[摘要] ：本文對高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程模式進(jìn)行了探究，通過二年來對音樂課程教學(xué)的改革、嘗試與反思，提出了構(gòu)建“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步的音樂課程模式，并認(rèn)為這一課程模式具有一定的可行性、實(shí)效性，可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能得到大大地提高，為學(xué)生職后盡快適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；音樂課程模式；音樂課程學(xué)習(xí)；音樂活動實(shí)踐

高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的未來幼兒園教師們音樂素養(yǎng)、音樂能力的高低將直接影響未來學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。研究表明，音樂教育對激發(fā)學(xué)前教育階段幼兒的創(chuàng)造力、培養(yǎng)審美感知力、塑造全面人格等方面都有著非常積極的作用，因此，作為未來學(xué)前教育執(zhí)教者的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其音樂技能、音樂素養(yǎng)及其音樂教育素養(yǎng)的高低就顯得尤為重要。尤其是近年來幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)研究問題之一，幼兒的音樂學(xué)習(xí)得到全社會、多數(shù)家庭的普遍重視，這無疑就對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂能力提出了更高的要求，同時，也是對高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程模式構(gòu)建提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，已是高師學(xué)前音樂教育課程模式改革必須正視并進(jìn)行反思的一個課題。

一、目前高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置普遍存在的問題

目前高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在音樂課程設(shè)置上多沿用高師音樂院、系模式進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，難度、深度、廣度等依據(jù)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行了一定的調(diào)整，隨著近些年來教學(xué)改革的不斷深入，突出學(xué)前兒童特點(diǎn)的音樂課程模式逐步成為高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的主導(dǎo)模式，這十分有利于學(xué)前音樂教育的良性發(fā)展。但同時我們也應(yīng)看到，這種思想下，受課時不足等客觀因素所限，

學(xué)生音樂學(xué)習(xí)根基不穩(wěn)，在習(xí)得了演唱、彈奏等基本技能后，應(yīng)用、實(shí)踐、選擇、創(chuàng)新、創(chuàng)編等音樂能力薄弱，這就好比根基淺埋于土中的一株花卉，雖然生命得以存活，但缺乏深層土壤的滋養(yǎng)，很難開出靚麗、茂盛的花朵一般。依據(jù)高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的現(xiàn)狀，具體分析，主要的問題在于：

1音樂理論基礎(chǔ)訓(xùn)練薄弱

目前，高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置往往帶有一定傾向性，彈與唱等操作技能成為課程主體，這樣對音樂理論基礎(chǔ)知識訓(xùn)練不足就顯露出來，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法深入自主探究，在音樂教學(xué)活動實(shí)踐中不能靈活運(yùn)用及編排音樂材料等問題。課程教研組在多次學(xué)生全實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，在音樂實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生對音樂材料的選擇和安排過于拘泥于音樂材料本身，如：教師的伴奏、范唱，學(xué)生的學(xué)唱等形式，正是對音樂作品的選擇、視唱、分析、音樂活動探究能力薄弱，而造成幼兒園音樂教學(xué)活動內(nèi)容和形式的陳舊，創(chuàng)新不足，究其根本，這個問題主要是學(xué)生視唱能力弱，對新作品發(fā)掘能力不夠，即興識譜能力不足等原因造成的。因此說從學(xué)生的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練不足開始，到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的可持續(xù)性減弱，最終影響到幼兒園音樂教學(xué)活動操作的教條死板，形成了一個多米諾骨牌式的連鎖反應(yīng)。

2音樂能力培養(yǎng)不足

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該具備理解、欣賞、感受音樂作品美的能力，要欣賞、了解大量的多種形式的中外名曲、中外兒童音樂作品等。并具備在教學(xué)中指導(dǎo)幼兒欣賞音樂、感受音樂、理解音樂的能力。其次是必須具備音樂表現(xiàn)能力，掌握正確的演唱和演奏方法，用自己的歌聲、體態(tài)、動作等感染學(xué)生。第三，學(xué)生還應(yīng)具備簡單創(chuàng)作及改編兒童音樂作品的能力及音樂即興操作能力。目前學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)，對音樂材料的分析、整合、創(chuàng)編及音樂活動設(shè)計(jì)的能力還顯不足，如：學(xué)生會出現(xiàn)不知道如何分析一首歌曲的音樂特征和風(fēng)格，對歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、調(diào)性等基本音樂要素把握不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，這就提醒我們高師學(xué)前音樂教育工作者，應(yīng)適時地調(diào)整課程模式，重視學(xué)生對音樂元素的學(xué)習(xí)與音樂材料的整體性分析，音樂課程中納入節(jié)奏的讀寫、旋律的感知、音程和弦的聽辨等內(nèi)容。課程研究組提出：重視學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置必須重視的問題。

3音樂教學(xué)活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待積累

目前高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更多是沿用音樂專業(yè)院校的課程設(shè)置體系，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性、游戲性、示范性、趣味性不夠突出，如何把繁瑣的音樂知識與技能學(xué)習(xí)同職前音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)順利連接，值得我們思考。提供學(xué)生參與幼兒園音樂教學(xué)活動實(shí)踐機(jī)會，幫助學(xué)生積累音樂教學(xué)活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使音樂課程與音樂實(shí)踐科學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒音樂實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)刻不容緩。學(xué)前教育音樂課程應(yīng)該與幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)不再“紙上談兵”，在學(xué)生音樂教學(xué)實(shí)踐操作中不斷反思課程學(xué)習(xí)，在音樂課程學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)音樂素材的游戲性、趣味性，無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率最有效的課程學(xué)習(xí)途徑。

二、構(gòu)建“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式

1雙軌同步音樂課程模式含義

針對上述學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職后工作中體現(xiàn)出的三方面明顯不足，課程研究組對學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程設(shè)置進(jìn)行了反思，提出了以“學(xué)以致用、學(xué)用同步”為核心的課程模式，即“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式。

“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式是指學(xué)生在校接受相應(yīng)的音樂理論、演唱、演奏（鋼琴）等學(xué)習(xí)的同時，積極參與到幼兒園的音樂教學(xué)活動中，將所學(xué)的音樂知識加以整合、梳理后，第一時間與幼兒園的實(shí)際音樂教學(xué)活動相結(jié)合，轉(zhuǎn)化成實(shí)際的音樂教學(xué)活動；之后，根據(jù)音樂活動實(shí)踐反思課程學(xué)習(xí)，做到學(xué)、用雙軌同步的一種實(shí)用性教學(xué)模式。這種模式是一種學(xué)生通過實(shí)踐參與幼兒園教學(xué)活動及幼兒園音樂教學(xué)情景模擬，親歷音樂教學(xué)實(shí)踐，獲得最真實(shí)感受后，再回到課程學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，進(jìn)行相互交流與實(shí)踐反思，從而提升學(xué)習(xí)效能的一種理想音樂教學(xué)模式。具體如圖1所示。

課程教學(xué)與學(xué)生活動實(shí)踐是同步進(jìn)行的，這樣的模式能將“學(xué)”快速轉(zhuǎn)化為“用”，又讓學(xué)生在“用”中反思如何“學(xué)”。在音樂課程的學(xué)習(xí)中逐漸使學(xué)生具備應(yīng)有的綜合音樂能力。而音樂實(shí)踐探究一方面可以提升學(xué)生的音樂綜合能力；另一方面則可以將音樂綜合能力與音樂教育能力有機(jī)的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生具備了一定的音樂綜合能力，音樂實(shí)踐教學(xué)效果的好壞就成為此教學(xué)模式成功與否的決定性因素。

“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，它關(guān)注的是學(xué)生怎樣將所學(xué)的音樂理論與技能進(jìn)行自主探索，最終轉(zhuǎn)化為音樂教學(xué)實(shí)踐，這種模式充分重視了學(xué)生獨(dú)立音樂思維能力的培養(yǎng)，它是更有助于提升學(xué)生綜合音樂能力的一種教學(xué)模式。

2雙軌同步音樂課程模式的實(shí)施途徑

（1）建立以提高學(xué)生“音樂綜合能力”為核心的音樂課程體系

雙軌同步音樂課程模式下的音樂課程學(xué)習(xí)，不再只依托傳統(tǒng)的學(xué)前教育音樂課程體系，它需要在課程名稱及內(nèi)容等方面進(jìn)行改變，建立一個以提高學(xué)生“音樂綜合能力”為核心的音樂課程體系。整個音樂課程體系，本著實(shí)用性、操作性的職前音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)更加重視音樂基礎(chǔ)課程，在開設(shè)包括音樂理論基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂等傳統(tǒng)課程，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的演奏、演唱、彈唱技能的基礎(chǔ)上，增設(shè)“幼兒園實(shí)用音樂”課程，這門課程將直接針對幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)實(shí)踐活動，其教學(xué)內(nèi)容圍繞幼兒歌曲彈唱、幼兒音樂律動、幼兒音樂游戲及幼兒音樂欣賞等實(shí)用音樂環(huán)節(jié)加以展開，其宗旨是大力提高學(xué)生幼兒園實(shí)用音樂操作技能。

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的全部內(nèi)容需同音樂實(shí)踐緊密結(jié)合，以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要作為內(nèi)容選擇的依據(jù)，課程內(nèi)容主要圍繞三個方面進(jìn)行：幼兒歌曲伴奏編配、幼兒歌曲清唱、幼兒歌曲彈唱。學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)，在具備鋼琴彈奏及歌曲演唱的前提基礎(chǔ)上，開始學(xué)習(xí)“編配幼兒歌曲”和“正確彈唱幼兒歌曲”，以具備幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)操作所必需的音樂技能為音樂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，由這個小的目標(biāo)開始逐漸延伸到提高學(xué)生音樂綜合能力這一大的目標(biāo)上來。所謂音樂綜合能力，就是指通過音樂學(xué)習(xí)，最終獲得的對音樂的感受、理解、記憶、鑒賞、想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)等綜合能力的總和，主要包括音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂思維能力和音樂表現(xiàn)能力四大部分。音樂綜合能力反映了音樂思維的全過程，其中，音樂聽覺能力是音樂綜合能力的基礎(chǔ)，音樂感受能力和音樂思維能力相互作用、相互影響，最終反映一個人的音樂表現(xiàn)能力。如圖2所示

（2）建立“音樂活動實(shí)踐”平臺，加強(qiáng)學(xué)生音樂實(shí)踐操作能力培養(yǎng)

多年的教學(xué)改革，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化，總體上，課程結(jié)構(gòu)更加多元化。只局限于校內(nèi)的音樂課程學(xué)習(xí)，顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，加強(qiáng)校外教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)，不但為學(xué)生職前音樂技能的學(xué)習(xí)提供了良好的實(shí)踐操作平臺，同時也使“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂實(shí)踐探究”雙軌同步，音樂課程學(xué)習(xí)與幼兒園音樂教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了對接，課程結(jié)構(gòu)顯得更加開放與多元，幼兒園成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒音樂技能的最有效平臺，校內(nèi)音樂課程學(xué)習(xí)與職場音樂實(shí)踐形成了一體化。

在這樣的課程結(jié)構(gòu)中，加強(qiáng)幼兒園音樂教育實(shí)踐這個新的平臺的建設(shè)，幫助學(xué)生將課程所學(xué)的音樂理論知識技能轉(zhuǎn)化為幼兒園音樂實(shí)踐操作技能，顯然是更加有效的音樂技能培養(yǎng)路徑。例如，一首幼兒歌曲，學(xué)生可以利用校內(nèi)課程所學(xué)的理論進(jìn)行編配及彈唱，然后直接應(yīng)用在幼兒園音樂教育活動中，并根據(jù)音樂教育活動的要求進(jìn)行拓展與創(chuàng)編，最終增加自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前來看，這樣的課程學(xué)習(xí)模式對學(xué)生而言效率更高，目標(biāo)也更加明確，結(jié)果更突出。因而，加強(qiáng)幼兒園音樂實(shí)踐平臺建設(shè)是尤為必要的，在此基礎(chǔ)上，怎樣使課程與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密合理，是需要我們繼續(xù)探究的問題。

（3）充分發(fā)揮教師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式的實(shí)施需要建立一個教師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)由三類不同指導(dǎo)教師組成：幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師、學(xué)院學(xué)前專業(yè)輔導(dǎo)教師、學(xué)院音樂專業(yè)技能教師。

教師實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是“課程”與“實(shí)踐”緊密結(jié)合的紐帶，在不斷形成良好合作關(guān)系與模式的同時，通過對學(xué)生“全實(shí)踐”的指導(dǎo)，在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過程中使學(xué)生不但提升了音樂專業(yè)知識與技能，更領(lǐng)悟到專業(yè)知識、技能的目的性，并有效地指導(dǎo)學(xué)生將知識、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)方案。當(dāng)然，教學(xué)相長，通過這樣的實(shí)踐指導(dǎo)，也使指導(dǎo)教師們具有了更專業(yè)的素養(yǎng)、更新的指導(dǎo)理念、更先進(jìn)的指導(dǎo)方法。

建設(shè)和完善學(xué)前教育專業(yè)“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂實(shí)踐探究”雙軌同步課程模式，需要做好“全維統(tǒng)整”，才能保障整個課程體系螺旋式上升的進(jìn)步狀態(tài)。這個“全維統(tǒng)整”包括：時間、空間、內(nèi)容、理念四個方面的建設(shè)。也就是說，在時間上要有過程性的延續(xù)與貫通；在空間上要做好全方位的拓展；在內(nèi)容上要做好全面整合；在理念上要全息浸透，以不斷提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和教師的音樂實(shí)踐指導(dǎo)能力，形成一種良性循環(huán)。在以“綜合音樂能力”為核心的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究雙軌同步音樂教學(xué)模式中逐步促進(jìn)學(xué)生、幼兒園指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師的專業(yè)成長，真正做到教學(xué)相長。

結(jié)語總之，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐與教學(xué)改革，我們可以初步做出結(jié)論：“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式具有一定的可行性、實(shí)效性，這一模式目標(biāo)明確，課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)有效，實(shí)踐方案合理可行。我們已經(jīng)看到，通過一段時間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能得到了大大的提高，為學(xué)生職后盡快適應(yīng)幼兒園音樂教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們會對“音樂課程學(xué)習(xí)”與“音樂活動實(shí)踐”雙軌同步課程模式繼續(xù)加以探索，期望它能成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合能力培養(yǎng)的推手，為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革提供新的視角與思路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]張衛(wèi)民.兒童藝術(shù)教育創(chuàng)新論[M]. 北京：高等教育出版社，2003.