(diào)侃和圓通，語意可以借助獨(dú)特的手法“借殼上市”，產(chǎn)生幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格;通過模仿課文《生物入侵者》，給《埃博拉病毒》段落排序，其實(shí)訓(xùn)練學(xué)生段與段之間邏輯順序的構(gòu)思能力，語意表達(dá)必須借助一定的邏輯才能清楚完整。

中學(xué)生寫作不僅需要從文本閱讀中汲取寫作方法和寫作素材，而且要將之化為精神層面的內(nèi)容?！皩懽鹘逃谋举|(zhì)是提升生命，把人的內(nèi)在的一些美好的東西，生命的體驗(yàn)、美好的情思挖掘出來，提升起來。”（錢理群語）“偷勢”部分就是訓(xùn)練學(xué)生對文章的脈絡(luò)、氣勢、精神的宏觀把握能力。讓學(xué)生明白一個道理：“文章之雄奇，其精處在行氣，其粗處全在造字選句?！保ā断特S十四年正月初四日家訓(xùn)》）讀《中國少年說》，讓學(xué)生體會四字短語和排比句的鏗鏘氣勢;模仿《五柳先生傳》，讓學(xué)生體會模仿的最高境界是精神層面的融通。

因此，這種微型寫作課已經(jīng)不再是以往單純意義上的“一課一得”和“小片段寫作”，而是言語技能和言語生命高度融合的課型。“三次突圍”其實(shí)是幫助學(xué)生提高言語技能，喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)，激活學(xué)生的寫作思維。

（浙江省慈溪市教育局教研室）