在我國(guó)，人文教育在中小學(xué)課程教學(xué)中的滲透還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足?；A(chǔ)教育存在著重學(xué)科輕人文、重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象。這使得中小學(xué)生盡管學(xué)業(yè)成績(jī)很好，但卻往往忽略了正確的人生觀和價(jià)值觀的形成。這樣的教學(xué)，欲速不達(dá)。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)體會(huì)，闡述在高中階段的物理教學(xué)引入人文教育的必要性和緊迫性，并深入研究了如何在教育教學(xué)的各個(gè)階段滲入人文思想。在不影響教學(xué)的前提下，向?qū)W生介紹物理學(xué)家的物理研究方法，介紹物流學(xué)家不畏艱難險(xiǎn)阻、勇攀科學(xué)高峰的精神。通過這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠同時(shí)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，為他們的健康成長(zhǎng)鋪平道路。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中物理教學(xué)滲入人文思想的具體方法，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

科學(xué)精神的傳遞

當(dāng)今，我國(guó)教育制度改革在順利進(jìn)行，教學(xué)將會(huì)逐漸成為真正意義上的素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。為了能夠讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中體味到科學(xué)精神，在具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸不怕艱險(xiǎn)、勇攀科學(xué)高峰的思想。

舉例來(lái)說，物理教師可以在教學(xué)中融入美國(guó)科學(xué)家愛迪生為科學(xué)研究堅(jiān)持不懈甚至不顧一切的精神：愛迪生為了尋找適合做燈絲的材料，曾經(jīng)做了8000多次失敗的實(shí)驗(yàn)。也正是由于愛迪生的堅(jiān)持不懈，人類從此在夜間也能夠有光亮。此外，還有為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的意大利天文學(xué)家布魯諾，以及冒著生命危險(xiǎn)做風(fēng)箏引雷電實(shí)驗(yàn)的美國(guó)科學(xué)家富蘭克林等，這些都是向?qū)W生傳遞科學(xué)精神的物理學(xué)家真實(shí)案例。

實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

物理是一門基礎(chǔ)的學(xué)科。物理科學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。故而，高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。但是，隨著社會(huì)知識(shí)大爆炸時(shí)代的出現(xiàn)，所有的以前單一的學(xué)科不能夠離開其他學(xué)科而獨(dú)立存在。踏實(shí)地探索未知世界，是人類社會(huì)得以發(fā)展的關(guān)鍵因素；實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是科學(xué)道路上的必備素質(zhì)。為了學(xué)生能夠理解實(shí)事求是的重要性，就必須讓學(xué)生了解人類科學(xué)的發(fā)展歷史。

物理學(xué)的發(fā)展歷程表明，實(shí)事求是的一個(gè)重要體現(xiàn)，在于區(qū)分物理科學(xué)中的科學(xué)和非科學(xué)成分。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，和課本知識(shí)有出入的概念或者實(shí)驗(yàn)過程中得到不同于課本中的現(xiàn)象等，都不一定是錯(cuò)的。學(xué)生應(yīng)該實(shí)事求是地分析，去偽存真。這種方法能夠讓學(xué)生真正做到實(shí)事求是，為將來(lái)在科學(xué)道路上發(fā)現(xiàn)的問題提供解決辦法。此外，由于我國(guó)中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，有許多家庭作業(yè)和實(shí)驗(yàn)要做，使得一部分學(xué)生就會(huì)抄襲或者偽造數(shù)據(jù)。這種做法就違背了實(shí)事求是的原則。這時(shí)，教師們應(yīng)該援引著名科學(xué)家的故事來(lái)教育和勉勵(lì)學(xué)生。

例如，美國(guó)物理學(xué)家密歇根曾經(jīng)認(rèn)為愛因斯坦的光電效應(yīng)是錯(cuò)誤的，并試圖用實(shí)驗(yàn)的方法證明。經(jīng)過10年的時(shí)間，密歇根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻和他想的相反。但是密歇根并沒有隱瞞，而是在1915年實(shí)事求是地將自己得到的結(jié)果公之于眾，并證明愛因斯坦的光電效應(yīng)是正確的，自己的想法是錯(cuò)誤的。引導(dǎo)學(xué)生們從中看出一位科學(xué)家實(shí)事求是的精神。

愛國(guó)主義情懷教育

我國(guó)傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育，更加注重學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)。殊不知，這種被動(dòng)地灌輸知識(shí)，往往使學(xué)生只想著努力提高自己的成績(jī)，而忽略了根本的人文情懷。這樣的教學(xué)方式，給國(guó)家?guī)?lái)的不是人才，而是庸才。高中生正值世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在物理教學(xué)中應(yīng)該滲入愛國(guó)主義教育。

一方面，為了讓學(xué)生們能以身為中華兒女而自豪，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在物理課程教學(xué)中滲透我國(guó)五千年文明對(duì)世界科學(xué)史上做出的巨大貢獻(xiàn)。除了世界聞名的我國(guó)古代四大發(fā)明之外，漢初《淮南萬(wàn)畢書》中有關(guān)平面鏡反射原理的介紹，比牛頓通過三棱鏡把日光分為七色光早了700年；公元9年王莽時(shí)期制作的銅卡尺，比西方的游標(biāo)卡尺早了1700余年。

另一方面，愛國(guó)是一個(gè)公民的基本素質(zhì)。高中生作為社會(huì)主義事業(yè)的接班人，更應(yīng)該具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。教師可以運(yùn)用教材中的史料，讓學(xué)生了解近代中國(guó)勞動(dòng)人民和科學(xué)家的愛國(guó)情愫。舉例來(lái)說，教師可以向?qū)W生講述童第周的故事：

童第周是我國(guó)卓越的生物科學(xué)家。早年，他以優(yōu)異的成績(jī)獲得了國(guó)外的博士學(xué)位，并且他主持的試驗(yàn)項(xiàng)目取得了引人注目的成果。當(dāng)國(guó)外大學(xué)努力想留住童第周這個(gè)人才時(shí)，他卻說：“要搞工作，就應(yīng)該回國(guó)搞；有成績(jī)，為什么要給別的國(guó)家？”童第周毅然決然放棄國(guó)外的優(yōu)厚待遇，回國(guó)工作。

這種愛國(guó)情懷是高尚的品德，值得所有中華兒女學(xué)習(xí)。除了童第周的愛國(guó)感人事跡以外，還有錢學(xué)森、王淦昌等多位愛國(guó)科學(xué)家，他們都是為了新中國(guó)的繁榮富強(qiáng)，毅然放棄了國(guó)外優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，回到祖國(guó)開展科研工作，為新中國(guó)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。這些真實(shí)事例，都可以作為高中物理教師進(jìn)行課堂教學(xué)的取材范圍。

結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生掌握本身就沒法消化的繁雜知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇攀科學(xué)高峰的科學(xué)精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及愛國(guó)主義的科學(xué)家情懷的培養(yǎng)。在當(dāng)今中國(guó)，高中物理教師應(yīng)該要關(guān)注人文思想在物理教學(xué)中的滲透。唯有如此，才能夠真正培養(yǎng)出全面的、多科性、創(chuàng)造性的國(guó)家需要的人才。

（作者單位：江蘇省昆山中學(xué)）