[摘要]本文以課內(nèi)外音樂活動為載體，運用多種方法，探索影響初中生課內(nèi)外音樂學(xué)習(xí)行為的主客觀因素，分析目前課內(nèi)外音樂活動的實施現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了課內(nèi)音樂學(xué)習(xí)與課外音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效策略。實踐證明，這些有效措施，有利于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂方式由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生成了音樂知識的主動建構(gòu)者，從而使教學(xué)目標(biāo)得以順利地實現(xiàn)，對于指導(dǎo)初中音樂教師進(jìn)行課堂改革，探索課內(nèi)與課外音樂學(xué)習(xí)行為，起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂學(xué)習(xí)行為；課外音樂學(xué)習(xí)行為；影響因素；有效策略

中圖分類號：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2015）05-0032-02

有關(guān)初中生音樂學(xué)習(xí)行為的影響因素有很多，大體上分成兩大類：一是影響學(xué)生課外的音樂學(xué)習(xí)行為的因素，如學(xué)校、家長主客觀等因素。二是影響課內(nèi)音樂學(xué)習(xí)的因素，如教師的素質(zhì)、班級的學(xué)風(fēng)、環(huán)境、音樂教材，學(xué)生的心理等因素。對影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)行為的這些因素，我們進(jìn)行了有效策略探究。主要策略如下。

一、以音樂體驗為中心，提高學(xué)生的音樂審美能力

審美能力是包括感知、聯(lián)想與想象、情感、理解等多種心理活動的一種綜合判斷能力。音樂藝術(shù)對人的審美能力的培養(yǎng)作用，就是指音樂藝術(shù)對人的音樂聽覺感知能力、音樂聯(lián)想與想象能力、音樂情感的感受、領(lǐng)悟與表達(dá)能力、音樂理解力的培養(yǎng)。[1]

以欣賞教學(xué)為例，關(guān)于音樂欣賞，黃自先生提出了感官、情感和理智的音樂三個層次，后來趙宋光先生在《音樂教育心理學(xué)概論》一書中提出了新的三個層次說——“一是感知、情緒層次，二是聯(lián)想、情感層次，三是整合和感悟，這是認(rèn)識基礎(chǔ)上高一級的情感層次。這一理論體現(xiàn)了音樂的情感藝術(shù)特征，更適合音樂審美體驗心理活動狀態(tài)的實際?！盵2]

例如學(xué)習(xí)《電影音樂》時，老師哼唱《枉凝眉》走進(jìn)教室，便高度吸引學(xué)生注意力，由此引出課題。課堂借鑒幻燈片播放經(jīng)典影視音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生回顧優(yōu)秀影視作品，學(xué)生依據(jù)直觀的音頻和視頻激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，便會積極主動投入課堂，于是發(fā)揮聯(lián)想、展開思維，與老師進(jìn)行情感交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了更為明顯地突出學(xué)生學(xué)習(xí)的更高層次，可進(jìn)行這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：幻燈片播放《貓和老鼠》無聲片段，鼓舞學(xué)生展開想象思維，主動積極進(jìn)行配樂，使其主觀能動性得到充分發(fā)揮，然后組織學(xué)生相互進(jìn)行討論與評比。即整合和感悟。相信這樣的一節(jié)課足以可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有興趣同學(xué)們就會主動留意影視音樂，對電影音樂更進(jìn)一步的了解和喜歡。由此可見，老師引導(dǎo)學(xué)生從感知到展開想象到思維感悟，遵循了循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生體驗音樂學(xué)習(xí)的快樂，提升音樂學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的審美能力。

二、 以音樂活動為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的音樂實踐能力

1以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，校本課程與社團(tuán)活動相結(jié)合

以連云港外國語學(xué)校為例，學(xué)校音樂組編寫了豐富多彩的校本課程，有合唱、器樂、舞蹈、京劇等等，隨之對應(yīng)的社團(tuán)活動中應(yīng)運而生，例如京劇校本課程的使用，在課堂中，我們的教師采取多種教學(xué)手法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，讓學(xué)生在玩玩、聽聽、唱唱、奏奏、做做中不知不覺地提高了對京劇的感受力、演唱能力和表演能力。同時為了讓學(xué)生的表演才能進(jìn)一步發(fā)揮出來，我們組織社團(tuán)學(xué)生在校內(nèi)校外參加一些綜合實踐活動。在全員學(xué)唱京劇的基礎(chǔ)上，舉辦京劇小票友演唱比賽，形成人人參與的藝術(shù)氛圍。每年舉行一次“文化藝術(shù)節(jié)”，在藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生展示他們創(chuàng)作的各種京劇臉譜或表演京劇。學(xué)生從中接受了藝術(shù)的熏陶，感受參與的樂趣，創(chuàng)造能力和審美能力等綜合能力都得到很大的提高。

2以發(fā)揮社團(tuán)學(xué)生特長為契機(jī)，實現(xiàn)音樂課堂與社團(tuán)的完美對接

社團(tuán)學(xué)生有一定的特長，如果在課堂中有展示的機(jī)會和空間，那么在社團(tuán)活動中的學(xué)習(xí)積極性會更高，例如，我在教唱教材上的二聲部合唱《愛心滿天》之前，先在合唱社團(tuán)中教唱，學(xué)生唱會后，在音樂課上，通過班上的合唱隊員的二聲部合唱示范，調(diào)動了其他學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)唱效率也提高了。那么以此類推，舞蹈社團(tuán)的學(xué)生利用自己的特長結(jié)合課堂教學(xué)需要的舞蹈動作進(jìn)行創(chuàng)編，器樂社團(tuán)的學(xué)生通過演奏合奏的形式在課堂上展示，都會起到事半功倍的效果，一方面，鍛煉了社團(tuán)學(xué)生的能力，提升自信心，另一方面，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高了課堂效率。從而達(dá)到課堂與課外學(xué)習(xí)的連貫性和完美對接。

三、以改革學(xué)習(xí)方式為重點，提高學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力

啟發(fā)式和灌輸式教學(xué)的不同，就在于前者是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生自己去解決問題，而后者則局限于將結(jié)論和知識傳授給學(xué)生；前者力求使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，后者卻使學(xué)生淪為被動。教學(xué)藝術(shù)要求教師啟發(fā)學(xué)生去想象、發(fā)揮、引深和創(chuàng)造。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、想象力和創(chuàng)造性很有好處。尤其是音樂藝術(shù)，如果沒有想象、感受和體驗，更是難以從事。怎樣啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，是音樂教學(xué)的藝術(shù)。

音樂的學(xué)習(xí)方式方法很多，但總體而言與音樂的活動有關(guān)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生的身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點，實踐證明這是一種學(xué)習(xí)音樂知識與技能的行之有效的教與學(xué)的手段。如何在改變音樂學(xué)習(xí)方式的條件下促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中完成學(xué)習(xí)音樂方式的改變，有效地參與音樂活動呢？首先，孔子學(xué)琴的故事，是研究型學(xué)習(xí)的楷模?？鬃永蠋煄熛迤鸬降闹皇怯邢薜囊龑?dǎo)作用，更多的則是孔子刻苦堅持的自覺學(xué)習(xí)，為了探索學(xué)習(xí)中更高層次的境界，而不局限于學(xué)習(xí)過程中取得的一些成就，并獲得了最終的成功，老師多次“離席而拜”，甚至把他視為自己的師長。這表明主動積極地多種因素綜合而成的結(jié)果促使了孔子成功。這樣的心理狀態(tài)使得他始終是以一種自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度規(guī)范自己，興趣是最好的老師，只有將乏味的學(xué)習(xí)變成自己的興趣，才能克服音樂學(xué)習(xí)的一個又一個困難。這樣的學(xué)習(xí)方式不單是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，還是它貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全部過程，絡(luò)繹不地為個體提供不斷前進(jìn)的無窮力量，因此更能保障研究性學(xué)習(xí)的成果?！逼浯?，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，必須了解音樂多元文化，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為要從不同文化環(huán)境境中的音樂行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此，學(xué)校應(yīng)從改變學(xué)校音樂教學(xué)內(nèi)容的音樂文化基礎(chǔ)入手促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校音樂課堂中，通過介紹多姿多彩的，帶有不同國家、民族人民的文化行為特點的音樂，讓音樂教師在更為廣闊的音樂文化學(xué)習(xí)中進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和改變，從本質(zhì)上改變音樂學(xué)習(xí)行為單一化的現(xiàn)象。[3]

四、以營造良好環(huán)境為依托，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的綜合能力。

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生與環(huán)境間的關(guān)系是雙向和主動的，而不是單向和被動的。學(xué)生總是處在一個特定的環(huán)境中，不斷地與環(huán)境進(jìn)行信息交換。環(huán)境對學(xué)生的影響很大，學(xué)生對對自己所處環(huán)境與其他學(xué)生的影響結(jié)果導(dǎo)致他對環(huán)境（團(tuán)體）的影響行為。如廣州鐵路一中的牧笛教學(xué)成為該校令人稱頌的音樂傳統(tǒng)。該校學(xué)生演奏牧笛的水平非常高，一般在開學(xué)的第一課，就是學(xué)校組織觀看牧笛表演的視頻。在校學(xué)生喜愛的興趣小組就是牧笛的社團(tuán)活動，全校教師尤其是班主任都非常支持牧笛排練。

很多初中生對中國的民族民間音樂不感興趣，熱愛于流行音樂，針對此心理，教師可以通過課內(nèi)外音樂活動的機(jī)會擴(kuò)大青少年的音樂視野，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比、評價，讓他們理解多種風(fēng)格的音樂作品， 讓他們在對比中加強(qiáng)辨別能力， 提高音樂欣賞水平。除此之外，家庭環(huán)境也占有一定的影響，如果爸爸媽媽經(jīng)常在家播放音樂，這樣給學(xué)生提供了良好的音樂學(xué)習(xí)動機(jī)， 這也是我們進(jìn)行音樂教育的有利因素和重要基礎(chǔ)。

綜上所述，課內(nèi)外的音樂學(xué)習(xí)是學(xué)生提高自身音樂修養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)渠道，課堂音樂學(xué)習(xí)是課外音樂學(xué)習(xí)的前提條件，如果拋開課堂去搞課外學(xué)習(xí)，那將是本末倒置、主次不分。音樂老師第一必須努力創(chuàng)新課堂音樂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)的深度和廣度，讓學(xué)生了解多樣、扎實的音樂理論基礎(chǔ)知識，接著通過理論，指導(dǎo)學(xué)生組織多姿多彩、內(nèi)容豐富的課外音樂教學(xué)活動。但學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能重復(fù)課上內(nèi)容，它的內(nèi)容大體上是來源于教科書、又高于教科書、貼近學(xué)生和生活；它的內(nèi)容應(yīng)是課堂教學(xué)的擴(kuò)展與延長；它們應(yīng)是：課內(nèi)重雙基，課外展特長，二者互補(bǔ)。當(dāng)然，家庭、學(xué)校、社會對培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂學(xué)習(xí)行為也起到重要的作用，學(xué)校、家庭、社會三者要形成統(tǒng)一認(rèn)識、展現(xiàn)合力，創(chuàng)設(shè)較好的環(huán)境氛圍，課內(nèi)課外相互合作、加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)、促進(jìn)了解和合作，通過正確指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外音樂學(xué)習(xí)，并做適當(dāng)練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個貼近人文關(guān)懷、體現(xiàn)特色化的安全合理的音樂空間，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)音樂的行為習(xí)慣，才能更好地提高學(xué)生的審美能力和音樂學(xué)習(xí)綜合能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]邵萍音樂素質(zhì)教育的功能[J]藝術(shù)百家，2005（01）

[2]趙宋光音樂教育心理學(xué)[M] 上海：上海音樂出版社， 2007

[3]吳斌，金亞文音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）深度解讀（一）[J]中國音樂教育，2011（12）

[4] 馬東風(fēng)，田園音樂教育理論與教法新編[M]北京：中國戲劇出版社，2011

[5] 馬東風(fēng)情感與音樂記憶簡論 [J]中國音樂教育，1996（04）

[6] 馬東風(fēng)音樂教育學(xué)[M]北京：人民音樂出版社，2006

[7] 馬東風(fēng)音樂論文寫作中的幾個問題[J]藝術(shù)交流，2004（02）

[8] 馬東風(fēng)，劉倩男論音樂教育與人格主體塑造的關(guān)系[J]中國音樂教育，2010（03）

[9] 馬東風(fēng)瓦倫汀的《實驗審美心理學(xué)》對我國音樂心理學(xué)研究的啟示 [J] 人民音樂，2010（05）

[10]張蔭堯從音樂行為到音樂學(xué)習(xí)行為—轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)方式的相關(guān)思考[J] 藝術(shù)教育，2001（04）

[11] 趙宋光音樂教育心理學(xué)概念[M]上海：上海音樂出版社2003

[12]王洪生音樂教育心理學(xué)淺談[J]中國音樂教育，1994（06）

[13] 馬達(dá)二十世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展研究[D]福建師范大學(xué)博士論文，2001

（責(zé)任編輯：韓藝）