文學作品靠鮮明的形象打動人，細微的描寫感染人，深刻的哲理鼓舞人。初中語文閱讀教學中除了概括提煉文章內容，品讀賞析優(yōu)美的語言，感受文中蘊含的思想哲理，還可以深入挖掘作品中的文學形象，讓閱讀者受到文學形象的鼓舞和感染。文學形象的挖掘是一項藝術的活動。它的要點是：在心中猛然見到一個情趣飽和的意象而為它所吸引住。創(chuàng)造如此，欣賞還是如此。[1]美好的人物形象能對閱讀者產生精神的感召和引領，在潛移默化中對讀者產生長遠的影響。文學形象的感知和領悟能有效促進學生對文本的理解，在小說、散文及詩歌教學中都是如此，能有效地實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標的統(tǒng)一。對語文課程與教學來說，文本的價值取向主要體現(xiàn)為教化價值，它存在于對人的命運的深切關注和對美的歌頌中。讓學生沉浸在對人物的深廣同情中，體悟情感，洞察人性，豐富心靈，涵養(yǎng)人格。[2]目前，針對基礎教育課堂的文學形象挖掘的研究很少，本文試圖對初中語文閱讀教學中文學形象的挖掘策略做一些初步的探索。

一、讀一讀，揣摩文學形象

朗讀是一種通過多感官方式體驗人物形象的心理活動、行為方式的重要手段，同時，也是感染聽者、增強互動的有效方式。朗讀化文字形式為聲音，改視覺的接受為聽覺的接受，化無聲的文字為生動的語氣、語調、語勢、語感，用抑揚頓挫和輕重緩急來傳達感情。朗讀文學作品能充分調動朗讀者的感受力，朗讀者細心體會作品中場景及人物的心理，感受到鮮明的形象，再通過自己對作品的理解來演繹文學形象，聽者則通過聆聽來發(fā)揮想象，感知、塑造文學形象。朗讀要求朗讀者通過原作的字句來傳達出原作的主要精神和藝術美感。朗讀既有再感受的魅力，又有再體驗的動力，更有自我檢驗的活力。應該說，朗讀引導著朗讀者和聽者走向文字作品更深的去處。[3]

《盲孩子和他的影子》是篇很動人的童話故事，孤獨寂寞的盲孩子生命里只有黑暗和無助，影子來到了盲孩子身邊，與他朝夕相伴，在影子和螢火蟲的幫助下重見光明，影子也獲得了生命，成為了一個可愛的孩子。這是一個有關愛的故事，字里行間透出濃濃的溫情，令人動容。在教學中，對影子、螢火蟲這些形象的感悟與理解則成為教學的重點。如何來感受影子的形象呢？文中有很多生動的語言和心理描寫，因此，我將課文朗讀作為教學的重要環(huán)節(jié)來促進學生對人物形象的感知和理解。例如：

他（盲孩子）常常自言自語：“誰跟我玩兒呢？”

“我跟你玩兒呀！”這一天，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀？”他扭過頭驚奇地問。

“我是你的影子?！蹦锹曇艉芎寐?，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想象不出影子是什么樣兒的。

影子向他解釋著：“我永遠跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里?！?/p>

通過有感情的朗讀，模擬人物的語氣，學生把自己當成了童話里的盲孩子和影子，真切感受到了盲孩子的孤獨和影子的友愛。

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我。”一只螢火蟲在回答。

“是我們?！庇袔字晃灮鹣x在回答。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

在夏夜的微風細雨中，無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。

這一片段我設計師生合作分角色朗讀。由老師扮演一只螢火蟲的角色，由幾個女生朗讀幾只螢火蟲的回答，再由全體師生齊聲朗誦好多好多螢火蟲的回答，課堂氣氛達到高潮。合作朗讀巧妙地將學生帶入了情境，師生合作增強了課堂的和諧氣氛，使學生和老師都產生了美妙的體驗，使學生生動感受到了螢火蟲樂于助人的形象。在讀的過程中學生受到了“影子”“螢火蟲”這些文學形象的深深感染，自然而然地感受到了“贈人玫瑰，手有余香”這個道理。

二、說一說，感知文學形象

“課標”提出：閱讀教學應當注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文課堂除了語言的賞析、積累外，還應當重視歸納、總結、辨析等思維的訓練。“說”出文學形象的過程就是對文本進行加工的過程：分析、歸納總結、合作探究，總結文學形象的內涵?！罢f”是思維的進一步深化、明確化。學生在鉆研文本、主動積極思考的過程中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?！杜畫z造人》是人教版七上的一篇神話故事，作者袁珂在《風俗通》兩則短文的基礎上發(fā)揮想象寫成了這篇短文。文中的女媧是個很值得挖掘的形象：她不僅僅是一個法力無邊、功勛卓著的女神，她勤勞智慧，身上充滿了人性和母性的光輝，富有想象力和創(chuàng)造力。文章里閃耀著生命意識和生活的詩意。因此，在教學中把人物形象的感悟作為閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，設置一個開放性的探討題，能有效地活躍課堂，深化學生對課文的理解，使學生受到美的熏陶。在教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“讀課文，說說：這是一個 " " " " " " 的女媧，因為 " " " " " " " "?！毕劝才艑W生個別研讀課文，再小組合作探討，在討論的過程中，思維不斷深化，最后學生說出了：這是一個調皮可愛的女媧，她喜歡在河里照照自己的影子，對著影子做做鬼臉，假裝生氣;這是一個聰明的女媧，她敢于創(chuàng)新，覺得世間萬物中缺少了點什么，便創(chuàng)造了人類，在造人的過程中發(fā)現(xiàn)一個一個地捏泥人效率不高，便創(chuàng)新方法，用藤條甩泥漿來造人;這是一個勤勞、執(zhí)著的女媧，一旦決定造人，她就在為這個目標奮斗，每天忙到晚霞布滿天空，天微明又開始工作;這是一個幸福的女媧，因為她喜歡孩子，而且造出了一大堆孩子，每天有這么多的孩子圍著她轉，她真幸福。（后來其他同學又補充了：這是一個能為自己創(chuàng)造幸福的女媧……）在說的過程中，女媧的活潑、勤勞智慧、熱愛創(chuàng)造、幸福也一步步進駐到了閱讀者的心里。

三、寫一寫，體悟文學形象

將作品中的形象與讀者的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，也會加深對文學形象的領悟?！冻笮▲啞肥且黄娝苤耐?，多數(shù)同學小時候都聽過或看過這個童話故事，喜歡童話中丑小鴨變成白天鵝的美麗結局。進入初中階段再讀這篇童話，應當要讀出童話中的新意。課前在學生搜集安徒生的生平、寫作資料的過程中，發(fā)現(xiàn)《丑小鴨》這篇童話就是作者安徒生的真實寫照：出生在貧民區(qū)，沒有接受過正規(guī)的教育，經過無數(shù)磨難才走上了夢想之路。丑小鴨就是安徒生，安徒生就是丑小鴨。其實，每個人的心里都有一個“丑小鴨”，于是我萌生了通過寫作聯(lián)系自身來感受“丑小鴨”形象的想法。

為了能順利寫出體會，我引導學生先走進文本，走近丑小鴨的遭遇和不屈的追夢過程。

我先設計了這樣一個環(huán)節(jié)：把你自己當成是丑小鴨，細細閱讀課文，用第一人稱說出你的心情和體會。很多同學說出了如下一些體會：“我感到孤獨無助”;“我是多么地丑，連獵狗都不想來咬我了”;“雖然母雞諷刺我，我仍然堅守自己的夢想，我決定要出去走一走，無論我是餓死還是凍死，我都要去闖一闖”;“那些天鵝是那么美，我已深深愛上他們，無論如何，我一定要飛向他們”。在說的過程中，同學們把自己和丑小鴨緊緊聯(lián)系在一起。我再引導大家回顧自己的生活體驗，寫片斷作文《丑小鴨與我》。很多學生寫出了自己與丑小鴨的經歷相似的心路歷程：曾經被不理解、不認可，最后通過自己的努力實現(xiàn)了自己的夢想。如：

剛上初中的我也有一個夢想，那就是寫一本歷史小說，我跟好朋友羅青說了自己的夢想，他說：“你這種單細胞生物還想寫小說，別作白日夢了！”別的同學聽說了，也都嘲笑我，可我沒有放棄夢想，我頂著嗤笑的“大風”，迎著諷刺的“霹靂”，認真讀歷史，學歷史，終有一天，我會實現(xiàn)自己的夢想，讓他們刮目相看！（選自學生習作）

在寫的過程中，大家把自己代入到故事里，實現(xiàn)了與文學形象的高度融合，這是一個審美的過程，也是一個文學形象再造和內化的過程。丑小鴨敢于追夢、堅持自我的形象便深深地烙入同學們的心中，令大家深受感染，教學也收到了較好的效果。

四、演一演，感受文學形象

初中生有很強的表演欲望，尤其是初一的學生。表演是一個綜合調動表演者各個方面能力的過程，趣味性強，能充分地調動學生的想象力，引導學生深入理解文學形象。在表演中，表演者要揣摩人物的表情、語氣，要想象人物的動作，要設身處地想象自己就是文學作品中的形象，這樣才能更真實、貼切地將形象展示出來。表演者還要考慮如何與觀眾溝通，怎樣讓自己的語言、動作被觀眾理解。必要的道具準備也能提高學生的動手能力。孫悟空是家喻戶曉的文學形象，深受青少年的喜愛。人教版七上課本中的《小圣施威降大圣》是節(jié)選自《西游記》第六回的一個片段：文章生動地呈現(xiàn)了孫悟空和二郎神打斗的經過，兩人斗智斗勇，各顯神通，緊張中透著詼諧，語言妙趣橫生，孫悟空和二郎神的形象也呼之欲出。為了貼近學生的心理特點，我在教學中設計了表演的環(huán)節(jié)，讓大家把二人打斗的情節(jié)演出來，學生都躍躍欲試。

學生對孫悟空和二郎神的形象非常熟悉，就沒有做人物形象的鋪墊，直接進入文本。由于本文是一篇古代白話文，有些字詞學生不太熟悉，所以安排學生借助字典疏通課文。在此基礎上安排學生小組合作表演課文中的情節(jié)。（1）自主熟悉課文，確定角色為大圣、二朗神、六兄弟、李天王、鬼判，其中主角為大圣和二郎神，其余人物的臺詞和動作較少。（2）全班分小組商量設計一下劇本，再揣摩人物的表情、臺詞、動作。要求：可以在原文的基礎上進行合理的改動和加入合理的想象。在活動過程中，小組內根據同學的性格特點選定了合適的主角，再群策群力幫助他們設計動作和臺詞，由于文中的描寫非常生動，也為學生的表演提供了藍本，適合表演。（3）小組成果展示：以小組為單位，在全班表演，最后全班投票選出最佳主角和配角、最佳合作小組，并寫出頒獎詞。在表演的過程中，學生將孫悟空和二郎神的形象演得惟妙惟肖，有一個叫次仁旺久的同學本來就瘦小機靈，活潑好動，被小組的成員選為孫悟空的扮演者，機靈搞怪的他一上臺就擺出了孫悟空的表情，引得同學們哈哈大笑，在演“大圣慌了手腳，就把金箍棒捏做繡花針，藏在耳內，搖身一變，變作個麻雀兒，飛在樹梢頭定住”這一情節(jié)時，在臺上做出驚慌的模樣，利索地做了一個繡花針插入耳朵的動作，再迅速轉了一圈，再做飛的動作一圈并定住。整個過程一氣呵成，非常富有表現(xiàn)力。由于表演所需時間較長，安排了兩節(jié)課的時間完成，課堂氣氛輕松活躍，給同學們留下了深刻印象。課堂上沒有瑣碎的分析和講解，二郎神的本領強大和孫悟空的勇敢、機智都在同學們心中留下了深刻印象，使大家受到美的感染。

充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在讀、說、寫、演的過程中把自己代入文本，享受文本才能最大價值地發(fā)揮文學的熏陶感染作用。

參考文獻：

[1]朱光潛.文藝心理學[M].桂林：漓江出版社，2012：68.

[2]王榮生等.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007：107.

[3]張頌.朗讀學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010：27.

（常州西藏民族中學）