新課程改革以來，各地的課改活動，不管是從教師的教學行為和學生的學習方式，還是從課程資源的開發(fā)利用和師生角色的重新定位，都有了一定的轉變。但與此同時，部分學校出現了一種不良傾向：有的唯創(chuàng)新論——課改的成效以課堂教學模式的創(chuàng)新為目標，將課改簡單地歸結為模式的探索;有的不分學科、不分年級、不分課型，機械地推行大一統的教學模式，違背因材施教的原則;還有的忽視直接式學習和經驗型學習的差異，過分夸大學生的主觀能動性和學習能力。對此，《教育》記者對如下四位專家進行了采訪。

周如?。航y一模式不是新課改目標

周如俊，江蘇省灌南中專副校長。先后擔任江蘇省普通高校對口單獨招生機電類專業(yè)聯合考試指導委員會成員、江蘇省職業(yè)教育教科研加工制造類中心組副組長。

縱觀時下流行的教改模式，可以發(fā)現：這些模式的內容和形式大同小異，通常都放大小組合作與展示，都是用學案、導學案“導學”，都主張當堂訓練或檢測反饋，都注意關注學生的學習狀態(tài)，都研究獨學、對學、群學，都盡可能控制作業(yè)量甚至實施“零作業(yè)”……對模式的過分熱衷，發(fā)展到一定程度就成為模式化了。

我的一個同行觀摩了幾節(jié)新課改公開課后說：新課改后的課堂確實非常人性化，課堂上學生討論代替了背誦默寫，明理分析取代了題海戰(zhàn)術，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸。教學內容鮮活了，不再枯燥乏味了，教學方法變得靈活多樣了。課后，這名老師分別與幾位授課者單獨交流時，卻聽到一致的回答：這是學?！坝淇臁献鲗W習”統一的課改授課模式規(guī)定的，還說學校號召所有教師嚴格實施這樣“課改模式工程”——要求備課、上課、教法、思路等環(huán)節(jié)全都“學”來，并且科科“學”、堂堂“學”、班班“學”。本來令同行非常贊賞的一堂課，卻被這種大一統的模式化驚出一身冷汗：這種教學模式，真的完美到無懈可擊，能作為“放之四海而皆準”的教學真理在一所學校絲毫不差的推廣嗎？

為模式而模式化的課堂教學，成了一些學校的追求。學校的模式化推廣違背了教育學的“因材施教”原則、辯證法的“揚棄取舍”原則、學校工作中“實事求是”原則。沒有一種模式能適用于所有類型的教學或者是為適用于所有教學風格而設計的。教學模式是運用系統理論方法對教學過程從理論與實踐的結合的內涵性描述。

新課改是改教育教學思想和觀念，說白了就是改造人。然而，很多學校至今還把課改理解成改結構、改方法，僅僅靠改“技術”（課堂結構流程、教學方式方法）是無法達成最終目標的。改人，其實意味著的是教師要敢于轉變角色成為“新教師”，那么，能不能完成這個新“角色”是一個考驗，如果這個“角色”不改變，說到底仍然完不成課堂的本質變革。

所有教育工作者應平等自由地、交互式地共同探討教育規(guī)律，不是誰讓誰去做、誰聽誰去做，更不是讓學校和教師刻意去迎合或者違心服從，甚至搞形式主義。除了一線教師杜絕課堂的模式化外，學校作為管理部門對教師應該少一點強制，多一點自由，在尊重教師的個性、承認差異的前提下，努力求同存異。

于德明：課改不是課堂革命

于德明，河南省南陽市骨干教師，被稱為教師中的“徐霞客”。習作教學《點評習作》曾獲南陽市優(yōu)質課競賽一等獎;閱讀教學《家鄉(xiāng)的橋》曾獲河南省第八屆優(yōu)質課競賽一等獎。從教至今，有多篇教學論文和教育隨筆散見于《教育時報》《河南教育》《中國教師報》等報刊。

新課改是改變學與教的關系，使教育回歸育人的本來面目。創(chuàng)新課堂固然好，但創(chuàng)新不是“?？帷?，不能唯形式論。

課改進入了一個怪圈，很多地方的課改，以課堂教學模式的創(chuàng)新為目標，將課改簡單地歸結為模式的探索。一個地方，只要探索出一種新的教學模式，人們就視為課改的偉大勝利，成為各地紛紛效仿的成功典范。其實，這是對課程改革的誤解。

課改不是課堂革命，需要將舊秩序全盤打破，從而建立一種全新的、和過去完全不一樣的新秩序。新課程改革是對傳統教育的改進，改變傳統教學中陳舊的、低效的、不合時宜的、影響教育發(fā)展的課堂教學方式，并通過增補新的思想、新的理念，注入新的內容、新的素材，提高課堂效率。新課改不是對傳統教育的完全否定，也不是對傳統教育的徹底舍棄，而是在傳統教育的基礎上推陳出新，興利除弊。這樣一種革新運動，自然不是模式化運動。

目前，許多課改成了“模式教育”，只是從一個方面、一個角度或一個層次上去理解課改教育理念，并且都似乎“偏于一隅”地強調了教育的功能與目標。應該說，認真咀嚼這些新模式、新思想，對教育教學不無啟迪作用;但是，如果抱著一種標新立異或急功近利的心態(tài)，趨之若鶩，盲目跟風，只能造成“泡沫化”短期辦學行為。理解和運用這些新的教學模式，必須置于教育的整體框架之中，并結合班級實際情況活學活用。離開整體，片面強調教學模式的“模式化”，只會導致教師教育主體內部失調、失重。

課改中出現“模式化”的傾向，既是一種新的思維僵化的表現，也是功利化思想作祟的表現，它和課改的本質與精神是相背離的。課改面臨的最大問題就是去模式化，回到追求個性、散發(fā)活力的真性情課堂上來。

李偉成：課改不是作秀場

李偉成，廣東省政府教育督學、廣州市教育研究院教育發(fā)展研究室主任、民進教育總支會員。

部分教師為了追求新奇，課堂上跳大神，學生似圣人，上課為作秀，無厘頭裸奔。當前盛行的以學生為本的教育模式，割裂教與學的關系，片面強調學生對知識的建構;而有些翻轉教學模式，將灌輸轉移到課前，將課堂變成作秀的舞臺。至于先學后教模式，則過分依賴和夸大學生的學習能力，學習效率低下。

現在很多學校課改示范課幾乎都犯一個毛?。好恳还?jié)課教師將大量的現代多媒體圖片、文字、聲音等引入教學，為課堂教學注入了新鮮血液。如，一節(jié)數學課雖然既有多媒體三維空間的演示，又有圖文并茂的課件展示，但是，整節(jié)課老師似乎變成了“演員”“講解員”，學生們成了熱心觀眾。這樣媒體教學現代化和以往灌輸、填鴨的教學方式依然一樣，只不過披上了多媒體輔助教學這一現代化教學的外衣，教學效果可想而知。

與亂用多媒體教學相似的是，有些學校推出iPad進課堂這種教學模式。iPad進課堂作秀的成分大于學習的成分，iPad學習不能啟發(fā)學生深度思考，不利于學生發(fā)展。學生上課都在刷屏，根本無心聽講。

此外，不少學校極力倡導學生的自主學習能力，于是推出類似先學后教、小組學習等教學模式。這樣的教學違背學生的發(fā)展規(guī)律，過分夸大學生自主學習能力。

教育應該是穩(wěn)步發(fā)展的，不能強求和經濟、科技同步發(fā)展。應該強調“目標建構，內容賦權”，簡而言之就是以學定教，以教學內容確定教學模式。注重傳統教學和現代教學相結合，將教師傳授和學生探究有效結合。

余文森：自己的課自己評

余文森，福建師范大學教師教育學院院長。同時，兼任教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心主任、福建師范大學高考研究中心主任，福建省基礎教育與教師教育研究中心主任。民革中央委員，民革福建省委副主委，福建省政協委員。

伴隨著新課改的啟動，教師之間經常聽課學習，甚至面向家長、面向社會開設公開課，評價者的意見和建議有助于加深教師對課改的理解。但是，隨著課程改革的深入，多數教師通過學習與實踐，已經基本掌握了課程改革的要求，有些方面還可能比評價者思考得更深，悟得更透。這時再多次受到評價，你肯定這些，他希望那樣，反而會束縛授課者的手腳。

我上課前經常在講臺上放一個mp3錄音器，開啟錄音功能，然后才正式上課，把整堂課的教學情況錄制下來?；丶抑螅股钊遂o之時，我打開播放器，閉上眼睛，開始仔細聆聽自己白天的教學錄音。

這不是自我陶醉，而是仔細地去聽，同時也是挑剔地去聽，以求找到自己教學的不足。初為人師時，我一堂課聽下來，發(fā)現了很多自己平時從來沒有注意到的習慣語和口頭禪，并且表達疙疙瘩瘩，很不流暢。語言表達是教師的基本功，一堂課若講得磕磕巴巴、斷斷續(xù)續(xù)，聽者會感到很不舒服。后來語言順暢了，口頭禪也克制了，但又發(fā)現自己還會不時出現口誤。

誠然，沒有哪一個人的表達是盡善盡美的。我們很難把所有的口誤都提前預知并糾正，但我們可以保證犯過的口誤不再重犯。有時出現的根本不是口誤而是錯誤，這是教學中的“硬傷”，講課的時候自己沒有注意，學生也沒有在意，如果這堂課自己不再聽一聽，這個錯誤可能世界上沒有人會知道，但自己下次卻極有可能重犯這個錯誤。聽聽自己的課，會提醒自己這堂課盡管已經上完了，其實還有很多新的問題需要進一步的探究。

教學的進步不能只等著公開課時別人來給你提建議，不能以每周十二課時標準工作量來算。一個老師一個學期200多節(jié)課，可能只有一兩節(jié)公開課別人能夠給你點評。每堂課不一定要有公開課那樣的排場，但要有公開課那樣的態(tài)度。盡管我們說當局者迷，旁觀者清，但是真正了解自我的還是自己。同樣的上課錄音，去給他人聽未必能發(fā)現那么多的問題，甚至在他人提出建議時還未必服氣，而當你靜下心來，仔細聆聽自己上的課，從中發(fā)現的問題，你會加倍努力地去克服和改善。當然，不管你達到什么境界，一堂課自己聽下來，肯定會有這樣那樣的問題。而我們要做的，就是力求使自己的缺陷越來越少。