“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。圍繞這一理念，在實施新課程理念的過程中，教師的教育觀念、教學(xué)方式等都將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。傾聽本身就是一種教育，不會做一個真誠的傾聽者，就不會成為一名合格的教育者。善于傾聽，是每位教師應(yīng)該掌握的基本教學(xué)技能。傾聽是教師對教學(xué)思路進行調(diào)整與內(nèi)化的過程，它不僅是一種修養(yǎng)，更是一種能力。

善于傾聽學(xué)生的欲望和需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師總是按照自己設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容，按部就班地實施教學(xué)，總想讓學(xué)生按照自己的設(shè)計思路來完成教學(xué)。于是，一節(jié)課上在不停地講，不停地連珠炮式的提問，一堂課感覺滿滿的，很充實。而事實上，學(xué)生沒有發(fā)言的權(quán)利，沒有表達(dá)自己想法的機會，學(xué)生的思維都被老師鉗制住了，難以產(chǎn)生自己的見解。久而久之，師生之間的溝通自然而然也就陷入了困難。這就違背了新課程的教學(xué)理念：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師要把課堂的話語權(quán)還給學(xué)生，聽聽學(xué)生的欲望和需求，做一個傾聽者，做一個指導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。無論是說對還是錯，教師都應(yīng)專心傾聽學(xué)生想表達(dá)哪種思想和欲望，并從中及時做出判斷；想一想學(xué)生需要哪方面的引導(dǎo)和需求，并及時給予引導(dǎo)。這樣既能調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，又給予學(xué)生知識的補充。在課堂上，教師不能有半點不耐煩，更不能打斷學(xué)生們的話。當(dāng)學(xué)生由于緊張而表達(dá)不清時，教師可用一些激勵性的語言激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望，并培養(yǎng)其鍥而不舍的精神。

例如：在教學(xué)二年級《我能行》一課時，當(dāng)筆者分析完課文后，讓學(xué)生根據(jù)老師的板書，說一說：“爸爸注視著兒子，為什么高興地笑了？”此時，學(xué)生都踴躍舉手發(fā)言。筆者特意讓班里很少舉手發(fā)言的學(xué)生君君來回答，估計這個問題根據(jù)筆者板書應(yīng)該輕而易舉地說出，可沒想到，由于緊張，君君嘴巴動了動卻沒有回答，只在那緊張地咽唾沫。班上幾個調(diào)皮的同學(xué)，頓時發(fā)出嘖嘖的嘲笑聲，使得君君更加不知所措，有些語無倫次。這時，筆者慢慢地走到她面前，輕聲說：“別緊張，慢慢來。老師相信，你一定能行！”只見她的眼神中頓時充滿了自信，聲音也變大了，根據(jù)筆者的提示，雖然很慢，但仍完整地表達(dá)出來。筆者順勢引導(dǎo)：“課文中的貝貝很自信，我們班的君君同樣也很自信地戰(zhàn)勝了困難。可見，只要對自己充滿自信，就一定能成功！”頓時，掌聲響起，君君臉上充滿喜悅。

有助于學(xué)生思維開發(fā)

學(xué)習(xí)的過程，不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。老師通過傾聽學(xué)生的思想，進而可以和學(xué)生展開思想上的交往，語言上的論辯，思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。

例如：在講授《曹沖稱象》一課時，當(dāng)筆者提問“你們認(rèn)為曹沖的辦法好在哪里”的時候，許多學(xué)生都說出了“不用殺死大象”“不用制造人們難以提起的大秤”等方法?？墒怯形粚W(xué)生卻出人意料地說：“老師，我不認(rèn)為曹沖很聰明，稱石頭多麻煩呀，為什么不讓那么多士兵上去呢？每個士兵的體重加起來不就是大象的重量嗎？”他的疑問引起了大家的沉思。此時，有位學(xué)生站起來說：“古代又沒有測體重的秤。哪有那么合適的人呢？萬一上去一些人太重，下來又達(dá)不到刻度，那可怎么辦呢？”“差最后的一點，可以再放一些石頭呀，怎么也比曹沖的方法快。”……學(xué)生們你一言我一語，各抒己見，頓時展開了思想上的交鋒。這時，筆者相機點撥：“曹沖是一個和你們同樣大小的孩子。他的辦法可能沒有你們好，但他和你們一樣愛思考，遇事愛多動腦筋?？梢?，只要我們平時多觀察，遇到問題勤思考，就一定能找到解決問題的辦法。是不是？”同學(xué)們異口同聲地回答：“是?！北竟?jié)課，筆者通過認(rèn)真傾聽，既尊重了學(xué)生的見解，也鼓勵了學(xué)生批判質(zhì)疑、發(fā)表不同的意見，同時也達(dá)到了教育的目的，更有利于他們的個性成長。

學(xué)生是活生生的獨立的生命個體。他們的成長動力，就來于他們思想的創(chuàng)造性，發(fā)揚、張揚學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格，是教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。而教師的傾聽，則有助于學(xué)生個性的張揚、思維的開發(fā)，有助于教師與學(xué)生思想的溝通，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

暢通情感交流

課堂上，師生要形成良好的情感溝通和交流狀態(tài)。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的情感反應(yīng)，做到自己的情感活動與學(xué)生的情感活動合拍，師生之間才能產(chǎn)生情感共鳴。教師聲情并茂的朗讀、親切的話語、和諧的肢體語言等，都會激起學(xué)生情感的反應(yīng)，他們就會與老師有一種親切感，會樂于表達(dá)自己的情感。例如：在教學(xué)《難忘的八個字》一課時，筆者及時抓住學(xué)生的情感反應(yīng)，有效利用多媒體，采用煽情的過渡語串聯(lián)重點語句：“這八個字溫暖了小女孩……撫慰了……改變了……”讓學(xué)生和筆者一同沉浸在作者的情感世界里，共同換位思考，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，再通過有感情的朗讀渲染沉悶和壓抑的氛圍，從而產(chǎn)生情感的共鳴。

花蕾都是在不經(jīng)意間綻放。作為教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆懂得傾聽的心靈，才能聽到花蕾開放的聲音。因為有一種溫暖，有一種關(guān)愛，可以在傾聽中慢慢融化，可以在傾聽中漸漸升華，從而產(chǎn)生一種默契的、積極的、流暢的情感溝通。

（作者單位：寧夏石嘴山市第六小學(xué)）