高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！痹诋?dāng)前的語(yǔ)文教育教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都感到很困惑：語(yǔ)文課不好上，語(yǔ)文學(xué)不好。其實(shí)，積極的人，像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮;消極的人，像月亮，初一、十五不一樣，只要教師們能放下架子，用“軟繩子”來(lái)捆綁學(xué)生這些“硬柴禾”，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都很輕松，每一名學(xué)生都是好樣的。

建立和諧語(yǔ)文課堂的必要性

如今的社會(huì)還存在太多不和諧的因素！雖然當(dāng)前一直在提倡建設(shè)和諧的社會(huì)，而和諧社會(huì)的建設(shè)不能只停留在口頭上，要落實(shí)在實(shí)際行動(dòng)上。和諧社會(huì)是人與自然和諧相處的社會(huì)，更是人與人和諧相處的社會(huì)。當(dāng)今的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，那么在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈的社會(huì)中，人與人之間的關(guān)系將如何處理？如何避免上述的悲?。亢椭C又從何而來(lái)呢？“上善若水。水善利萬(wàn)物，而不爭(zhēng);處眾人之所惡，故幾于道。”老子言，最完善的人所具備的上等的德行就像水一樣。人們就應(yīng)該學(xué)習(xí)“水”這種與世無(wú)爭(zhēng)的寬容，學(xué)習(xí)“水”這種滋潤(rùn)萬(wàn)物而不圖回報(bào)、功成而不居傲的謙虛品德。這是一種和諧、和美的境界。而社會(huì)的和諧，要依賴(lài)于教育，尤其是語(yǔ)文教育。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在語(yǔ)文課堂上奏響和諧教學(xué)的音符，創(chuàng)設(shè)和諧和美的環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞語(yǔ)文的美。課堂上互動(dòng)交流充分，培養(yǎng)創(chuàng)造性，激發(fā)能動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地，使課堂成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。長(zhǎng)此以往，才能讓和諧深入人心。而這樣和諧的語(yǔ)文課堂都離不開(kāi)“軟繩子”，只有“軟繩子”才能捆住“硬柴禾”！

蹲下身子，走進(jìn)學(xué)生

蹲下身子，本來(lái)只是一個(gè)尋常的身體動(dòng)作，但是很多家長(zhǎng)和教師都難以做到。即使勉強(qiáng)做到了，也以為自己多么了不起，多么懂得體恤學(xué)生。其實(shí)只顧自己表達(dá)，而不管對(duì)方感受，是人們常犯而不自知的錯(cuò)誤。作為教師，就要學(xué)會(huì)反思。筆者認(rèn)為，心相通，情相融，方能力相合;對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、關(guān)心，要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)。美國(guó)心理學(xué)家羅杰思認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要蹲下身子，通過(guò)各種方法來(lái)親近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

我們身邊的學(xué)生還沒(méi)有長(zhǎng)高，有著和大人不一樣的視覺(jué)和感覺(jué)，但這并不意味著他們的世界不精彩。恰恰相反，他們能看到很多被成年人忽略的東西。沙子在大人眼中單調(diào)乏味，卻幾乎是所有孩子的最?lèi)?ài)。在他們豐富的想象力中，柔軟的沙子變幻無(wú)窮，美妙無(wú)比。所以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，作為教師的我們，要蹲下身來(lái)，和孩子們一起欣賞沙子的美妙，和他們保持同等的高度，建立平等的師生關(guān)系，相互平等、相互尊重、相互信任，形成民主、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂(lè)、和諧、寬松的良好氛圍里學(xué)習(xí)。師生情感融洽，相處和諧，學(xué)生就能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，大膽探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃智慧之火。

特級(jí)教師斯霞之所以深受學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)樗瓜寄軌蚨紫律碜?，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)。筆者對(duì)此深有體會(huì)：剛教書(shū)時(shí)血?dú)夥絼?，?dòng)不動(dòng)就是卷胳膊捋袖子，結(jié)果學(xué)生見(jiàn)到筆者就像老鼠見(jiàn)到貓似的，嚇得躲遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。課上，學(xué)生沉默不言，課堂氣氛沉悶，教者自導(dǎo)自演，揮汗如雨。結(jié)果事與愿違，事倍功半。筆者曾一度徘徊苦悶，認(rèn)為自己不是塊教書(shū)的料。走入低谷之時(shí)，筆者開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)理論，改變方式，蹲下身子，和孩子們保持在同等的高度，用充滿(mǎn)愛(ài)和信任的眼神看待學(xué)生，結(jié)果，師生關(guān)系和諧了，教學(xué)成績(jī)顯著提高了，期末竟取得了年級(jí)第一的好名次。

當(dāng)然，蹲下身子、走進(jìn)學(xué)生的方法也有很多種。筆者常用以下方法來(lái)融入到學(xué)生中間去：一是給學(xué)生以生活關(guān)懷。剛走上講臺(tái)的時(shí)候，只知道關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，其他的一概不過(guò)問(wèn)。實(shí)踐表明：作為一名教師，既要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，也要關(guān)心學(xué)生的生活。走進(jìn)學(xué)生，溫暖學(xué)生，學(xué)生親其師，自然會(huì)信其道。二是對(duì)學(xué)生報(bào)以微笑。過(guò)去，學(xué)生沒(méi)回答上來(lái)問(wèn)題，筆者會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)坐，請(qǐng)下一位同學(xué)回答?！倍F(xiàn)在則會(huì)對(duì)這位同學(xué)報(bào)以微笑，給之以鼓勵(lì)的眼神，然后再請(qǐng)下一位同學(xué)回答。這樣就不會(huì)因?yàn)榻處煹睦涞鴮?dǎo)致學(xué)生心靈受到傷害。三是給學(xué)生以細(xì)微撫慰。運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍，隊(duì)友們和他擁抱;賽場(chǎng)失利后，教練把選手擁在懷里。兩種擁抱形式一樣，但效果不同，第一種分享喜悅和成功，第二種分擔(dān)失意和遺憾。筆者在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生巧妙地使用了身體撫慰法。拍拍頭、摟摟肩、拉拉手等，讓他們時(shí)刻體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)。唯有內(nèi)心真正的認(rèn)同，才可能有真正的變化，只有內(nèi)心真正的接納，才可能有真正的投入。因此，要真正樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、主體意識(shí)，唯有教師蹲下身來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為他們向往的、喜歡的方式。

放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角

在中國(guó)傳統(tǒng)教育思想中，很多人堅(jiān)信“養(yǎng)不教，父之過(guò);教不嚴(yán)，師之惰”“棍棒底下出孝子”，認(rèn)為“教者”處于不可挑戰(zhàn)的上位，高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下;教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師像一個(gè)權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識(shí)，如同往漏斗里灌水一樣，對(duì)孩子除了壓抑還是壓抑。即使現(xiàn)在，還是有很多家長(zhǎng)這樣對(duì)老師說(shuō)：“老師，我的孩子就全交給您了。有什么不對(duì)不好的地方，您該罵就罵、該打就打！”近年還常有“狼爸”“虎媽”的教育范例。

有專(zhuān)家認(rèn)為，在孩子自制能力差的情況下，適當(dāng)?shù)捏w罰和嚴(yán)管是應(yīng)該的。但是，唐代韓愈《師說(shuō)》有言：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”老師只是傳播道理、傳授學(xué)業(yè)、解疑答難的人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。作為教師，應(yīng)該把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)地參與中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信“我能，我行，我成功”！這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又可增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和決心，完善自我品性。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生唱主角，使課堂“活”起來(lái)。

例如：教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先筆者讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、概括能力和剪裁能力。然后，要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)評(píng)說(shuō)文中的人物。學(xué)生們爭(zhēng)著表達(dá)自己的見(jiàn)解，氣氛異常熱烈。學(xué)生認(rèn)為，菲利普虛榮勢(shì)利，自私貪婪，處處在模仿上層人物，一心想爬到上層社會(huì)，待人處事以金錢(qián)為轉(zhuǎn)移;理由是菲利普的親弟弟于勒由“窮”到“富”再到“窮”兩次變化，他的態(tài)度也由“攆”到“盼”再到“躲”，可見(jiàn)其冷酷無(wú)情。還有學(xué)生認(rèn)為，于勒既是難以原諒的敗家子，又是可憐的被遺棄的人;理由是他“行為不正，糟蹋錢(qián)”，他的親哥哥、親嫂嫂、侄兒、侄女都不愿上前與他相認(rèn)。這些學(xué)生說(shuō)得多好，觀(guān)點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)、論述清楚、敢抒己見(jiàn)。筆者放手讓學(xué)生唱主角，收到了事半功倍的效果。

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生成長(zhǎng)

作為一名教師，不僅要督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要用發(fā)展的眼光關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，從積極、正面的角度，采取各種現(xiàn)有的以及創(chuàng)新的活動(dòng)方式，不斷塑造學(xué)生健康、快樂(lè)、自信的心理，鼓勵(lì)他們積極認(rèn)真學(xué)習(xí)和生活。筆者知道，用心管理好全班學(xué)生的“心”，才能讓所有學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與幸福！例如：在班級(jí)組織“心靈之約”讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生自帶讀物，或者到圖書(shū)室，指導(dǎo)學(xué)生選好書(shū)，讀好書(shū)，多讀書(shū)，讀名書(shū)，并指導(dǎo)學(xué)生采用批注法、筆記法、摘抄法等各種不同的讀書(shū)方法。通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。又如：搭建心理互動(dòng)平臺(tái)，有心理煩惱、心理需求或其他想法，互相傾訴，或向心理老師直接或間接傾訴，教師召開(kāi)座談會(huì)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征做適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)、疏導(dǎo)，進(jìn)而解決廣大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)上的困擾，提升環(huán)境適應(yīng)能力。再如：創(chuàng)造兒童游戲新體驗(yàn)，回味童心，融合情感;創(chuàng)新節(jié)日慶典，給每次教育活動(dòng)賦予新鮮趣味，指導(dǎo)廣大學(xué)生直面生活;舉辦興趣小組、乒乓球，羽毛球等活動(dòng)，引導(dǎo)廣大學(xué)生勞逸結(jié)合，參加體育鍛煉，強(qiáng)身健體，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，做到合理宣泄，放松身心。一系列的活動(dòng)，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)生給予供給，提供能量與智慧，培養(yǎng)健康健全的人格，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)、成才“雙贏”。

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，換一種眼光，你也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);換一種心情，你也許會(huì)有新的感悟;換一種思維，你也許會(huì)有新的收獲……當(dāng)教師們用剛性解決不了問(wèn)題的時(shí)候，還可以采用“軟繩子”。筆者相信，“軟繩子”才能捆住“硬柴禾”。一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)的組建，同樣需要軟繩子的柔韌，將一根根硬柴禾捆到一起，彰顯它的強(qiáng)大。只有柔軟才能觸到內(nèi)心，并由心自發(fā)地影響行動(dòng)，它不可能完全依靠各種規(guī)章制度所賦予的剛性，必須遵循人的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重人性，平等高度，民主管理，來(lái)點(diǎn)“風(fēng)花雪月”，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每位學(xué)生的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們真正做到心情舒暢，不遺余力地追隨自己擬定的目標(biāo)，持續(xù)用心，成為自己不斷前進(jìn)最重要的力量源泉。一路走來(lái)一路歌，在十幾年的教學(xué)生涯中，心靈上的用心呵護(hù)，學(xué)習(xí)上的真心幫助，成長(zhǎng)上的細(xì)心引領(lǐng)，筆者摸索著用這三個(gè)路徑的“軟繩子”與學(xué)生連在一起，從而奏響語(yǔ)文課堂上和諧的音符。

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（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）