經(jīng)歷過升學(xué)考試復(fù)習(xí)階段的師生們都深有體會(huì)，那是一段異常艱苦、倍感壓抑的日子。學(xué)業(yè)水平測(cè)試，就是俗稱的“小高考”，也以傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)迎考方式，將應(yīng)試教育發(fā)揮到了登峰造極的地步。用“不得過關(guān)的恐嚇+滿堂灌+題海戰(zhàn)”，將這些本就懼怕學(xué)習(xí)歷史、懼怕記憶背誦的理科生們，推向了學(xué)生生涯堪稱“最黑暗”的日子；同時(shí)，也將教師的事業(yè)幸福感降至冰點(diǎn)。就是在這樣一段非常時(shí)期，筆者和學(xué)生們卻在漫長寒冷的冬夜等待著曙光初現(xiàn)、春暖花開。

將夢(mèng)想的種子植入孩子心田

每一個(gè)青少年的夢(mèng)想都值得尊重，每一個(gè)年輕人成長的過程就是逐夢(mèng)的旅程。對(duì)于高中理科生來說，他們的高中歷史學(xué)習(xí)或許是其一生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史的最后階段。筆者和他們一起“沖A”，讓他們相信：自己能夠?qū)ψ约涸?jīng)的薄弱學(xué)科發(fā)起挑戰(zhàn)。筆者一次又一次地獎(jiǎng)勵(lì)那些在班級(jí)位置“靠前”的學(xué)生，獎(jiǎng)品或許是一塊巧克力，或許是一本配套的練習(xí)。筆者告訴孩子們，拿到“優(yōu)秀”固然可貴，更重要的是你能夠戰(zhàn)勝以往的自己，只要不斷地超越自我，多大的夢(mèng)想都會(huì)實(shí)現(xiàn)。孩子們用他們自身的經(jīng)歷體會(huì)著中華民族仁人志士的不懈探索，激勵(lì)著他們?cè)谧分稹靶∥摇眽?mèng)想的同時(shí)，感受中華民族偉大復(fù)興的“中國夢(mèng)”，并引導(dǎo)他們體會(huì)到今天的努力也是在為“中國夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)力量。

賦予孩子源源不斷的力量

擁有夢(mèng)想的孩子，往往還缺少堅(jiān)持不懈的力量。筆者接觸到的理科生，普遍對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏激情，他們上課時(shí)的眼神大多是呆滯的，整個(gè)人的狀態(tài)在長期學(xué)業(yè)的重壓下是萎靡不振的。這個(gè)現(xiàn)狀值得所有歷史教師乃至于所有的教育工作者反思。

歷史本是一個(gè)極具魅力的學(xué)科，是我們?nèi)祟惖墓餐洃洠渲谐錆M了動(dòng)人的細(xì)節(jié)，值得所有人“神入”。但是多年以來，在沒有情感的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)變得日益枯燥，甚至面目可憎。它仿佛成了無數(shù)年代、事件和結(jié)論的堆積，然后一股腦兒強(qiáng)迫孩子記住，“拿”去考試。因此，筆者的上課（無論是否在昏昏欲睡的下午第一課）一定是神采飛揚(yáng)、激情四溢的；而且孩子怕什么，筆者就帶著他們重點(diǎn)“攻”什么。例如：他們最怕記年代，那些密密麻麻的數(shù)字總是無法和人物、事件準(zhǔn)確地聯(lián)系起來。然而在筆者的講述中，歷史就像一條河流，從古至今那么優(yōu)雅地流淌著。那些人物和事件就像其中的輪船氣勢(shì)磅礴地遠(yuǎn)航，不會(huì)斷流，也不會(huì)逆流。筆者告訴學(xué)生們，這叫“源遠(yuǎn)流長”；學(xué)生們也形象地把握了歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)——時(shí)序性。

拉近孩子與歷史的距離

歷史學(xué)科的又一大學(xué)習(xí)障礙是陌生。那些漸行漸遠(yuǎn)的人和事讓孩子們感覺是那么陌生。而情感是消除陌生的一大利器。例如：歷史人物，學(xué)生尤其對(duì)蘇俄的領(lǐng)導(dǎo)人不熟悉，那些名字也很難記。于是，筆者就告訴他們一個(gè)“規(guī)律”——總是一個(gè)“沒頭發(fā)”的人下臺(tái)，接下來就是一個(gè)“有頭發(fā)”的人上臺(tái)，再一個(gè)“沒頭發(fā)”的人上臺(tái)……孩子們?cè)谛β曋杏涀×怂麄?，這些社會(huì)主義道路的探索者。又如，對(duì)于世界歷史上的各個(gè)國家，孩子們幾乎從沒去過，時(shí)間與空間的陌生感加劇了學(xué)習(xí)理解的困難。為此，筆者告訴他們，人物都是有個(gè)性的，國家民族也是有性格的：英國人講究紳士風(fēng)度，他們的民主化進(jìn)程呈現(xiàn)出紳士般的溫和；法國人浪漫，他們的大革命波瀾壯闊，他們的巴黎公社“敢為天下先”；德意志民族理性嚴(yán)謹(jǐn)，他們的崛起充斥著“鐵與血”的強(qiáng)硬，同時(shí)孕育了偉大的思想；美利堅(jiān)這個(gè)移民組成的國度做出了當(dāng)時(shí)反對(duì)專制獨(dú)裁、實(shí)現(xiàn)民主的最好詮釋。再如，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，生于和平時(shí)代的青少年沒有什么感性認(rèn)識(shí)。于是，筆者先激發(fā)男生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣，帶動(dòng)女生一起回到硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，從而體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)背后的實(shí)力較量和文明碰撞，激發(fā)對(duì)和平的珍視。

筆者的學(xué)生無疑是幸福的，因?yàn)樗麄兏惺艿降臍v史人物不再陌生，國度也不再遙遠(yuǎn)，就像是朋友一般了解，像是故土一般親切，“認(rèn)識(shí)類”的題也不再是空洞的說教，更像是發(fā)自內(nèi)心的感懷。

結(jié)束語

用教育者的情感，源源不斷地引領(lǐng)學(xué)生縱覽世界各國發(fā)展的軌跡，特別是對(duì)祖國歷史的記憶，更鐫刻進(jìn)了他們的青春歲月里。錢穆先生說，對(duì)自己所處的國家以往的歷史和現(xiàn)狀有一個(gè)了解，并對(duì)她懷有一種溫存和敬意。這是筆者和理科學(xué)生們相處的最后一段時(shí)光，大家異常珍惜，也倍感幸福。因?yàn)檫@不僅僅是歷史知識(shí)的“傳道、授業(yè)、解惑”，更是人生中一段難忘的歷程，一筆寶貴的財(cái)富。

【此文為朱小蔓教授“教師情感表達(dá)與師生關(guān)系構(gòu)建”項(xiàng)目過程性研究成果】

（作者單位：江蘇省南通田家炳中學(xué)）