如何依據“課標”要求，從理論到實踐全面地建立起中學作文教學的有效指導體系，是改變當前作文教學隨意、低效這一現(xiàn)狀的關鍵。為此，我們針對本校初中學生進行了寫作現(xiàn)狀的調查，并進行了“體驗式作文教學”的嘗試，期望尋獲符合教育發(fā)展趨勢的路徑。

一、對當前初中學生寫作現(xiàn)狀的調查

針對目前學生的寫作現(xiàn)狀而開展的問卷調查在本校初中部兩個年級進行，共發(fā)放800份調查問卷，有效問卷747份。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)了以下傾向：

1.學生對寫作的興趣隨著年齡的增長在遞減

初一有78%的學生喜歡寫作文，到了初二減少到59%。在寫作中遇到的最大困難：一是缺少表達技巧，不知道用什么方法寫作;二是找不到好的寫作素材，無從下筆。

2.作文教學在語文教學中所占份額較少

在提高寫作能力的有效途徑上，半數(shù)以上的學生都認為應該多讀書，擴大自己的知識視野，以此提高自己的寫作能力。也有大約20%的學生認為應該常寫日記，勤練筆，但能經常主動寫作的還不到20%。這說明，要養(yǎng)成勤于練筆的習慣還需要老師督促。還有一部分學生認為應該有一本好的寫作教材，幫助他們系統(tǒng)地學習寫作。而選擇通過教師指導提高寫作能力的學生最少，只有不到10%。

3.老師和學生的關注點存在較大差異

問及最喜歡的寫作題材，排在第一位的是自然生活類，其次是校園生活類。而平時教師讓學生寫的最多的卻是家庭生活和社會生活。這說明老師和學生的關注點存在較大差異，這也是造成學生不喜歡寫作的原因之一。

4.學生希望寫作課是輕松愉悅的

問及喜歡的作文教學方式，初一有51%的學生希望老師講授寫作技巧，到了初二持這一觀點的只有28%，說明單純講授寫作技巧對學生提高寫作能力沒有太大的幫助。有更多的初二學生希望老師在作文課上組織活動，積累寫作素材。學生最不喜歡的是當堂完成寫作，其原因是學生在沒有積累好寫作素材的情況下，認為閉門造車式的寫作是一件非常痛苦的事情。

5.學生希望老師精批細改和同學互評互改相結合

學生喜歡的作文批改方式是老師精批細改和同學互評互改相結合，這兩種批改方式使學生感到最為輕松，且是目前最為普遍的方式。而面批面改，自評自改，學生之所以不喜歡，一是對老師有所畏懼，不能與老師進行平等的討論交流;二是沒有養(yǎng)成自我修改作文的習慣，不知道怎樣修改;三是有偷懶思想，寫完了就算完成作業(yè)了，至于質量如何則對自己沒有高標準嚴要求。

二、體驗式作文教學的提出

分析問卷，我以為教師在作文教學中存在以下問題：缺乏對學生寫作興趣的培養(yǎng)，缺乏對學生寫作技巧的有效指導，缺乏對學生寫作素材（內容）的關注，缺乏對寫作教學的動態(tài)設計。針對這些問題，我們開始了“體驗式作文教學”的嘗試，希望能夠有效地改變目前我校存在的作文教學現(xiàn)狀。

針對初中階段的寫作目標，“課標”指出：寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗;能多角度地觀察生活;注重在寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力。從這段表述中不難看出，對寫作關注更多的是過程，“對自然、社會、人生的感受和體驗”，“多角度地觀察生活”，“搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工”……都是如此。

體驗是青少年在實踐中親身經歷的一種心理活動。體驗包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是親身經歷的動態(tài)過程，是學生感知世界的重要途徑?！绑w驗式作文”是把體驗作為作文教學的核心，在活動中讓學生形成認識、產生情感的基礎，從而在寫作時將自己的認識和感受傳達出來。在此基礎上建構起來的體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、體驗、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、自我的認識和感悟，繼而將自己的思想感情表達出來。

我們期望通過“體驗式作文教學”實踐，首先能夠提升學生的寫作興趣;其次，能幫助學生發(fā)現(xiàn)、梳理寫作素材;第三，通過活動的順序展開，幫助學生形成作文表達的條理性。

三、體驗式作文的教學實踐

通過嘗試，我們總結出“體驗式作文”的一般教學模式：創(chuàng)設情境——虛擬體驗——引導觀察——積累素材——整理加工——形成作文。即在每次的作文教學中，設計、開展不同主題的活動，讓學生在參與活動的過程中獲得某種體驗，或引發(fā)相似、相關的體驗，自然地產生寫作欲望，進而主動積極地積累寫作素材，或激發(fā)寫作靈感;同時，教師抓住時機，根據不同的寫作內容，提供相關的寫作知識及技巧介紹，以彌補學生寫作知識的不足。

學生的活動時間和空間都是有限的，不可能事事親歷。因此，創(chuàng)設情境，虛擬體驗，觀察生活，可以彌補學生活動時間和空間的不足。一個具體生動的情境創(chuàng)設，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而激發(fā)學生的寫作欲望，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行寫作創(chuàng)造?？傊?，創(chuàng)設情境是調動學生作文興趣的一種良好的載體，可為學生提供最佳的寫作平臺。

例如：體驗式作文活動“最寶貴的……”的體驗過程及寫作步驟——

（1）選擇你身邊任意一位弱勢群體人員（下崗特困人員、低保戶、殘疾人士、孤寡老人、外來打工者、流浪兒童、失學兒童、軍烈屬……或其他一切你個人認為特別需要社會給予關心、幫助者）進行采訪，問他（她）一個問題：“你認為對你來說最寶貴的東西是什么？”

（2）記錄下他（她）的答案并詳細了解其原因。

（3）學習教師補充給學生的有關調查報告的相關知識。

（4）寫一篇作文，記錄這次采訪的全過程以及自己的感受，字數(shù)在600～1000字。

經過一個星期的體驗活動后，很多學生都寫出了自己具體獨特而不再是空洞的甚或編造的感受。老師、家長以及學生自己都認為，這種寫作活動不僅能提高作文水平，而且對品格及價值觀的形成有積極的影響。

通過一系列教學實踐，我們以為，體驗式作文的訓練，意在讓學生在寫作活動的過程中獲得多重體驗。

1.體驗以人為本的關懷

語文學科最突出的人文特點，是不以學科知識為主，而是以人為本，以學生的體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學正是以激發(fā)學生主動性為目標，觀照學生的認知特點和年齡特征，尊重學生的寫作需求，在引導學生關注家庭生活和社會生活的同時，將他們置身于自然生活和學校生活之中。生活中的一片落葉、一抹夕陽、一次課間、一場球賽、一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望，從中發(fā)現(xiàn)真、善、美，在寫作實踐活動中陶冶情操，提高精神境界。

例如作文《這就是我》的體驗活動設計了四組課外活動環(huán)節(jié)，分別是：

活動一：深度思考。思考我是誰？我從哪兒來？我要到哪里去？

活動二：對號入座。請學生在“ " " " " " "的我”的橫線上選填修飾語，對自己做個基本判斷。備選修飾語分為三組，分別是“我的長相”，如：漂亮、丑八怪、骨瘦如柴……“我的特點”，如：淘氣、嘴饞、倔犟、人來瘋……“我的愛好”，如：愛讀書，愛唱歌，愛打游戲……

活動三：話中有我。請每個同學在教室板報上貼一張小紙條，紙條上用幾句話描寫自己最突出的外貌特征和最典型的話語（口頭禪）、舉動，不許寫自己的名字，請同學們相互猜這都是誰。

活動四：“另眼”看我。請學生課后去采訪爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居……看看他們眼中的自己到底是什么樣子，要求如實記錄并作整理，總結一下他們（不少于兩人）的看法，可能的話請他們寫一則評語。

在這四組活動結束后，利用班會課組織了“我是誰”的專題討論。學生們通過活動，對“我是誰”的問題有了新的思考和收獲。課后，他們寫出了一篇篇富有文采和哲理的作文，很多作文讓人有驚艷之感。

2.體驗活動的愉悅

體驗式作文具有多活動、多互動的特點?；顒?，是學生體驗的載體，不同的活動方式和內容會帶給學生不同的心理體驗。而自主活動、師生或生生互動則更能激發(fā)學生的主人公意識和積極性、表現(xiàn)欲。我們在體驗式作文教學中，開展的活動以教師設計與學生自主設計相結合，圍繞一定的主題展開寫作實踐活動，當然活動必須是學生感興趣的且是安全的具有一定教益的，其中題目的命制、內容的確定、形式的安排等均為自主選擇，這樣，學生才能充分體驗到活動的樂趣，產生欲罷不能的寫作欲望。這正是教師將學生由“生活狀態(tài)”引入“寫作狀態(tài)”的最佳時機，可以有效地將學生從“要我寫”的被動寫作心理狀態(tài)過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態(tài)中來。

3.體驗寬松開放的氛圍

體驗式作文教學具有寬松開放的氛圍，具體體現(xiàn)在時空開放、內容開放和評價方式開放上。

時空開放，一是指向生活開放，即回歸到豐富的、生動的、真實的生活中，引導學生開掘生活中的作文資源，讓學生能切身體驗、真誠感悟，表達“真我”;二是指給學生留有較長的寫作前搜集、積累素材的準備時間。

內容開放，即教師根據教學重點和學生年齡特點確定一個主題，學生圍繞這一主題，根據自己的生活經驗和興趣愛好選擇寫作內容。

評價方式開放，體現(xiàn)在教師現(xiàn)場指導和組織學生自評和互評作文的過程中，而不是把教師的評價作為唯一衡量標準。這樣一種開放的形式讓學生感到寬松和諧。

例如，作文《謝謝你陪我一起走過》設計了四類體驗活動，由學生根據自身情況，自選活動然后作文。

活動一：感謝爸媽。要求學生與父母一起統(tǒng)計出一份情感賬單，詳細羅列這十幾年來父母為你做的事和你為父母做的事。

活動二：感謝老師。要求學生回小學甚至幼兒園訪問曾經的老師，請老師講述童年的趣事，完成一份成長日記。

活動三：感謝同學。要求先列出一張班級“榜單”，比如“本班四大搞笑天王”等，注明“上榜”理由和“光輝”事跡。再完成一名好友的“青春卡片”，記錄下他（她）曾帶給你的美好感受。

活動四：感謝書中人。回憶、翻找曾閱讀過的書籍，思考：你愿意像哪一位你所閱讀過的書中人那樣生活，為什么？

以上活動要求在兩周內完成。在交流環(huán)節(jié)，先學習小組交流，再全班開展交流。最后當堂完成作文《謝謝你陪我一起走過》。

4.體驗寫作成功的快樂

對于很多學生來說，寫作是一件痛苦的事情。但體驗式作文教學，由活動體驗激發(fā)學生在生活和閱讀中的積累，再通過思考與交流，將自己的認識和感受進行表達。經過這樣的寫作實踐過程，學生的作文才真正實現(xiàn)“我手寫我心”，才富有真情實感，也才能真正寫有所得，寫有所成，學生也由此真正體驗到寫作成功的快樂。

（南京中華中學上新河初級中學）