雖然“課標(biāo)”明確了名著閱讀的要求，蘇教版語(yǔ)文教材也創(chuàng)造性地編排了“名著推薦與閱讀”欄目，但是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間與閱讀數(shù)量的矛盾，課內(nèi)與課外的沖突，評(píng)價(jià)與檢測(cè)的單一，使得名著閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。隨著技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主控制的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)布的溝通交流等，能促進(jìn)學(xué)生名著閱讀的深度與廣度，學(xué)生也能真正地走進(jìn)名著，沉浸于經(jīng)典。

那么，技術(shù)時(shí)代可以從哪些方面重新思考名著閱讀呢？

一、 技術(shù)支持創(chuàng)構(gòu)全新的閱讀體驗(yàn)

應(yīng)用電子書(shū)，提高學(xué)生閱讀原著的興趣。《西游記》《水滸傳》等名著，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)像磚頭一般厚，字體較小，行距不寬，較難引起學(xué)生的閱讀興趣。電子書(shū)的興起，尤其是它的攜帶方便、容量較大、價(jià)格便宜、格式定制、圖文并茂、聲音影像等性能，迅速成為名著閱讀的一條新途徑，適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力需求，而即時(shí)搜索、隨機(jī)注釋和便捷的超鏈接等功能更能拓展閱讀范圍，給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。

控制更靈活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主權(quán)。與傳統(tǒng)的閱讀相比，技術(shù)支持下的閱讀基本由學(xué)生按自己的需要來(lái)控制。比如，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生閱讀完了原著，即可參加闖關(guān)題的測(cè)試，獲得活動(dòng)體驗(yàn);閱讀能力較弱的學(xué)生，可以選擇多種方式閱讀，可以邊看視頻邊閱讀，可以白話文本和通俗文本結(jié)合閱讀等等;可以是細(xì)嚼慢咽，也可以是對(duì)比分享，自己控制閱讀的進(jìn)程，能很好地掌握原著主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生能自己控制閱讀進(jìn)程時(shí)，閱讀效果應(yīng)該是最優(yōu)的。

同伴間互動(dòng)，讓閱讀中的對(duì)話隨時(shí)發(fā)生?，F(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生的閱讀提供了有力的支持，更為他們之間的交流提供了平臺(tái)，博客、QQ群、論壇、微信等媒介突破時(shí)空限制，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行對(duì)話，相互分享閱讀體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了思維互動(dòng)。比如“漫話唐僧”研討活動(dòng)中學(xué)生針?shù)h相對(duì)：“喜歡唐僧，是因?yàn)樗〗?jīng)不是為了個(gè)人利益，而是為了普度眾生;取經(jīng)意志十分堅(jiān)定，盡管一路上有九九八十一難，有美色和金錢(qián)的誘惑。”“不喜歡！因?yàn)樗泻芏嗳秉c(diǎn)，比如固執(zhí)，很容易相信別人，但就是不相信孫悟空的火眼金睛能看出很多化成人形的妖怪，還要念緊箍咒?！薄拔曳瘩g，這也從側(cè)面突出他本性善良，關(guān)心民生。因?yàn)樘粕举|(zhì)只是一個(gè)凡人，肉眼凡胎，不能看出這些妖怪的變化?！薄疤粕欠挪幌履穷w慈悲的心，但他與孫悟空在最后終于實(shí)現(xiàn)了心意相通，師徒情誼十分深厚?！蓖殚g互動(dòng)的焦點(diǎn)是“合作”，是各種不同觀點(diǎn)的交鋒，也是交鋒后的視點(diǎn)融合，積聚了群體的智慧，更有益于共同體內(nèi)的成員共同發(fā)展。

二、 技術(shù)促進(jìn)個(gè)性閱讀多元理解深度交流

受時(shí)空等因素的影響，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的閱讀成果發(fā)布往往是單向的，一般只有教師看到，過(guò)程性成果更是難以展示。而技術(shù)支持下學(xué)生的閱讀過(guò)程和成果能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教室內(nèi)外，甚至是全世界范圍內(nèi)的讀者看到，持相同見(jiàn)解的讀者的認(rèn)同，不同見(jiàn)解的讀者的批評(píng)，都能進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀名著的原動(dòng)力。在論壇上，一名同學(xué)說(shuō)：“唐僧經(jīng)過(guò)多次艱難險(xiǎn)阻后，也發(fā)生了翻天覆地的變化。那只老鼠精在呼救時(shí)，唐僧先征求了孫悟空的意見(jiàn)，雖然最終還是救了他。看得出來(lái)，唐僧也不是那么不可理喻，只是放不下慈悲心懷。”一名學(xué)生比較電影《大話西游》和原著：“《大話西游》表現(xiàn)了一個(gè)剛強(qiáng)而又溫柔的孫悟空，比《西游記》多了一份經(jīng)歷。當(dāng)明白了這一切不屬于自己時(shí)，他懂得埋藏，忘卻。一切都放下了，離棄了小愛(ài)，成就了大愛(ài)，所以他是成功的?！?/p>

無(wú)形網(wǎng)絡(luò)空間里構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，把名著閱讀和研討引向深入，真正做到了讀與思兼顧，課內(nèi)與課外互補(bǔ)，現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界連通，形成了一個(gè)生成能力極強(qiáng)的不斷更新的學(xué)習(xí)空間。這些優(yōu)勢(shì)，是有限時(shí)空里的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以達(dá)到的。更重要的是，技術(shù)的支持，讓閱讀與表達(dá)更加個(gè)性化，不同觀點(diǎn)、認(rèn)知都能在交流的平臺(tái)上得到尊重，沒(méi)有權(quán)威、控制，突顯的是學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造。

技術(shù)提供的廣闊平臺(tái)也促進(jìn)教師不斷反思，幫助師生之間實(shí)現(xiàn) “教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生閱讀《水滸傳》后，教師為學(xué)生讀書(shū)后的評(píng)價(jià)做了一張曲線圖，對(duì)此學(xué)生發(fā)表“QQ說(shuō)說(shuō)”：“分?jǐn)?shù)曲線圖代表的不是一切，它也許不能完全顯示知識(shí)的收獲、閱歷的增加和時(shí)間的付出，但是它至少代表了一種痕跡，一種勤奮走過(guò)、充滿悲喜情感的閱讀痕跡?！币虼耍谌招略庐惖募夹g(shù)時(shí)代，教師更需要做到常教常思，常思常新，讓學(xué)生從名著中汲取積極意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，獲得體驗(yàn)、啟發(fā)和樂(lè)趣。

蘇教版教材的“名著推薦與閱讀”，從內(nèi)容來(lái)看，凝聚了作家對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的思考或看法，以及絢麗多姿的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出的跌宕人心的藝術(shù)魅力;從過(guò)程來(lái)看，閱讀要求具有層次性、開(kāi)放性和綜合性的特征，比如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》有三個(gè)層次的內(nèi)容：一是“推薦·閱讀”，二是“思考·交流”，三是“寫(xiě)作·活動(dòng)”。如此豐富具體的閱讀內(nèi)容和過(guò)程要求，借助技術(shù)的力量，運(yùn)用不同的媒體，多渠道地和各種觀點(diǎn)持有者進(jìn)行交流，就能真正把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從學(xué)課文引向應(yīng)用，從課內(nèi)向課外延伸，通過(guò)寫(xiě)作和各種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深度閱讀，提高語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力。

三、技術(shù)支撐架構(gòu)名著閱讀課型范式

名著閱讀課作為一種特殊的課型，與傳統(tǒng)的“課時(shí)教學(xué)”課型不同，是一種獨(dú)特的“單元教學(xué)”課型，由幾節(jié)相互連貫的課組成一個(gè)教學(xué)單元，在一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)完成某部名著的學(xué)習(xí)。在技術(shù)的支持下，名著閱讀課的外延更廣闊，內(nèi)涵更豐富，活動(dòng)更多樣。名著閱讀課型的基本范式：

學(xué)生主體活動(dòng) " " " " " " " 教師指導(dǎo)活動(dòng)

節(jié)點(diǎn)一：整體感知 " " " " " 明確內(nèi)容方法

（個(gè)體閱讀） " " " " " " " （瑞博平臺(tái)）

節(jié)點(diǎn)二：片段閱讀 " " " " " 解答具體問(wèn)題

（個(gè)體閱讀） " " " " " " " " " （題庫(kù)）

節(jié)點(diǎn)三：影視欣賞 " " " " 尋找相同與不同

（比較閱讀） " " " " " " " "（QQ論壇）

節(jié)點(diǎn)四：個(gè)性表達(dá) " " " " 關(guān)注過(guò)程與分享

（寫(xiě)作交流） " " " " " " " （班級(jí)博客）

節(jié)點(diǎn)一：教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法發(fā)布到公共平臺(tái)，學(xué)生更加明晰，而且能根據(jù)自己的實(shí)際情況自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，作出個(gè)性化的閱讀選擇，這樣的閱讀就更具自主性、探索性。

節(jié)點(diǎn)二：題庫(kù)里豐富多彩的考查，從學(xué)生角度，是對(duì)自己閱讀情況的檢驗(yàn)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)系統(tǒng)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及時(shí)調(diào)整閱讀;從教師角度，既是對(duì)學(xué)生閱讀情況的監(jiān)測(cè)，也能讓教師監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)程與效果，并及時(shí)做出指導(dǎo)。兩者相結(jié)合，使閱讀效率更高。

節(jié)點(diǎn)三：名著大多改編為電視、電影，豐富的人物表演有利于學(xué)生解讀原著。而比較、對(duì)照和鑒別影視與原著的不同，既可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高名著閱讀鑒賞力。

節(jié)點(diǎn)四：開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兼顧學(xué)生的身心特點(diǎn)，有助于學(xué)生閱讀情感的自然流露;活動(dòng)的形式不拘一格，能激發(fā)他們“我手寫(xiě)我口”的創(chuàng)作激情，表達(dá)也具有開(kāi)放性、個(gè)性化的特點(diǎn)，真正提高了學(xué)生理解和運(yùn)語(yǔ)言文字的能力。

四個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將課堂與課外打通，文本與網(wǎng)絡(luò)無(wú)縫對(duì)接，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)生與世界敞開(kāi)交流，在這個(gè)閱讀過(guò)程中，每個(gè)人都分享他們獲得的來(lái)自不同渠道的信息，并在閱讀、寫(xiě)作和交流中不斷增長(zhǎng)他們的知識(shí)和智慧，提高他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

默多克說(shuō)：“科技改變了這個(gè)時(shí)代的方方面面，但是我們的教育仍然是這場(chǎng)科技革命風(fēng)暴沒(méi)能席卷的最后一個(gè)角落。”其實(shí)不然，雖然將技術(shù)嵌入名著閱讀實(shí)踐中，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生，都是能力要求極高的，但只要我們激發(fā)智慧，必然迎來(lái)名著閱讀的春天。

（常州市新閘中學(xué)）