[摘要]本文通過對(duì)高校聲樂小課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合聲樂演唱組合形式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)聲樂課的傳統(tǒng)教法進(jìn)行了改革嘗試，總結(jié)出一套適合高校聲樂學(xué)生的組合和聲教學(xué)法，同時(shí)對(duì)該教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行說明。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀；組合；案例

中圖分類號(hào)：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2015）05-0070-02

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校音樂專業(yè)的不斷擴(kuò)招，聲樂課作為聲樂專業(yè)的必修課一直在教法和教學(xué)模式上尋求改革，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求。

一、高校聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生人數(shù)不斷增加，使得有限的師資已經(jīng)不能滿足傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)一對(duì)一的授課方式，因此有很多學(xué)校的專業(yè)課都改為小組課授課的形式，即一對(duì)多。這種安排表面上雖然解決了師資不足，但也隨即出現(xiàn)了新的問題。

主要表現(xiàn)在有限的上課時(shí)間里，每個(gè)學(xué)生分到的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠，常常是發(fā)兩遍聲，唱一遍歌就下課了。由于課時(shí)排得滿，使得老師與學(xué)生之間有針對(duì)性的溝通交流時(shí)間幾乎沒有了。被這樣的授課時(shí)間所限，不只學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限，還直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。

另一突出的問題是學(xué)生間的相互影響。對(duì)于主修聲樂的學(xué)生來說，一節(jié)課中的兩個(gè)學(xué)生常常會(huì)因?yàn)楸舜寺曇魲l件、音樂素質(zhì)、音樂修養(yǎng)和理解接受能力的不同而產(chǎn)生矛盾，因?yàn)橥瑫r(shí)上課，相互聽課，因此兩個(gè)人如果不能積極協(xié)調(diào)就會(huì)嚴(yán)重影響授課效果。而對(duì)于副修的學(xué)生來說，由于不是其主修專業(yè)，很多學(xué)生一是興趣不大，二是由于自身聲音條件、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面不盡如人意，因此缺乏自信心，當(dāng)著同學(xué)的面不敢唱 ，有恐懼心理，甚至有的還會(huì)對(duì)聲樂課產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。

雖然集體課被種種不利的因素困擾，但還應(yīng)看到有時(shí)學(xué)生間的相互聽課、相互鼓勵(lì)也可以成為其相互促進(jìn)、相互提高的動(dòng)力。怎樣變被動(dòng)為主動(dòng)，關(guān)鍵要看教師用什么樣的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

二、組合演唱形式以其靈活的組合方法、豐滿的和聲、隨意的演唱形式日益受到人們的喜愛

在校的大學(xué)生們往往都非常喜愛國內(nèi)外的一些知名演唱組合的表演，有很多大學(xué)生還模仿這種形式，成立了有自己特色的原創(chuàng)組合，受到學(xué)生們的歡迎。隨著社會(huì)的普遍認(rèn)同，從央視青年歌手電視大獎(jiǎng)賽到地方普通的聲樂賽事中都增加了組合和合唱的形式，不只肯定了“組合”這類演唱形式的地位，也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。

組合就是一個(gè)特殊的由個(gè)性集合成共性并在共性中突出個(gè)性的形式。

在這種普遍接受度的基礎(chǔ)上，把組合這種演唱形式酌情引進(jìn)到高校的聲樂教學(xué)中，會(huì)發(fā)揮其明顯的優(yōu)勢(shì)作用。

三、 組合教學(xué)法在高校聲樂課中的運(yùn)用及作用

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把聲樂小課中的學(xué)生有計(jì)劃、有目的的分類組合，在教學(xué)中從基礎(chǔ)發(fā)聲到歌曲演唱都有針對(duì)性的進(jìn)行和聲訓(xùn)練。

下面以一節(jié)兩人組的聲樂課為例對(duì)組合教學(xué)法的教學(xué)及特點(diǎn)進(jìn)行說明：

（一）和聲訓(xùn)練有效提高了學(xué)生對(duì)基本音樂要素的掌握

在發(fā)聲練習(xí)中：

1.學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的三度下行音階練習(xí)（中速稍慢）：

yu

這條練習(xí)要求兩人同時(shí)發(fā)聲，與用氣打嘟嚕的呼吸練習(xí)相結(jié)合，保持音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，在呼吸和音色的控制上達(dá)到初步的統(tǒng)一。

2.簡(jiǎn)單的和聲練習(xí)，采用連續(xù)五度上下行音階（中速）：

這條練習(xí)先對(duì)低聲部進(jìn)行訓(xùn)練，然后加入高聲部同時(shí)演唱，要求學(xué)生在唱準(zhǔn)自己聲部的同時(shí)，還要注意傾聽對(duì)方的聲部表達(dá)，因此對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)提出了更高的要求，進(jìn)而提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺，使內(nèi)外感覺協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在熟練掌握該條練習(xí)后，高低聲部進(jìn)行互換練習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)。

3.逐漸增加難度，采用分解和弦音階，進(jìn)行輪唱、合唱的和聲練習(xí)（快速）：

這條練習(xí)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、配合等方面提出更高要求，同時(shí)鍛煉學(xué)生的二聲部輪唱能力。

從上課的實(shí)際效果來看，這些和聲練習(xí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，明顯提高了學(xué)生的聽覺靈敏度，有效加強(qiáng)了學(xué)生音準(zhǔn)的控制力和音色的表現(xiàn)力。

（二）和聲可以彌補(bǔ)個(gè)人聲音的不足，豐富學(xué)生的聲音想象力、增強(qiáng)學(xué)生的音色表現(xiàn)力

在歌曲學(xué)習(xí)和演唱中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇與之適合的歌曲進(jìn)行教唱。以門德爾松（德）的《春光好》為例：

這首歌曲是根據(jù)門德爾松創(chuàng)作的鋼琴曲集《無詞歌》中的一首鋼琴曲填詞而成，是一首二聲部重唱歌曲。

歌曲的主旋律在兩個(gè)聲部中交替出現(xiàn)，合唱部分二個(gè)聲部采用三度音程，和聲效果和諧統(tǒng)一，便于學(xué)生學(xué)唱。

學(xué)生在演唱歌曲時(shí)通過準(zhǔn)確的和音和強(qiáng)弱的交替，碰撞出交匯的火花，給聲音的控制和協(xié)調(diào)留下了豐富的想象空間，音色在鮮明的和聲色彩中變得優(yōu)美和諧，極大增強(qiáng)了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

（三）組合和聲練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

學(xué)生因?yàn)殚L期以來習(xí)慣于一個(gè)人表現(xiàn)，和聲教學(xué)使雙方都感到了新鮮和挑戰(zhàn)，為了能夠表現(xiàn)好自己的聲部，達(dá)到和諧的和聲效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分地調(diào)動(dòng)起來。

在唱會(huì)歌曲后，教師可以選擇和其中一名同學(xué)組合，進(jìn)行示范演唱，讓另一名學(xué)生以聽眾的角度感受二重唱的演唱效果，并提出不足和改進(jìn)，這樣做可以使演唱者和聆聽者產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，學(xué)會(huì)換位思考。

在演唱歌曲的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用旋律、節(jié)奏、和聲、調(diào)式、曲式等音樂要素對(duì)歌曲進(jìn)行學(xué)唱、分析。這期間學(xué)生們都充分發(fā)揮了自我想象，力求通過其他輔助形式對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)加工和處理。如他們嘗試把歌曲所表達(dá)的意境通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，使音樂形象變得更加鮮明具體；為歌曲編排舞蹈動(dòng)作，用形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單大方的肢體語言豐富歌曲的表現(xiàn)力，培養(yǎng)自己的臺(tái)風(fēng)。

這些現(xiàn)象一改學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的死板，使學(xué)生變得積極主動(dòng)起來。

（四）組合授課方式既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力

學(xué)生平常在上課時(shí)，即使是一對(duì)一授課，也有很多學(xué)生在演唱時(shí)表現(xiàn)出不自信、不敢唱，更不要說登臺(tái)表演了，對(duì)于如何增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我們知道這需要一個(gè)長期的培養(yǎng)過程，而我們?cè)陂L期的實(shí)踐中已經(jīng)了解到最快速的解決不自信的方法就是不落單。畢竟一個(gè)人唱或多或少會(huì)使人產(chǎn)生孤獨(dú)感，感覺害怕，而兩個(gè)人一起演唱，就可以相互鼓勵(lì)，相互支持，演唱時(shí)因?yàn)橛腥俗霭榍榫w上就不會(huì)太緊張，因而能更好地釋放心情，表現(xiàn)自我。

同時(shí)，這種組合方式對(duì)于沒有實(shí)力和自信進(jìn)行獨(dú)唱的學(xué)生來說，避免了一個(gè)人在舞臺(tái)上不知該做什么動(dòng)作好的尷尬，兩人在平常的上課時(shí)間里就鍛煉協(xié)調(diào)的動(dòng)作、默契的配合，這樣既活躍了上課的氣氛，在實(shí)際表演時(shí)又不會(huì)顯得單調(diào)，可以提高學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，豐富觀眾的視覺，營造出良好的舞臺(tái)效果。

（五）聲樂課和其他課程相結(jié)合，讓相關(guān)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)最大限度地融合

對(duì)學(xué)生來說，音樂理論課中的《和聲學(xué)》是一門相對(duì)較難不容易掌握的學(xué)科。通過聲樂課上的和聲訓(xùn)練，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到和聲的美妙，進(jìn)而對(duì)和聲學(xué)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)和聲知識(shí)與聲樂課學(xué)習(xí)的共同提高。同時(shí)，學(xué)生也可以把聲樂課與鋼琴課、即興伴奏課聯(lián)系起來，為歌曲進(jìn)行配彈伴奏。因?yàn)槁晿氛n上演唱的二聲部歌曲，上下聲部都是按照一定的和弦進(jìn)行編配的，因此學(xué)生在編配和弦時(shí)就會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單許多。因?yàn)榘樽嘣诼晿纷髌分衅鹬匾难a(bǔ)充和襯托作用，因此聲樂教師有目的地對(duì)歌曲伴奏進(jìn)行講解、指導(dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)聲樂作品的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)際演奏能力。在有限的授課時(shí)間里，最大限度地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)連貫性。

組合教學(xué)法在高校聲樂課中的運(yùn)用，為一對(duì)多聲樂課的教學(xué)模式提供了新的方向。怎樣發(fā)揮其更好的作用，必須在實(shí)際教學(xué)中具體問題具體分析，要根據(jù)不同學(xué)校的不同教學(xué)情況因材施教，開拓思路運(yùn)用多種教學(xué)方法促進(jìn)高校聲樂課的完善和發(fā)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李晉瑋，李晉瑗.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

[2] 高天康.音樂知識(shí)詞典[M].蘭州：甘肅音樂出版社，1989.

[3] 王秦雁.音樂欣賞手冊(cè)[M].上海：上海音樂出版社，2007.

（責(zé)任編輯：魏琳琳）