[摘要]隨著時代的發(fā)展，對高師聲樂課程及培養(yǎng)模式進行改革已是高師聲樂教育迫在眉睫的主要任務。本文主要從改革課程設置，優(yōu)化課程結構；改革教學理念，構建新型教學模式；改革教學、教研，創(chuàng)新人才培養(yǎng)這三個方面展開探究與實踐，望能為高師聲樂課程教學改革提供可參考建議。

[關鍵詞]聲樂課程；教學改革；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2015）05-0022-03

目前，在新的發(fā)展形勢下，高等教育改革不斷發(fā)展，高師音樂教育的重點課程——聲樂課程，面臨著許多自身改革與發(fā)展的問題——其課程設置、教學方法、教學理念、培養(yǎng)模式等諸多方面已跟不上時代的發(fā)展。因此，對高師聲樂課程及培養(yǎng)模式進行改革已是高師聲樂教育迫在眉睫的主要任務。

一、改革課程設置，優(yōu)化課程結構

隨著近年教改的深入，有關研究高師音樂教育專業(yè)聲樂教學改革的文章不少，大家對師范教育是培養(yǎng)“能唱、能教、能講、能輔導，具有理論知識，并掌握教學方法及有組織中小學生開展課外音樂活動能力的‘師范性’人才”達成了共識；同時，對教學內(nèi)容、教學方法等的認知也發(fā)生了很大變化。但無論從宏觀還是微觀，還是缺乏系統(tǒng)的、完整的、統(tǒng)一的教改方案，存在課程的開設不夠健全，教學目的、手段、方法、理念多停留在表層，且理論探討多于教育實踐等問題。這種形式上的改革并不能徹底實現(xiàn)高師人才培養(yǎng)的綜合化。聲樂藝術是一門技術性和藝術性都很強的學科，它需要多學科、多門類的文化支撐，而對將要在一線從事中小學音樂教育的“師范生”而言，他們不僅要將科學的發(fā)音方法和演唱技巧傳授給學生，還肩負著傳播美育、塑造人格、關愛身心健康、傳授知識的重任。而培養(yǎng)健全、合格的音樂師資正需從改革課程設置、優(yōu)化課程結構開始。

培養(yǎng)學生不僅滿足不了中小學音樂課的教學要求，也不能適應舞臺表演的需求，使得高師聲樂專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面出現(xiàn)了尷尬的局面。

根據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學校本科專業(yè)課程指導方案》，對目前所設課程結構進行改革，淡化分科式課程，增強綜合性課程，使課程結構得以優(yōu)化，根據(jù)教學階段的不同開設不同的課程，并有所側重，把每學期的課程分解為單元式課時的教學目標加以完成。

課程設置的出發(fā)點，應以中小學音樂教育為目標，多角度、全方位地給予學生自由發(fā)揮的空間，拓展學生的知識面。目前，高師聲樂課程的開設以跟不上時代的發(fā)展，除專業(yè)小課和大課以外，與其相關的文化課開設幾乎為零，使得畢業(yè)生的知識面過窄，其教學能力差、綜合能力低下，很難成為一名稱職的音樂教師。要改變這種狀況，首先要拓寬聲樂學生的知識面，增設與聲樂相關的課程，在教授學生歌唱基礎、演唱技能的同時貫穿聲樂相關理論知識的學習。

以下是我院課題組成員經(jīng)過大量的藝術實踐、社會調(diào)查、就業(yè)分配等方面的研究與考證，結合我院教學改革實踐，探索出的不同年級應開設的課程，供大家參考。

一年級應開設聲樂生理學、歌唱心理學等課程。這些課程的開設，目的在于讓學生對自身的生理結構、各生理器官的相互作用有一個全面系統(tǒng)的認識。聲樂是一門用人聲來詮釋音樂作品的藝術形式，優(yōu)美動聽的聲音是人體各器官的協(xié)調(diào)控制來實現(xiàn)的。同時，歌唱藝術既是生理的藝術也是心理的藝術，兩者缺一不可，因此，讓學生早日學習歌唱心理及歌唱心理調(diào)控很有必要。

二年級應開設聲樂基礎理論課。具體包括：歌唱發(fā)聲的基本原理與方法、聲部類型的劃分、歌唱嗓音的保護、歌唱藝術處理、伴奏藝術等。同時還開設歌唱語音語言學課程，因為聲樂藝術是語言旋律化了的表演藝術，要做到字正腔圓、聲情并茂的藝術美，需要進行普通話的歌唱語音訓練以及吐字、咬字運用中五音、四呼、歌唱十三轍和四聲的訓練。目前高師聲樂學生絕大多數(shù)處于初級水平，尤其是器樂、舞蹈等專業(yè)的學生，聲樂知識幾乎為零。如果像目前大多數(shù)高師院校那樣，只是對這些普修生簡單的在聲樂大課上練練發(fā)聲，教唱幾首歌曲，學生對其相關知識一概不知，畢業(yè)后又怎能成為稱職的中小學音樂教師呢？

三年級應開設聲樂欣賞、聲樂表演、聲樂教學法等課程。通過這些課程，讓學生體會歌詞的文學美、歌唱的聲腔美、歌曲的旋律美以及歌曲表演的整體美，并把這些美準確地傳授給其就業(yè)后的教學對象。聲樂教學法的開設主要是讓學生掌握聲樂的教學特點和規(guī)律，培養(yǎng)學生的聲樂教學能力。教學能力的掌握是高師音樂教育專業(yè)的特色教育，應予以充分的重視。

四年級應開設童聲及變聲期少年兒童聲音訓練的基本理論和方法、中小學生嗓音特點及保護、中小學優(yōu)質(zhì)音樂課歌唱教學案例欣賞、中小學課外歌唱活動訓練輔導及組織等課程。這種實踐性很強的課程，可以定期聘請當?shù)貎?yōu)秀中小學音樂教師來校做優(yōu)秀課例分析與講解，以他們多年的教學經(jīng)驗與豐富的實踐經(jīng)歷，來校傳經(jīng)送寶。這些課程的開設，可使大學音樂教育與中小學音樂教育接軌，使大學生在畢業(yè)前就能夠接觸到最優(yōu)秀的教師資源，并以他們?yōu)榘駱?，獻身音樂教育事業(yè)，為畢業(yè)后盡快進入中小學音樂教師角色打下良好的基礎。這些課程的開設，受到了大學生們的熱烈歡迎。

以上課程都以大課的形式開設，以藝術性、科學性、廣博性、系統(tǒng)性為原則，其目的在于突出教育的“師范性”，使學生全面發(fā)展。但是，在強調(diào)“師范性”的同時，并不意味著可以忽視專業(yè)性，一專多能是師范音樂教育的規(guī)律。實踐證明，專業(yè)越突出，在教學工作中越能發(fā)揮作用，沒有任何專長的師范生從事音樂教育工作，不能激發(fā)學生對音樂的興趣，也無法調(diào)動學生的積極性。原因在于音樂藝術是一門表演性極強的藝術，音樂教學的講臺既是講臺又是舞臺，示范過程中個人專業(yè)歌唱水平的高低，將直接影響學生對課程的興趣與關注度。所以說，在強調(diào)“師范性”、全面發(fā)展的同時，提高學生的專業(yè)水平，應該是高師聲樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向。

二、改革教學理念、構建新型教學模式

（一）改革教學理念

高師聲樂教學模式應在遵循人才培養(yǎng)目標的前提下，為實現(xiàn)其教學目的和任務而實施的一種行之有效的教育式樣。教學改革的關鍵還在于教學理念的轉變。在當下高師聲樂教學中，老師對學生發(fā)聲技術和歌唱技巧過于強調(diào)，忽視了聲樂本身的文化現(xiàn)象。音樂人類學中最重要的觀點是將音樂作為一種文化或文化中的音樂來理解，聲樂科學更應如此。因此，聲樂老師要培養(yǎng)全球化眼光和歷史意識，加深對各民族聲樂文化豐富性與多樣性的理解，研究多元文化音樂形態(tài)的聲樂教學方法、多元的聲音概念，豐富聲樂學科本身所具有的文化內(nèi)涵——其教學目標就是運用豐富的綜合性知識進行教學。例如，在講授一首作品風格特點演唱時，要進行歌曲的主題思想分析、音樂形象分析、情感表現(xiàn)分析、曲式結構分析、鋼琴伴奏與和聲分析，以及吐詞咬字與行腔、聲情并茂的對比控制、肢體語言表達等知識點的講授，從而強化其他課程知識、技巧在聲樂與演唱中的借鑒與運用，把聲樂訓練作為傳播文化來看待，而不僅僅是技術的訓練，整個教學過程是在一種特定的文化語境下讓學生去理解一種聲音的概念，從而習得這種技能。這種教學方式，無形中給教師增添了大量的備課任務，雖然辛苦，但只要是愛崗敬業(yè)和熱愛學生的教師是可以接受的，是愿意在有限的課時教學里奉獻愛心與智慧的。

（二）改革考試模式

目前，傳統(tǒng)的高師聲樂考試體系形式單一，內(nèi)容簡單，根本無法適應我國高師音樂教育發(fā)展的要求?？荚嚥粦獌H檢查教學大綱的執(zhí)行情況，更應檢驗教學質(zhì)量及學生的學習效果。

鑒于高師教學的師范性特點，考試模式的改革應基于中小學基礎音樂教學而多樣化。首先，要改變過去只是獨唱形式的單一考試局面。我們在實踐中曾嘗試新的考試模式，效果不錯。新的考試模式是這樣的：每位學生除必須用獨唱的形式演唱以外，還必須要有一首與他人合作的演唱形式，可以是二重唱、三重唱或四重唱，演唱時必須是不同聲部，學生可以自由組合。根據(jù)年級的高低，獨唱歌曲可以規(guī)定相應的難度標準和數(shù)量；重唱歌曲可以規(guī)定除不同作品的難易程度、時間長短以外，還有聲部間的配合、聲音的協(xié)調(diào)、相互間的合作等。教師可以從多角度評判學生的歌唱水平與演唱能力，這種考試模式不僅提高了學生多種形式的歌唱水平，而且還培養(yǎng)了學生之間的合作意識與綜合演唱能力。

第二，增加聲樂基礎理論考試，內(nèi)容包括：歌唱發(fā)音的基本原理、歌唱器官的構造、歌唱咬字與十三轍、歌唱心理、歌曲藝術處理、歌唱嗓音的保護、聲樂表演基礎、聲樂教學法等內(nèi)容，考核方式是閉卷筆試。以上考試內(nèi)容可以根據(jù)不同年級所開設的課程分別在四個學年中進行。通過這樣的理論測試，可促進學生重視理論知識的掌握，為今后演唱及教學打下良好的基礎。

第三，增設自彈自唱的考試內(nèi)容。高師學生畢業(yè)后，大多數(shù)都是從事中、小學的音樂普及教育，在音樂課堂及課外輔導中，都必須具備自彈自唱的能力，否則，將無法勝任今后的教學工作。這項考試可設在大學三年級和四年級進行。考試曲目規(guī)定：三年級學生從小學1～3年級音樂課本、教材中抽取1～2首歌曲自彈自唱；四年級學生從小學4～6年級音樂教材中抽取1～2首歌曲自彈自唱。這種考試方式，可以讓在校大學生提前接觸了解基礎音樂教育的教材，提高彈唱能力，練就“師”的本領。

三、改革教學、教研，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一流名牌大學都是由學科眾多的優(yōu)秀教師的教學、教研成果鑄就的，所以，首先要建立健全教學教研機構與制度，并與經(jīng)濟管理掛鉤，即：獎勤罰懶、揚優(yōu)棄劣，各院系一年一度認真總結，學校給教學教研創(chuàng)設優(yōu)良環(huán)境，既教學認真負責、課堂效果卓越、深受學生們歡迎，同時又同心協(xié)力搞教研、做課題、出論文、寫著作的教師予以表彰與獎勵。其次是積極鼓勵教師完善自己的專業(yè)知識，進一步提高專業(yè)教學能力，定期選派教師到國家重點大學或國外名校進修學習，開闊眼界、吐故納新。再次是經(jīng)常開展各種教研活動，定期定員開展優(yōu)質(zhì)公開課教學，請專家、名師來校做學術報告，研討先進的教學理論、方法、觀點等。各科選好學術帶頭人，團結全體教師愛崗敬業(yè)，同心協(xié)力搞好教學教研，集思廣益，共同解決教學中遇到的難題，打破過去聲樂課堂各自為政、獨立門戶、閉門造車的教學方式，使之形成一個團結、協(xié)作的教學團隊。這種高水平的交流、研討式教研活動，不僅能夠提高教學質(zhì)量、教師素質(zhì)，久而久之還可以形成院校的品牌專業(yè)、優(yōu)秀學科，以及名副其實的講師、教授，受到學生、專家、社會的共同認可。

近年來全國有不少專家、教授、優(yōu)秀教師提出了許多優(yōu)秀的教學理念和一些先進的教研成果，遺憾的是，沒有專門的機構、行家去研究、歸納、整理這些成果，并把這些寶貴的經(jīng)驗、方法提煉成新理論加以推廣。如果國家在組織編寫教材時，把這些來自教學一線的優(yōu)秀研究成果，列入教學大綱，相信對提高教學質(zhì)量及創(chuàng)新人才培養(yǎng)會大有裨益。

結語

高師音樂教育專業(yè)聲樂教學改革是一項十分復雜的系統(tǒng)工程。伴隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，人才競爭日趨激烈，我們每位教師都應該有緊迫感和危機意識。高師聲樂教學的改革必須跟上時代發(fā)展的步伐，修訂高師聲樂教學綱要、規(guī)范教學模式、拓寬辦學思路、優(yōu)化課程結構、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是目前高師聲樂教育急需解決的問題，我們的改革任重而道遠！

[參 考 文 獻]

[1]俞子正聲樂教學論[M]重慶：西南師范大學出版社，2000

[2]曹理音樂學科教育學[M]北京：首都師范大學出版社，2000

[3]曹理，何工音樂學習與教學心理[M]上海：上海音樂出版社，2000

[4]周世斌音樂教育與心理研究方法[M]上海：上海音樂出版社，2005

[5]周世斌國外音樂教育文獻選讀與分析[M]上海：上海音樂出版社，2007

（責任編輯：章若藝）