【摘 要】為了使普通高校音樂專業(yè)和聲課程的課堂教學(xué)效果提到更高層次，本文采用了觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等研究方法，對(duì)現(xiàn)行普通高校音樂專業(yè)和聲課程課堂的分班教學(xué)制度進(jìn)行了研究，通過對(duì)課堂分班教學(xué)制度的試驗(yàn)方法，來觀察學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)舉措的反應(yīng)狀態(tài)、來總結(jié)課堂教學(xué)的效果，通過與學(xué)生交流、研討進(jìn)行調(diào)查，來尋找學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方式的接受程度。從而來證實(shí)普通高校音樂專業(yè)和聲共同課程分班教學(xué)是可行且有必要的。

【關(guān)鍵詞】高校音樂專業(yè)；和聲課；分班教學(xué)

和聲學(xué)這門學(xué)科始于歐洲，經(jīng)過西方數(shù)年的發(fā)展，在中華人民共和國成立之初傳入我國。和聲學(xué)是研究音樂作品中和弦的縱向結(jié)構(gòu)與和弦的橫向進(jìn)行邏輯的作曲技術(shù)理論學(xué)科，是高等音樂藝術(shù)院校非作曲專業(yè)學(xué)生共同的必修課程。和聲課程主要是為高等音樂藝術(shù)院校開設(shè)的一門了解多聲部音樂作品中和聲的基本技術(shù)、手段、方法，了解和弦功能進(jìn)行邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)性的專業(yè)課程。[1]由于和聲學(xué)屬于技術(shù)理論課程，較于其他基礎(chǔ)音樂理論課相對(duì)要有更深更難的技術(shù)含量。在我國普通高校音樂專業(yè)的教學(xué)上，也遭遇著艱難險(xiǎn)阻，課程難度較高、不易理解，致使音樂專業(yè)的學(xué)生們對(duì)其視而不見，對(duì)此課程的開設(shè)覺得可有可無，忽視了它在音樂學(xué)習(xí)過程中的重要性。

一、傳統(tǒng)大班制課堂教學(xué)的弊端

通過在傳統(tǒng)和聲課程大班制度的教學(xué)課堂觀察上發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生們起初對(duì)于和聲學(xué)這門未知學(xué)科的憧憬以及對(duì)于教授和聲課程的教師充滿希望、信心滿滿，因此，學(xué)生們最開始對(duì)于和聲學(xué)課程抱有極高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生們對(duì)于陌生、未知學(xué)科也同時(shí)有著極度的恐懼感，在正式進(jìn)入和聲共同課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們逐漸感到理論部分晦澀難懂、聽課狀態(tài)艱難、提不起學(xué)習(xí)興趣，伴隨著和聲課程難度系數(shù)逐步的增加，就連之前進(jìn)入狀態(tài)有興致學(xué)習(xí)的學(xué)生們，遇到了難點(diǎn)也都知難而退，打消或放棄了學(xué)習(xí)和聲的念頭。

普通高校音樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲課程時(shí)的態(tài)度兩極分化嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、對(duì)和聲課程感興趣的寥寥無幾，而完全忽略、對(duì)于和聲課放任自流的也有固定的一些學(xué)生。本身對(duì)和聲課程不感興趣，但是通過老師的“頻頻關(guān)愛”而加入了學(xué)習(xí)和聲隊(duì)伍的，同時(shí)激發(fā)了這一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)和聲的興趣來看，是有成效的，但是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有不穩(wěn)定性，當(dāng)教師注意到他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，他們因?yàn)榻處煹年P(guān)心而受鼓舞，有了學(xué)習(xí)和聲的勁頭，當(dāng)教師某一節(jié)課沒有將關(guān)注點(diǎn)放在他們身上時(shí)，他們有可能就再次因教師的沒顧周全而產(chǎn)生失落的心理落差，進(jìn)而分散注意力，再次對(duì)和聲課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

普通高等音樂院校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生人數(shù)眾多，和聲共同課一個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)量平均能達(dá)到100人左右，筆者通過以往傳統(tǒng)和聲共同課程教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，想通過一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間來顧及100個(gè)學(xué)生的和聲學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不太可能且很難實(shí)現(xiàn)的，而通過教師所留四部和聲的課后寫作題發(fā)現(xiàn)，似乎能做對(duì)的也不到百分之四十，只有四十人是大概能聽懂、基本能做對(duì)且始終保持著對(duì)和聲課程學(xué)習(xí)的興趣。這只能說明教師在教學(xué)的方法和授課方式上還是存在很多問題和弊端的。因此，將傳統(tǒng)和聲共同課程的教學(xué)進(jìn)行改良，是需要同行們共同來積極研究探討的。

二、改良的和聲教學(xué)策略——分班制度

那么，對(duì)于如何能夠使和聲課程的講授吸引住學(xué)生，采用何種教學(xué)方式才會(huì)盡可能地使學(xué)生們對(duì)和聲課程保持著高度的熱情，從而最終達(dá)到學(xué)生真正喜歡且能專心投入到和聲課程學(xué)習(xí)中，是教授和聲課程教師和同行們需要悉心研討的。

普通高校音樂專業(yè)和聲共同課程面對(duì)的是不同專業(yè)、不同起點(diǎn)、不同程度的音樂教育專業(yè)學(xué)生，很多的不同點(diǎn)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)對(duì)和聲共同課程的理解參差不齊。想要解決這一教學(xué)現(xiàn)象，針對(duì)和聲學(xué)課堂教學(xué)的方式方法、策略制度進(jìn)行分析，將多次的課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)狀態(tài)的反應(yīng)，通過分班教學(xué)制度運(yùn)用到和聲共同課堂的教學(xué)上，多個(gè)年級(jí)一學(xué)年的分班教學(xué)試驗(yàn)總結(jié)起來發(fā)現(xiàn)，分班制度對(duì)于高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生是勢在必行的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的回應(yīng)與和聲期末考試成績也證明，對(duì)于普通高校音樂專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的和聲共同課，采取分班教學(xué)還是有其可行性與必要性的。

三、分班教學(xué)的必要性

和聲，是一門融技術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性為一體的多重立體的聲部構(gòu)建與邏輯走向的學(xué)問。[2]和聲共同課程教學(xué)是普通高校音樂專業(yè)共同課程教學(xué)過程中，受眾面較大、專業(yè)輻射面廣泛的技術(shù)理論課程。普通高校音樂專業(yè)的和聲學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅強(qiáng)調(diào)和聲學(xué)本身的實(shí)用性，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。例如，鍵盤和聲與鋼琴即興伴奏等學(xué)科的相互滲透與結(jié)合。和聲學(xué)課程在普通高校音樂專業(yè)的教學(xué)中有著不可替代的重要作用。它是作曲專業(yè)“四大件”中最基礎(chǔ)的技術(shù)學(xué)科，也同時(shí)是學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)、曲式、配器不可缺少的支撐學(xué)科，是整個(gè)音樂基礎(chǔ)技術(shù)理論課程的根基，和聲學(xué)課程的技術(shù)可以運(yùn)用到音樂類各學(xué)科中去，包括即興伴奏課程、鋼琴課程、聲樂課程、合唱課程。因此，學(xué)好和聲學(xué)課程，對(duì)于其音樂姊妹學(xué)科有著不可忽視的重要作用。同時(shí)，和聲學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)其他音樂專業(yè)的高低，這與整個(gè)音樂素質(zhì)的培養(yǎng)是分不開的，因此分班制度勢在必行。

分班制度教育是一種具體分層次的教學(xué)形式，和聲課堂上主要采的是用能力分班。能力分班是指，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平分班，將能力程度相近的學(xué)生分在同一個(gè)班級(jí)里，主要是用來縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。在進(jìn)行能力分班之前，教師對(duì)于所有的學(xué)生的綜合情況要進(jìn)行充分的掌握和熟悉，以便于按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行分班。

在分班的過程中，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績，通過綜合能力因素來分成能力、人數(shù)均等的幾個(gè)班級(jí)，方便于學(xué)生接受，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)和聲課程上的心理壓力和心理障礙，按照學(xué)生能夠吸收知識(shí)的多少來安排課堂教學(xué)上的速度，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和聲課程的興趣和態(tài)度。

分班教學(xué)，教師面對(duì)人數(shù)較少的班級(jí)，會(huì)有相對(duì)充足的時(shí)間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)和聲共同課堂上所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行一一改進(jìn)。分班教學(xué)的這種教學(xué)形式不是偶然出現(xiàn)的，它是順應(yīng)教學(xué)歷史潮流而發(fā)展起來的，應(yīng)當(dāng)予以實(shí)行，并給予足夠重視。

分班教學(xué)并不是要忽視、歧視能力稍差的學(xué)生，而是為了教師教學(xué)的順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的方便，在學(xué)生學(xué)習(xí)中給予多多地鼓勵(lì)、多多地關(guān)注，終極目標(biāo)都是為了學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，有興趣的學(xué)習(xí)，從而真正理解、學(xué)會(huì)、運(yùn)用到實(shí)際音樂中去。

學(xué)生的差別源于學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、成長歷史，每個(gè)學(xué)生都是由各種不同因素的復(fù)合體造成的今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度，領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)方式、成績差異的不同。分班教學(xué)形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同而采取針對(duì)性的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)方式來跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)訴求。

高等師范音樂教育和聲共同課程分班教學(xué)的終極目標(biāo)就是使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。通過分班教學(xué)的形式，使學(xué)生受教育更加平等，便于教師的教授和管理，使教師能夠很好地因材施教，從而適應(yīng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。采用分班制度教學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行和聲共同課程的教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了和聲學(xué)共同課程教學(xué)的理論技術(shù)價(jià)值，又使學(xué)生們?nèi)妗⒂信d趣地接受和了解和聲共同課程學(xué)習(xí)的意義所在。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]伊·斯波索賓等合著；陳敏譯，劉學(xué)嚴(yán)校.和聲學(xué)教程[M].北京：人民音樂出版社，2012.

[2]陳國威.和聲共同課教學(xué)內(nèi)容與模式的認(rèn)識(shí)與思考[J].方法探索，2010（01）：146.

（責(zé)任編輯：章若藝）