民間童謠是中華民族特有的文學(xué)奇葩，是孩子最早接觸的一種文學(xué)樣式。它以其樸實(shí)、樸素、膾炙人口的風(fēng)格，受到孩子們的青睞。教育工作者可以在平時(shí)將民間流傳下來的一些結(jié)構(gòu)簡單、富有情趣、內(nèi)含創(chuàng)造元素的優(yōu)秀童謠，加以收集、整理，并結(jié)合主題教育奉獻(xiàn)給孩子。在教學(xué)上，筆者打破僵化的思維模式，用興趣主線拉引，重視情境教育，將教育教學(xué)內(nèi)容鑲嵌到行之有效的顯性和隱性的情境中，以生動(dòng)形象的情境激起幼兒積極的學(xué)習(xí)情緒，讓幼兒在學(xué)習(xí)童謠中受到啟發(fā)。

設(shè)計(jì)電教情境

多媒體技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，有其動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)童謠運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化了教學(xué)手段和教學(xué)情境。孩子通過靈動(dòng)的畫面情境，興趣盎然地學(xué)習(xí)，提高了求知的欲望，進(jìn)入了自覺的觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，使各種感官得到刺激，容易展開聯(lián)想，萌發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。如《老虎學(xué)爬樹》的童謠，當(dāng)栩栩如生的“小松鼠、老虎”出現(xiàn)在多媒體畫面，呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒的思維馬上活躍起來。猜想這一大一小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生什么事，它們要去干什么？當(dāng)進(jìn)入“一棵大樹”的第二個(gè)畫面情境，幼兒腦中將動(dòng)物和大樹聯(lián)系起來，又有了新的聯(lián)想。第三、第四個(gè)畫面情境中，幼兒理解是小松鼠在教大老虎學(xué)爬樹，也很快會(huì)說了這首童謠，同時(shí)展開了豐富的想象，告訴大老虎不要怕、不要哭，告訴小松鼠要教會(huì)大老虎下樹的本領(lǐng)。有的孩子還用自己的經(jīng)驗(yàn)，告訴大老虎下樹的方法……孩子在“教”的同時(shí)也受到了教育。

快樂游戲情境

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是重要的教育手段。具有正能量的游戲，有不可忽視的教育價(jià)值。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過程中，筆者常利用幼兒感興趣的游戲情境作為鋪墊，融入童謠的學(xué)習(xí)，特別是童謠中的游戲歌，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性。它的最大特點(diǎn)是游戲和童謠的契合。游戲過程中，孩子們自然展開想象的翅膀，無拘無束地從事各種創(chuàng)造性的玩法，實(shí)現(xiàn)著自我發(fā)展的需求，在開放的游戲情境中也互享創(chuàng)造的過程和樂趣。如《丟手絹》的童謠游戲，不僅體驗(yàn)游戲本身帶來的快樂，而是讓幼兒創(chuàng)造不同的玩法，使游戲樂趣經(jīng)久不衰，或逆向、順向轉(zhuǎn)圈追逐玩，或左、右手輪換完成“丟手絹”的動(dòng)作，使幼兒在快樂游戲情境中，通過左右手促進(jìn)腦的均衡發(fā)展，逆向、順向轉(zhuǎn)有利幼兒的方向感的認(rèn)知。

開放問題情境

幼兒學(xué)習(xí)童謠中，要因勢利導(dǎo)，以激發(fā)思考為重點(diǎn)，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，提出開放性的問題，激發(fā)幼兒大腦中的思維和好奇心。充分利用幼兒的好奇心來誘導(dǎo)其探索的興趣，從而靈活幼兒的思維，有效地引發(fā)幼兒的發(fā)散性思維、求異思維和創(chuàng)造性思維。開放性的問題給予孩子自我思考的機(jī)會(huì)，使之發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，如《吹泡泡》的童謠，筆者讓幼兒在室內(nèi)與室外兩個(gè)場境吹泡泡玩，觀察室內(nèi)吹的和室外燦爛陽光下吹的泡泡有什么不同，色彩上有什么變化，幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，多角度、多層次去思考，聯(lián)想吹出的泡泡像什么。在開放的問題情境中，幼兒思維的閘門打開了，濃厚的興趣開道，激發(fā)出創(chuàng)新的潛能，孩子們說出了生活中很多圓的東西，為《吹泡泡》的童謠賦予了新意，擴(kuò)大了孩子們的知識面。

運(yùn)用圖譜情境

圖譜是指將童謠的內(nèi)容通過形象化的圖形符號制成若干張分解圖。圖譜的設(shè)計(jì)一般簡單形象，比較適合幼兒現(xiàn)有水平和愛畫畫的特點(diǎn)，畫的過程有利滿足幼兒的創(chuàng)造欲望，同時(shí)，幼兒的設(shè)計(jì)過程也是創(chuàng)新思維表現(xiàn)的過程。如學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺》童謠，先讓幼兒整體欣賞，同時(shí)帶上思考童謠中都有哪些名詞（小老鼠、燈臺）、動(dòng)詞（偷、上、下、滾）、象聲詞（吱吱叫、咕嚕），使創(chuàng)新思維又有躍進(jìn)。思考自己要畫些什么圖畫？拉近了內(nèi)容與圖譜的距離，幼兒對童謠的興趣陡增。用自己獨(dú)特的想象有創(chuàng)意地畫出了圖譜，發(fā)掘出了創(chuàng)造的意向。通過圖譜情境增添了學(xué)習(xí)的樂趣，幼兒的思維一直在運(yùn)轉(zhuǎn)、不斷更新，也起到了“圖說教育”的效果。

還原自然情境

大自然是幼兒學(xué)習(xí)的廣闊教室，是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的“百科全書”。讓孩子投身到大自然情境中學(xué)習(xí)，這種真實(shí)的活教育給幼兒帶來別有的興趣和靈感，能極大釋放幼兒的好奇心和探索欲望。帶具有濃厚生活氣息和大自然元素的童謠到大自然中學(xué)習(xí)，放飛思維，運(yùn)用多種感官去感知自然生活的美好和奇妙，使教育返璞歸真，這種接地氣的學(xué)習(xí)具有魅力和真實(shí)感，對幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展有一定優(yōu)勢。如《數(shù)青蛙》的童謠學(xué)習(xí)，選擇適宜的時(shí)機(jī)，帶孩子到大自然的情境中觀察學(xué)習(xí)，掌握一些數(shù)量關(guān)系，孩子說起童謠思維十分敏捷，語言更加流利。《七個(gè)阿姨來摘果》在室外還原自然情境，結(jié)合不同水果的實(shí)物進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，適合幼兒玩中學(xué)的特點(diǎn)，孩子們既學(xué)習(xí)了童謠，也分享品嘗了水果，體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂。這種的情境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造思維。

通過實(shí)踐可知：一般民間童謠從字面理解，孩子易學(xué)、易記，要從教育的靈魂深處，從每個(gè)教育活動(dòng)中，關(guān)注培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維能力和品質(zhì)不是件易事。創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性氛圍和環(huán)境，這需要教師有一定的專業(yè)素質(zhì)和教育態(tài)度，要從小童謠中見大作用，需有新的教育理念指導(dǎo)教育實(shí)踐，持之以恒強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識。教學(xué)方法上不能墨守成規(guī)，要?jiǎng)?chuàng)造條件在幼兒潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，掌握幼兒創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

【此論文系微型課題《民間童謠情境中幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的研究》階段性研究成果】

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)中心幼兒園）