學(xué)生是靈動的生命體，除了智力上有先天性缺陷的孩子，每個學(xué)生內(nèi)心深處都蘊藏著創(chuàng)造思維的潛能。

一位成熟的教師，一名優(yōu)秀的教材編者，往往會運用自己的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計，積極開發(fā)學(xué)生的思維潛能，用自己的心去點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

創(chuàng)造思維并非深不可測的大海，亦非高不可攀的峰巔。它是在已知的基礎(chǔ)上求未知，在繼承的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新，在變革的過程中求突破。其基本特征是求新、求異、求變、求活。創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)是豐富的知識積累，而知識的積累和運用是關(guān)鍵。要讓學(xué)生在讀書中多體悟、多思考、多應(yīng)用，并讓他們懂得，不能只滿足于“繼承”性地讀書，在閱讀中要有自己獨到的見解和有創(chuàng)意的看法。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！睂ν粏栴}，站在不同側(cè)面，處于不同心理狀態(tài)，選取不同角度，采用不同思路，都可能會有不同的看法。因此，一定要引導(dǎo)學(xué)生擺脫預(yù)設(shè)“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案的僵化思維模式的禁錮，這樣才能綻放出燦爛的創(chuàng)造思維的火花。

語文教學(xué)本身就是一個多彩的世界。語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，具有廣闊的空間和得天獨厚的優(yōu)勢。語文教師必須也必然要在教室的有限空間里，在課堂的有限時間內(nèi)，運用教科書啟迪學(xué)生積極地想，合理地想，全面地想，辯證地想，從而打開他們創(chuàng)造思維的門扉。

在大多數(shù)情況下，學(xué)生的創(chuàng)造思維、非凡的靈感，往往產(chǎn)生于極其細小的一閃念、極為普通的一瞬間。教師要特別留意這“一閃念”和“一瞬間”。在引導(dǎo)學(xué)生讀寫聽說的過程中，要善于察言觀色，透過學(xué)生的一言一行、一姿一容，把握學(xué)生的情緒和心理變化，相準(zhǔn)“稍縱即逝的瞬間”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的嫩芽，排除堵塞思路的障礙。

亞里士多德說，思維是從疑問和驚奇開始的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就必須使學(xué)生始終有新鮮感、新奇感和追求感，讓他們把積極思維、突發(fā)奇想、標(biāo)新立異、銳意創(chuàng)新作為一種需要，一種追求，一種樂趣，一種享受。

創(chuàng)造思維絕非貝多芬、莎士比亞、瓦特、愛迪生這些偉人的專利，任何人哪怕是最平凡的人都具備創(chuàng)造思維的潛質(zhì)，處在創(chuàng)造思維萌發(fā)時期的青少年尤其如此。相信每個學(xué)生都是鮮活的、靈動的生命體。只要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常保持好奇心，不斷積累新知識，不滿足于固有答案，而去探求新思路，善于抓住靈感并將它發(fā)展下去，大多數(shù)學(xué)生都可以成為富有創(chuàng)造思維的人。如果我們能把教科書編活，教活，讓學(xué)生學(xué)活，就必然能點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。

（江蘇省泰州中學(xué)）