[摘要] ：從分析現(xiàn)代音樂教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢出發(fā)，剖析當前我國高職院校音樂教育專業(yè)普遍陷入定位、教學與實踐三大困境之中，提出需要結合發(fā)展態(tài)勢與面臨困境進行整體改革與創(chuàng)新，努力打造具有高職院校特色的音樂教育體系。

[關鍵詞]高職院校；音樂教育；挑戰(zhàn)；對策

一、現(xiàn)代音樂教育專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢

隨著全球化趨勢的加強和現(xiàn)代化進程的加快，現(xiàn)代音樂教育專業(yè)正在走向國際化，當前音樂教育專業(yè)越來越融入于全球視野之中。作為專業(yè)的音樂教育或音樂學科建設，與我國高等教育發(fā)展階段相對應，當前正處于蓬勃發(fā)展時期。從現(xiàn)狀看，我國音樂教育專業(yè)在數(shù)量規(guī)模快速擴大的同時，質量與特色的擔擾也伴隨左右，當前音樂教育專業(yè)正處于一個快速發(fā)展、探索改革、問題交織、爭議不斷的關鍵轉型時期。展望未來，大致有三大發(fā)展態(tài)勢。

（一）綜合性：培養(yǎng)目標趨于完善

隨著高等教育大眾化的深入推進，傳統(tǒng)精英教育對專業(yè)人才的培養(yǎng)理念與模式都在發(fā)生改變，高等教育對人才的培養(yǎng)目標趨向綜合?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，當前我國教育面臨“學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”的挑戰(zhàn)，“培養(yǎng)一專多能的復合型人才成為大勢所趨”。從世界音樂教育專業(yè)發(fā)展趨勢來看，培養(yǎng)目標的綜合性也是大勢所趨：一方面是培養(yǎng)目標從務虛走向務實，體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的實用性；另一方面是立足基礎教育，有針對性地建立起相應的課程體系，在課程設計中體現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)的內在關系，具有明確的專業(yè)導向性?？梢?，隨著高等教育發(fā)展階段的變化，以及社會對音樂教育專業(yè)的需求改變，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標綜合性是必然的，過于單一的培養(yǎng)目標已難以適應當前社會發(fā)展的要求。

（二）跨學科：課程體系走向多元

學科是知識分化的必然產物，“學科是知識與權力的統(tǒng)一”。伴隨社會變遷與需求的變化，學科的分化與融合交錯進行，學科融合與跨學科成為當前學術發(fā)展的重要方向之一，音樂學的學科發(fā)展也不例外。音樂學的學科建設需要“擴大音樂學的學術視野，注重音樂學科內部之間、音樂學與其相鄰的學科之間的內在聯(lián)系”。在音樂教育過程中，則集中體現(xiàn)在課程體系的多元化。在新課程標準中，綜合藝術教育（ Comprehensive Arts Education）課程的出現(xiàn)，既是現(xiàn)實中藝術新課程標準中的一項重要新內容，也是學理上體現(xiàn)改變藝術教育的學科本位，打破學科界限，尋求融合發(fā)展的重要趨勢。從世界音樂教育專業(yè)發(fā)展趨勢來看，跨學科也是具有普遍性，在課程設計中強調跨學科，提倡綜合。例如，紐約大學音樂教育專業(yè)在本科階段把文科的交叉學科定為核心基礎課程；佛羅里達州立大學音樂教育專業(yè)本科課程設置中的研究性課程，涉及歷史、社會科學等多門課程，學分占相當比重；華盛頓大學音樂教育專業(yè)本科及碩士階段學習均規(guī)定，60個學分需要在音樂學院以外的學院獲得，還有20學分需要在文理學院獲得。

（三）重實踐：培養(yǎng)效果需要檢驗

音樂教育專業(yè)在很大程度上屬于技藝學習，重視實踐結果具有必然性。音樂教育專業(yè)重視實踐包括兩層含義：一是音樂學習過程中重視實踐操作，屬于教學過程的教學方法問題；二是音樂教育專業(yè)的內容要與社會需求相結合，教學效果需要社會實踐來檢驗。隨著音樂教育專業(yè)的學生數(shù)量增加，與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起的社會實踐越來越重要。音樂教育專業(yè)畢業(yè)的學生不僅要掌握相關音樂理論知識，能夠從事表演工作，傳授音樂知識和欣賞高雅藝術，也要滿足就業(yè)市場對音樂類人才的需求。從世界音樂教育專業(yè)發(fā)展趨勢看，在音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標到課程設置中，“都有意識地加重實踐課程的比重，把藝術實踐放到核心的位置”。可見，重視學生實踐能力的發(fā)展，將學校的學習與學生畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展直接掛鉤，是當前音樂教育專業(yè)建設和發(fā)展過程中的重要特征和基本導向。

二、高職院校音樂教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

高職院校音樂教育專業(yè)在發(fā)展過程中既具有普遍性，也具有特殊性。與我國高等教育大眾化進程相適應，當前我國高職院校正處于蓬勃發(fā)展期，高職院校的整體發(fā)展必然帶來內部結構的重組，而其音樂教育專業(yè)在新一輪的競爭中則面臨著多重困境。當前我國高職院校音樂教育專業(yè)普遍存在著實踐不足，專業(yè)性不強等現(xiàn)實問題，而解決問題的制約瓶頸又在于發(fā)展定位不明、特色不突出。比照現(xiàn)代音樂教育專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，當前高職院校音樂教育專業(yè)發(fā)展面臨三大困境。

（一）定位困境：魚和熊掌不可兼得

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，經過近10多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已為社會主義經濟建設培養(yǎng)了數(shù)以千萬計的人才。當前，高職院校面臨“招生壓力、校企合作艱難、就業(yè)滿意度不高等發(fā)展困境甚至生存壓力”。在此背景下，當前面臨的最大困境是準確定位。就音樂專業(yè)本身來看，高職院校音樂教育專業(yè)的定位需要與其他高等音樂教育形式相區(qū)別。目前我國高等音樂教育的分類較多，若綜合音樂教育內容和學校類型等特點，可把高等音樂教育分為高等專業(yè)院校音樂教育、高等師范音樂教育、普通高等院校音樂教育和高職院校音樂教育四大類。在這四大類音樂教育中，不同類別的定位均有差異。高職院校音樂教育的主要特色在于它以市場需求為導向，緊密聯(lián)系社會需求。在價值取向上，它與高等專業(yè)院校音樂教育的學術目標、高等師范音樂教育的師資培訓目標以及高等院校普通音樂教育的通識教育目標都有著較大的差異。

高職院校音樂教育的目標定位是滿足市場對音樂類人才的需求，應以市場需求為導向，這也是高職院校的普遍價值取向。但在實際教學過程中，部分高職院校既想抓好學術研究、也想培養(yǎng)師資力量，卻對市場的需求不太了解，目標不清，定位不明，從而導致課程設計混亂，教學效果大打折扣。

（二）教學困境：僧多粥少的現(xiàn)實

高職院校音樂教育專業(yè)面臨的第二大困境出現(xiàn)在教學過程之中。自1999年高等教育開始大規(guī)模擴招以來，接受高等教育的學生人數(shù)逐年上升，而師資隊伍的建設并沒有能夠成比例增長，截至2011年，全國普通高校師生比達到17.33：1。正是基于師生比例不斷提升的形勢，音樂教育中的傳統(tǒng)一對一的個別課教學形式已難以適應形勢需要，高職院校音樂教育專業(yè)在師生比方面面臨僧多粥少的現(xiàn)實。由于音樂教育在學生個性方面的差異比較大，集體課和小組課教學在提升學生表演技能、掌握表演方法等方面存在天然劣勢。從現(xiàn)實來看，很多高等藝術院校開始把目光轉向小組課教學，由試驗到推廣。例如在聲樂教學上，“各普通高校為提高教學效率都對聲樂課必修階段的教學形式進行了改革，采取小組課、集體課的方式進行教學”。

學生對教師的引導性依賴以及現(xiàn)實中師資力量緊缺的矛盾對音樂教學質量影響重大，而當前高職院校中普遍存在的師資力量不足，對高職院校音樂教育發(fā)展極為不利。由于音樂教育需要的不僅僅是具備專門知識技能的教師，而且音樂專業(yè)的教師更需要具備有豐富實踐經驗、能指導學生融入實踐。但實際情況是，當前我國高職院校音樂專業(yè)的教師大部分是理論知識豐富，實踐經驗不足，這就使得高職院校音樂教育專業(yè)對高質量師資的需求性更加緊迫，高質量師資的嚴重不足使其陷入教學困境。

（三）實踐困境：貌合神離的尷尬

高職院校音樂教育專業(yè)實踐教學的重要性不言而喻，重視校企合作，實現(xiàn)高職院校與市場接軌，既是提升學生實際操作能力和表演技能的必要手段，也為學生成功就業(yè)準備了資源與條件。盡管高職院校普遍具有實踐基地，與企業(yè)或相關機構建立長期合作關系，但這種合作關系普遍存在貌合神離的尷尬：一方面，企業(yè)方面積極性不夠，其根本原因在于企業(yè)本質是謀利的，其合作的培養(yǎng)成本不能得到有效或合理的補償；另一方面，是學校對市場需求調研不充分，學校缺乏對本專業(yè)人才的市場需求情況進行準確調研，從而難以主動適應，實踐過程難以取得預期效果。

盡管從理論上說校企合作主體沖突“具有聚合、保護和升級校企合作體的作用”，但現(xiàn)實中的實踐困境對高職院校音樂教育專業(yè)的教學與就業(yè)都帶來嚴峻挑戰(zhàn)：一方面，音樂教育專業(yè)的教學內容難以適應市場需求，教學質量無法保證；另一方面，學生畢業(yè)時難以滿足市場對專業(yè)方面的要求，就業(yè)困難就無可避免。

三、高職院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展對策

當前我國高等職業(yè)教育正處于從規(guī)范發(fā)展到內涵建設的轉型時期。作為高等職業(yè)教育中的一個重要專業(yè)，音樂教育專業(yè)的發(fā)展既面臨現(xiàn)實問題，也擁有巨大的發(fā)展契機。比照現(xiàn)代音樂教育專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，結合當前面臨的困境，高職院校音樂教育專業(yè)的發(fā)展需要在擺正位置，在適應市場和提升質量等方面進行整體改革與創(chuàng)新，努力打造具有高職院校特色的音樂教育體系。

（一）準確定位，揚長避短

準確定位是發(fā)展的基礎，也是明晰發(fā)展目標，凝聚發(fā)展合力的最核心要素。高職院校音樂教育專業(yè)的定位可概括為：在教育層次上，把自己定位在高等音樂教育層次，且處于職業(yè)技術類音樂教育的最高層次；在教育目標上，要強調知識的應用性，培養(yǎng)實用性、大眾化、技能性的復合性人才；在音樂教育專業(yè)上，要強調以市場為價值取向，緊密聯(lián)系社會需求，與高等專業(yè)院校音樂教育的學術價值取向、高等師范音樂專業(yè)教育的師資培養(yǎng)價值取向以及普通高等院校音樂教育的通識教育價值取向有所區(qū)別，重點培養(yǎng)復合型的大眾文藝人才。高職院校音樂教育專業(yè)在瞄準定位的基礎上，也要進一步突顯特色，揚長避短。要承認高職院校音樂教育專業(yè)生源上的劣勢，避免陷入與普遍高等院校音樂教育專業(yè)發(fā)展目標類同的困境。要發(fā)揮高職院校學生與市場需求緊密結合的優(yōu)勢，形成與其他類別高等院校音樂教育專業(yè)相區(qū)別的發(fā)展目標，著重于大眾化的社會需求，急社會所需，培養(yǎng)符合市場需求的技術性應用人才。

（二）緊扣市場，就業(yè)導向

高職院校的特色在于為學生謀求職業(yè)奠定基礎，就業(yè)是高職院校的立校之本，音樂教育專業(yè)也不例外。在高職院校音樂教育專業(yè)的教學全過程中，始終要緊扣市場需求，形成學校與市場之間的動態(tài)調整機制。要加強藝術實踐，“通過專業(yè)實踐來提高專業(yè)學生的專業(yè)技能和實踐能力，提升學生的專業(yè)水平和從業(yè)素養(yǎng)”。真正實現(xiàn)學校與用人部門零距離對接，理論與實踐零間隙、教學與就業(yè)零過渡，達到學生畢業(yè)即就業(yè)的發(fā)展目標。緊扣市場培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才，就是要在培養(yǎng)過程中強調就業(yè)導向，加強學生的就業(yè)指導。要充分結合培養(yǎng)大眾化的復合型藝術人才的目標實際，從入學始就開始進行就業(yè)教育，盡早讓學生知道自己的就業(yè)定位，加強自己技能培養(yǎng)。在教學過程中，教師也要動態(tài)了解人才市場需求狀況，合理引導學生在技能學習、實踐方向等方面的時效性，為學生負責，及時引導，避免把所有問題堆積在畢業(yè)時來解決，真正做到未雨綢繆。

（三）教練相長，提升質量

要改變傳統(tǒng)基于專業(yè)音樂教育的思路，重構我國高職院校音樂教育的人才培養(yǎng)模式，此種新模式將以柔性化、綜合性和個性化為基本特征。柔性化是指教學內容要跟上時代發(fā)展要求；綜合性則既要求學生具備寬厚的知識儲備，有廣闊的文化視界，深厚的文化底蘊，也要求音樂專業(yè)學科內容的綜合，建立跨學科的課程體系；個性化就是要因材施教，允許個體表現(xiàn)自己獨特的稟賦，按個體的興趣愛好與才藝特長，營造有利的成長空間，充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢。要根據(jù)發(fā)展目標與市場需求，重構高職院校音樂教育專業(yè)的實踐教學模式，重視教學與實踐的結合，建立 “以演促教，以演促練，教練相長”的實踐教學模式。即在實踐教學中將演、教、練三個環(huán)節(jié)有機結合，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，進而解決音樂教育專業(yè)實踐教學發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題，提升音樂教育專業(yè)整體教學和人才培養(yǎng)質量。

[參 考 文 獻]

[1]金一平，吳婧姍，陳勁. 復合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索和成功實踐——以浙江大學竺可楨學院強化班為例[].高等工程教育研究，2012（3）：132.

[2]丁東紅.國際比較視野下現(xiàn)代音樂教育專業(yè)的發(fā)展——理念與實踐的創(chuàng)新[].中國音樂，2012（1）：119-123.

[3] 李愛平. 學科視界下的音樂學體系演變——兼論我國音樂學的跨學科發(fā)展機制[].星海音樂學院學報，2008（2）：71.

[4]于潤洋.關于我國音樂學學科建設的幾點想法[].人民音樂，2002，（11）：13.

[5]王偉軍.當前高職院校困境中的突圍之路[].吉林省教育學院學報，2012，（1）：147.

[6]教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒[].北京：人民教育出版社，2012：2-5.

[7]李京玉.論高師聲樂教學質量與效率的統(tǒng)一[].中國音樂，2008，（3）：183.

[8]黃文偉，舒暢.職業(yè)教育校企合作主體沖突的功能與實現(xiàn)[].職教論壇，2012，（3）：12.

[9]程浩萍.試論就業(yè)視角下的音樂教育專業(yè)學生的藝術實踐[].教育與職業(yè)，2012，（12）：168.