教學(xué)實(shí)錄

1.課堂導(dǎo)入，引出話題

寫人敘事的記敘文是初中階段寫作的重點(diǎn)。在同學(xué)們的寫作中存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：長于敘述，短于描寫，文章敘事清楚，人物形象卻很模糊，人物獨(dú)特的個(gè)性之美沒有得到很好的體現(xiàn)。今天這節(jié)課我們就來共同探討這個(gè)話題：美的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)。

2.分析病文，共同修改

師：我們一起來看下面的片段作文《定格在記憶深處的畫面》。

【PPT】鈴響了，老師拿著改好的月考試卷走進(jìn)了教室。我既期待又不安。老師總結(jié)了考試的情況，強(qiáng)調(diào)了存在的問題，指出了努力的方向?？粗蠋煹难劬?，聽著諄諄教誨，我又有了更旺盛的斗志，相信天道酬勤，自己定會(huì)成功。老師熱情教導(dǎo)和殷切期望的情景，成為定格在我記憶深處的畫面。

師：上面的片段作文，敘述了一次考試后總結(jié)評講的情景。如果請同學(xué)們點(diǎn)評這段文字，這段文字有優(yōu)點(diǎn)嗎？優(yōu)點(diǎn)是什么？又有什么不足呢？

生：我覺得這篇文章敘事流暢，但是形象不夠鮮明。

生：對自己的心理描寫還是比較好的，但是對老師的描寫不夠，不能突出老師的特點(diǎn)。

師：片段作文的題目是《定格在記憶深處的畫面》，定格在記憶深處，可見這個(gè)畫面令人印象深刻、念念不忘。這段文字有沒有達(dá)到這個(gè)效果？

生：沒有。

師：為什么呢？為什么不能給讀者深刻印象呢？

生：定格的畫面是老師熱情教導(dǎo)和殷切期望的情景，具體的細(xì)節(jié)是什么？只有籠統(tǒng)的敘述，缺少感動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)描寫。（板書：細(xì)節(jié)）

師：考試后進(jìn)行總結(jié)評講，這是同學(xué)們最熟悉不過的情景。回想當(dāng)時(shí)情景，你觀察到了什么？我們觀察到的內(nèi)容可能很多，再仔細(xì)想想，值得定格在記憶深處的細(xì)節(jié)是什么？為什么？

生：在當(dāng)時(shí)的情況下，老師會(huì)鼓勵(lì)進(jìn)步的同學(xué)，會(huì)有微微點(diǎn)頭這樣的小動(dòng)作，表示肯定和贊許。我覺得這是值得注意的細(xì)節(jié)。

生：老師點(diǎn)評的時(shí)候會(huì)有一些微表情、一些小動(dòng)作，都會(huì)表現(xiàn)出老師當(dāng)時(shí)的心情變化。

生：老師評講的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)認(rèn)真地聽，有的同學(xué)神情會(huì)很緊張很嚴(yán)肅，這說明老師說的話很重要，同學(xué)們都受益匪淺。這個(gè)可以突出老師對同學(xué)們的影響。

生：我覺得可以抓住評講前后同學(xué)們的神情變化這個(gè)細(xì)節(jié)，一開始很緊張很擔(dān)心，老師評講后，對未來的學(xué)習(xí)很有信心，這就說明老師的教導(dǎo)是有價(jià)值的，值得記住的。

生：我可以直接描寫一個(gè)細(xì)節(jié)，還可以描寫其他內(nèi)容，襯托這個(gè)細(xì)節(jié)。比如我想寫老師的目光，老師看著同學(xué)們，同學(xué)們有什么樣的反應(yīng)。

師：幾位同學(xué)的發(fā)言很精彩，為修改這個(gè)片段做了很好的準(zhǔn)備工作，接下來就請同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)課堂所學(xué)，進(jìn)行修改。同學(xué)們要調(diào)動(dòng)生活積累，抓住人物特征，傳達(dá)情感體驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，重點(diǎn)寫好一兩個(gè)細(xì)節(jié)。（學(xué)生思考修改）

師：同學(xué)們基本上完成了修改。修改情況如何呢？我們交流一下。交流的方式是“你改我評”。具體地說就是一位同學(xué)朗讀自己的作文，讀給大家聽。大家聽完后，同一排互相商量做點(diǎn)評，圍繞“抓細(xì)節(jié)，寫細(xì)節(jié)”做點(diǎn)評，可以說優(yōu)點(diǎn)，也可以提建議。

生：鈴響了，原本吵鬧的教室立刻噤聲，像是電視被摁下了靜音鍵，只剩下老師一步步走進(jìn)教室的無聲畫面，我強(qiáng)烈地感受到了衣衫下那如雷的心跳聲。老師緩緩張口，一字一句地認(rèn)真評價(jià)著這次考試，如清泉滲透心田，洗刷著緊繃的心神。他的臉上有一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)，嘴里吐出的卻是溫柔鼓勵(lì)的話語，那略帶自豪的語調(diào)訴說著對未來的自信。他的話如聲聲鼓點(diǎn)擊打著我的神經(jīng)，同學(xué)們的眼中閃著興奮，還有必勝的決心，那自信的模樣深深地刻在我的心中，成為記憶中定格的畫面。

師：請同學(xué)們看一下點(diǎn)評的具體提示。

【PPT】點(diǎn)評提示：1.成功的細(xì)節(jié)描寫要能夠表現(xiàn)主題，傳達(dá)情感體驗(yàn)，抓住人物特征，突出人物形象。2.成功的細(xì)節(jié)描寫要將典型的細(xì)節(jié)、真實(shí)的情感體驗(yàn)與生動(dòng)的語言有機(jī)結(jié)合。

生：我認(rèn)為這個(gè)片段是很好的，她看起來描寫了多個(gè)細(xì)節(jié)。但有點(diǎn)不細(xì)致，老師同學(xué)都描寫了一點(diǎn)。

生：優(yōu)點(diǎn)在于語言非常生動(dòng)，給人一種很強(qiáng)的畫面感。她想塑造的是一個(gè)既嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的老師，我覺得我可以給她提的建議是在老師的形象上可以多加筆墨，從老師的動(dòng)作和語言上再進(jìn)行補(bǔ)充。

生：首先整篇文字比較優(yōu)美，其次，她的作文中有這樣一句話“成為記憶中定格的畫面”，我覺得這句話的意思可以理解為：第一能夠定格在我記憶中的畫面是特定的某個(gè)畫面，是某一個(gè)細(xì)節(jié)。第二定格在我記憶中的畫面必然是能夠?qū)ξ耶a(chǎn)生一定影響的，在那一瞬間，我的情感與老師的情感，是可以相互溝通的，這樣的話，可以讓這段文字更加優(yōu)美。

師：注意傾聽這位同學(xué)的發(fā)言了嗎？注意到他與前面幾位同學(xué)的不同點(diǎn)了嗎？他提到了一個(gè)詞——

生：情感。

師：我們在描寫定格在記憶深處的細(xì)節(jié)時(shí)，那么這個(gè)細(xì)節(jié)應(yīng)該是令我有著深刻情感體驗(yàn)的細(xì)節(jié)。你所定格的可以是一句話，或者一個(gè)表情，或者一個(gè)手勢、一個(gè)姿態(tài)，或者一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)細(xì)節(jié)要能為主題服務(wù)，要能很好地表現(xiàn)老師的特征，讓老師形象鮮明，個(gè)性突出;同時(shí)，你還感受到了這個(gè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的老師的關(guān)愛、期待等等情感。你不僅僅是用眼睛看，更是用心去感受和體會(huì)，你對細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)傳達(dá)了自己的情感，你對這個(gè)細(xì)節(jié)有感受有體驗(yàn)，于是你才會(huì)記憶猶新，念念不忘。（板書：有情感的細(xì)節(jié)）

師：再請一位同學(xué)展示他的作文。

生：鈴響了，我緊緊盯著老師手里的試卷，恨不得有一雙千里眼，手也不自覺地攥緊，手心里沁出細(xì)細(xì)的汗珠。老師沒有急著報(bào)成績，溫和的目光撫過每一個(gè)同學(xué)。老師眼中的溫柔和寵愛幾乎將我們?nèi)诨?，我趕緊坐端正了。老師舒緩的聲音在安靜的教室里響起，同學(xué)們的眼睛緊盯著老師，似有一團(tuán)火苗在同學(xué)們的眼睛里跳動(dòng)，仿佛在說：“我能行?！蔽以僖淮螌ι侠蠋煹难劬Γ永镉幸粓F(tuán)秋水微漾，似飽含著對我們的愛護(hù)和期望，似藏著許多未說出口的話語。老師的目光好似星星之火燃起我們的熊熊斗志，老師飽含期望的眸子好似漫漫長路中的一盞明燈定格在我的記憶深處，永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們奮勇前進(jìn)。

師：請同學(xué)們圍繞著“抓細(xì)節(jié)，寫細(xì)節(jié)”進(jìn)行點(diǎn)評。

生：我覺得相對于前面那篇文章，這篇文章對老師的形象塑造就更為突出了，并且用同學(xué)們的反應(yīng)來烘托老師慈愛溫和的形象，但是我覺得還是之前的問題，有細(xì)節(jié)但是描寫得不夠，還可以再突出一些。

師：細(xì)節(jié)還可以再突出一點(diǎn)，這是同學(xué)們共同的感受嗎？

生：是的。

師：那么細(xì)節(jié)如何才能再突出一點(diǎn)呢？請同學(xué)們看一下這篇文章。（生朗讀）

【PPT】鈴響了，老師拿著改好的月考試卷走進(jìn)了教室。我既期待又不安。老師總結(jié)了考試的情況，強(qiáng)調(diào)了存在的問題，指出了努力的方向。“天道酬勤。”隨著這句鏗鏘有力的話語，老師右手拿著卷成筒形的試卷，在左手心用力一敲。這一敲就像閃電劈開了我心底的陰霾，又像路標(biāo)指引著我前進(jìn)的方向，更像鼓槌敲響了我奮斗的節(jié)拍。我的心不可抑制地“怦怦”跳動(dòng)起來，天道酬勤，即使再小的帆也能遠(yuǎn)航。我的嘴角不由自主地翹了起來，同學(xué)們的臉上也不約而同地露出了微笑，仿佛陽光息在了里頭。后來，每當(dāng)懈怠時(shí)，我總會(huì)想起“天道酬勤”的話語和老師用力的一敲，也總會(huì)微笑著繼續(xù)奮斗。那一幕成為定格在我記憶深處的畫面，令人難忘。

師：這段文字捕捉的細(xì)節(jié)是什么？

生：捕捉老師敲擊手心的動(dòng)作。

師：怎么描寫這個(gè)細(xì)節(jié)的？

生：我覺得首先是直接寫老師的那個(gè)動(dòng)作，然后加上自己看到這個(gè)動(dòng)作的想法和感受，之后寫同學(xué)們的反應(yīng)，側(cè)面烘托老師，這個(gè)細(xì)節(jié)有了情感，我覺得寫得挺好的。

生：我覺得這段話首先是描寫老師敲擊手心那個(gè)動(dòng)作，用了比喻，語言更加生動(dòng)形象，很吸引人。然后，描寫了自己的心理活動(dòng)，就像黑板上寫的，有了情感上的體驗(yàn)。最后，又寫到在之后的日子里總會(huì)想到老師的這個(gè)動(dòng)作，給予自己心靈上的鼓勵(lì)，突出這是能夠定格在記憶深處的畫面。

生：看似簡單的動(dòng)作描寫其實(shí)寫得很有力，給人很強(qiáng)烈的畫面沖擊感。通過這個(gè)動(dòng)作正可以表現(xiàn)老師非常有自信有信心，對于“天道酬勤”的表達(dá)就非常得堅(jiān)定。

生：我認(rèn)為這段文字作者是帶著對老師的感激的心理來描寫的，因?yàn)槠渲姓f“這一敲就像閃電劈開了我心底的陰霾，又像路標(biāo)指引著我前進(jìn)的方向，更像鼓槌敲響了我奮斗的節(jié)拍”，說明作者很感激老師，讓他懂得繼續(xù)奮斗。

生：我覺得開頭很有意思?！疤斓莱昵??！彪S著這句鏗鏘有力的話語，這個(gè)開頭不顯得累贅，直接切入，體現(xiàn)老師的職業(yè)特點(diǎn)也飽含對我們的期望。后來反復(fù)想起“天道酬勤”，也表現(xiàn)對老師的感激。

師：這段文字的作者是我，聽了同學(xué)們的點(diǎn)評我很受啟發(fā)，也想說一說我寫這段文字時(shí)的一些想法。這段文字抓住了老師說“天道酬勤”時(shí)敲擊左手心這一細(xì)節(jié)，老師一邊說“天道酬勤”一邊用試卷敲擊左手心，敲擊左手心有強(qiáng)調(diào)的作用，增強(qiáng)了說話的堅(jiān)定語氣，強(qiáng)調(diào)了“天道酬勤”，強(qiáng)調(diào)了勤奮努力的意義，這個(gè)動(dòng)作有對同學(xué)們的鼓勵(lì)，也有對同學(xué)們的關(guān)愛，這個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)有意義有情感。

這個(gè)動(dòng)作也能反映出這個(gè)老師很會(huì)教育學(xué)生，用力的一敲，能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，又能夠堅(jiān)定同學(xué)們心中“天道酬勤”這個(gè)信念。于是抓住這個(gè)細(xì)節(jié)來寫。

原文敘事很清楚，只是缺少了能夠凸顯人物形象、反映主題的細(xì)節(jié)，所以我在原文敘述的基礎(chǔ)上展開描寫。

描寫的時(shí)候，首先對這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行正面描寫，用了“拿”“敲”描寫敲擊的動(dòng)作。然后展開想象，把當(dāng)時(shí)看到“敲”這一動(dòng)作時(shí)的體驗(yàn)寫具體，當(dāng)時(shí)心里有感動(dòng)、有振奮、有了新的勇氣。描寫時(shí)，化虛為實(shí)，將自己個(gè)性化的體驗(yàn)描寫出來。這樣“敲”這個(gè)細(xì)節(jié)就具體生動(dòng)了。接著又描寫了“我”的心理活動(dòng)、微笑和同學(xué)們的微笑，突出了“敲”產(chǎn)生的影響，最后又?jǐn)⑹隽诵傅r(shí)“敲”產(chǎn)生的激勵(lì)作用，這就進(jìn)一步突出了“敲”這個(gè)細(xì)節(jié)的意義，使這個(gè)細(xì)節(jié)又有了令人感動(dòng)的情感力量。這段話只是重點(diǎn)寫了一個(gè)細(xì)節(jié)，“敲”的細(xì)節(jié)，但是多角度多方面細(xì)細(xì)描摹。

3.自主寫作，交流點(diǎn)評

師：生活是寫作的源頭，做生活的有心人，用心地觀察生活，感受生活，體驗(yàn)生活，我們就能發(fā)現(xiàn)生活中美的細(xì)節(jié)，并被生活中的美感動(dòng)。在學(xué)校里，大家平日接觸最多的是身邊的同學(xué)，他們每個(gè)人都有不同的性格和形象，一談起他們，你的腦海中也許就會(huì)浮現(xiàn)出他們獨(dú)特的風(fēng)采。請捕捉某個(gè)同學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，有感情地進(jìn)行描寫，展示他的獨(dú)特之美。（學(xué)生寫作）

師：有的同學(xué)已經(jīng)擱筆了，有的同學(xué)還在認(rèn)真地寫。寫文章啊，都要有一個(gè)“觀察”“體驗(yàn)”“表達(dá)”“完善”的過程。“文章不厭百回改”，請寫好的同學(xué)再讀一讀自己的文字，想一想有沒有需要修改的地方？（學(xué)生自主修改）

師：同學(xué)們基本都完成了寫作。請同桌互相交流自己的作文，推薦一篇向全班展示。（同桌間互動(dòng)交流）

師：請同學(xué)們展示一下自己的作文。請一位同學(xué)讀一讀自己的作文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，猜一猜描寫的是誰？也可以按照“抓細(xì)節(jié)，寫細(xì)節(jié)”的要求進(jìn)行點(diǎn)評。

生：他三兩步走向站臺(tái)，還沒有站穩(wěn)就開始了演講，話說得很快，就像噼噼啪啪的爆竹，同學(xué)們?nèi)滩蛔“l(fā)出了善意的笑聲。他的臉一下子漲得通紅，好像要滴出血來。身邊的老師輕輕地拍拍他的手臂，那一剎那，他的背一下子挺直了，就像筆直的小白楊;他的聲音陡然清晰起來，那話語就像是叮咚的山泉輕快地流淌，他整個(gè)人充滿了難以言說的自信和明亮。（點(diǎn)評略）

4.總結(jié)重點(diǎn)，布置作業(yè)

師：成功的細(xì)節(jié)描寫要能夠表現(xiàn)主題，傳達(dá)情感體驗(yàn)，抓住人物特征，突出人物形象。成功的細(xì)節(jié)描寫要將典型的畫面、真實(shí)的情感體驗(yàn)與生動(dòng)的語言有機(jī)結(jié)合。從同學(xué)們的文字中，老師感受到，同學(xué)們不僅能發(fā)現(xiàn)美的細(xì)節(jié)，感受體驗(yàn)美的細(xì)節(jié)，而且能用細(xì)節(jié)生動(dòng)地表達(dá)美，課后請同學(xué)們在課堂片段作文的基礎(chǔ)上完成一篇完整的作文，作文要求是命題作文，題目是《讀你》。有人說：“慢慢走，欣賞啊。”是的，“你”是如此迷人，我們要慢慢欣賞，細(xì)細(xì)體會(huì)，用生花妙筆表現(xiàn)你的美。

教學(xué)反思

這節(jié)課從學(xué)生的寫作需要和寫作心理入手， 整節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)有一個(gè)認(rèn)知的落差，體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

本節(jié)課修改作文環(huán)節(jié)選擇的是學(xué)生作文《定格在記憶深處的畫面》，描述的是考試講評，這是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。通過這段文字給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，學(xué)生有目的地回憶、再現(xiàn)考試后老師總結(jié)評講的情景，能從老師說話的內(nèi)容，說話的語氣、神情、動(dòng)作等等體會(huì)到老師的鼓勵(lì)與期待，體會(huì)到老師樸實(shí)話語中蘊(yùn)藏的深情厚愛，體會(huì)到朝夕相處的老師工作的不平凡。

在第一個(gè)修改環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題讓學(xué)生深入體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)：①考試后的總結(jié)評講課，你觀察到了什么？②值得定格在記憶深處的細(xì)節(jié)是什么？為什么？這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生把無意觀察變成有目的、有要求的體驗(yàn)。第二個(gè)寫作環(huán)節(jié)要求是：“捕捉某個(gè)同學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，有感情地進(jìn)行描寫，展示他的獨(dú)特之美?！弊寣W(xué)生寫身邊的同學(xué)，那是轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭抬抬眼就能發(fā)現(xiàn)的寫作對象，也許太熟悉了，司空見慣了，身邊同學(xué)的形象反而模糊了。在寫作的要求下，再去觀察身邊的同學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以往不經(jīng)意間忽視的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)重新回到視線里，同學(xué)模糊的形象逐漸清晰，并且竟然有了新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，那是多么奇妙的一件事情。

本節(jié)課寫“下水文”一是為了體驗(yàn)寫作過程，感受寫作瓶頸，使寫作指導(dǎo)有針對性;二是用同題內(nèi)容講析作文，寫作內(nèi)容有可比性，在共同的習(xí)作交流評價(jià)中進(jìn)行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞;三是向?qū)W生還原寫作過程，分享寫作體會(huì)，總結(jié)課堂教學(xué)重點(diǎn)，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)。生生之間、師生之間有效的互動(dòng)交流，使作文教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)踐、情感體驗(yàn)緊密相聯(lián)，有助于互相啟發(fā)，有助于學(xué)生在現(xiàn)有寫作基礎(chǔ)上的發(fā)展和提升。

這次借班上課，原本對著陌生的學(xué)生有些忐忑，但是剛一見面，學(xué)生們熱情的掌聲、真誠的笑容就給了我驚喜，接下來的課堂更是驚喜連連：專注聽課的目光，凝神靜思的表情，自信大方的姿態(tài)，睿智而富有見地的回答，獨(dú)具個(gè)性并富有情趣的文字。望著這群可愛也可敬的學(xué)生，想到和他們一樣的我的學(xué)生，我期待通過自己的努力，讓寫作成為每個(gè)學(xué)生更深入地觀察世界、認(rèn)識(shí)世界的一種方式，成為生活中發(fā)現(xiàn)美表達(dá)美的方式，成為學(xué)生的生命常態(tài)。“未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”時(shí)光荏苒，原來我已經(jīng)在語文教學(xué)之路上行走了二十五年，可是我相信，有著可愛學(xué)生的陪伴，未來的路上會(huì)有更多美景等待我發(fā)現(xiàn)。

（淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）