語言集體教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的重要陣地。其中，教師有效性提問，無疑是支持幼兒語言學(xué)習(xí)的有效工具。它能引發(fā)幼兒在語言活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極思考，是培養(yǎng)幼兒想說、敢說、喜歡說的有效途徑。

提問現(xiàn)狀分析

筆者所在幼兒園，教師能積極為幼兒創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，但在鼓勵(lì)幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應(yīng)方面，做法欠妥。一些提問往往缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，不足以支持幼兒語言的表達(dá)。具體表現(xiàn)為：

問題過于簡單，已包含答案 提問是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。有的教師提問的目的性不強(qiáng)，只是當(dāng)作教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問。有些教師習(xí)慣于這樣的提問：“今天，我們一起來聽個(gè)故事，好不好？”“這個(gè)故事好不好聽？”“我們要不要再聽一次？”還有一些“是不是”“行不行”的口頭禪。這種缺乏啟發(fā)性的問題普遍存在，讓幼兒根本無需思考就能很快做出符合教師要求的回答。

問題間缺乏聯(lián)系 有些教師對(duì)提問的重要性有所認(rèn)知，但提出的問題讓人覺得很突兀、很牽強(qiáng)或者問題間缺乏層次、順序錯(cuò)亂。例如：中班詩歌教學(xué)活動(dòng)《月亮》，有位教師完整朗誦詩歌后提問：“聽了這首詩歌，你有什么感覺？你聽到了什么？你覺得月亮還會(huì)在哪里？”該教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓孩子們先弄清詩歌里說了什么，理解了內(nèi)容后再談?wù)撛姼璞磉_(dá)的情境和情感。

對(duì)幼兒的回答不會(huì)回應(yīng) 提問是一個(gè)“提問——回答——回應(yīng)”的過程，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師特別是新教師往往能提出問題，卻不對(duì)孩子的回答及時(shí)做出回應(yīng)。例如：中班文學(xué)欣賞活動(dòng)《癢癢樹》，有位教師提問：“有沒有什么辦法來保護(hù)癢癢樹不受傷害？”有的幼兒說：“可以在樹上掛一個(gè)牌子，提醒大家不要去傷害它?！庇械恼f：“要是有一個(gè)機(jī)器人就好了！”有的說：“我們可以在紙上寫字，告訴大家不要去傷害它?！痹谄甙藗€(gè)幼兒的回答中，只聽到該教師用“這個(gè)辦法很好”的話來回應(yīng)。

不能面向全體 要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，讓他們?nèi)巳讼硎軈⑴c集體教學(xué)的機(jī)會(huì)。但在平時(shí)的課堂上，常會(huì)發(fā)現(xiàn)舉手回答問題的總是少數(shù)幾個(gè)，而多數(shù)幼兒難以獲得平等的回答機(jī)會(huì)。甚至有的教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，往往把問題向“標(biāo)準(zhǔn)答案”上引，只針對(duì)少部分能力強(qiáng)的幼兒回答，而忽略能力一般的幼兒。長此以往，會(huì)讓不能參與回答問題的孩子，漸漸游離課堂外，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。

有效性提問的策略

為促進(jìn)幼兒想說、敢說、喜歡說，筆者在平時(shí)的繪本教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)和講述活動(dòng)等語言集體活動(dòng)中，進(jìn)行了一些嘗試?，F(xiàn)將一些體會(huì)分享如下：

緊扣目標(biāo)巧設(shè)疑 如何在語言活動(dòng)中根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)設(shè)置問題，實(shí)則只要教師扣緊目標(biāo)，提問在關(guān)鍵處，便能達(dá)到教育效果。中班文學(xué)欣賞活動(dòng)《癢癢樹》的目標(biāo)是這樣設(shè)定的：欣賞故事，理解故事內(nèi)容，感知癢癢樹從快樂到難受再到快樂的過程；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極想象各種幫助癢癢樹療傷的辦法；知道不破壞花草樹木，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。圍繞目標(biāo)，教師在完整講述故事后設(shè)置了如下問題：“癢癢樹為什么哭？你們有沒有被劃傷過？被劃傷是什么感覺？”引導(dǎo)幼兒從自身的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感知癢癢樹被劃傷的難受和疼痛，自然想出各種幫助癢癢樹療傷的辦法，活動(dòng)的重難點(diǎn)便輕松突破。

因人而異調(diào)難度 幼兒的認(rèn)知水平有一定的局限性；因此，在教學(xué)中要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置的問題要由淺入深，由深入難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)；要針對(duì)本班幼兒的實(shí)際情況，提問難易不同的問題，使之適應(yīng)不同發(fā)展層次幼兒的需要；還要學(xué)習(xí)怎樣尊重不同層次幼兒的語言表達(dá)，從關(guān)注幼兒答案的正確性到答案的多樣性。在大班語言活動(dòng)《桃樹下的小白兔》中，可以按幼兒語言能力的高低來設(shè)計(jì)不同層次的問題：“小白兔把桃花瓣寄給了誰？”這個(gè)問題一般幼兒都能答出；“如果你是小白兔，你還會(huì)把桃花瓣寄給誰？”“你覺得好朋友會(huì)用它當(dāng)什么？”這兩個(gè)有點(diǎn)開放性的問題，可以給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓能力稍強(qiáng)一些的幼兒來回答。

師幼互動(dòng)引思考 在教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒是提問的共同體。只有教師的提問，是不能完全有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的；因?yàn)橛變菏腔顒?dòng)的主體，更是活潑的學(xué)習(xí)個(gè)體。如果教師一味地提問會(huì)束縛孩子思維，造成被動(dòng)等待的局面，從而限制幼兒思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師可以敏銳地抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的疑問，這樣才能更有效地促進(jìn)幼兒思考，引發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。大班講述活動(dòng)《小蝌蚪找媽媽》，在觀察第一幅圖片“鴨媽媽帶小鴨”后，教師可以這樣提問：“小蝌蚪找到媽媽了嗎？他們找到了誰？說了什么？為什么鴨媽媽說‘我不是你們的媽媽？’小蝌蚪能找到自己的媽媽嗎？”一連串的問題，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。接下來的自主閱讀講述環(huán)節(jié)，幼兒就提出了“為什么大魚不是它們的媽媽”“為什么烏龜不是它們的媽媽”……幼兒的問題意識(shí)得到激發(fā)，提問和自我提問的能力得到發(fā)展，參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性自然提高，師幼關(guān)系變得和諧，活動(dòng)目標(biāo)很快實(shí)現(xiàn)。

小問題大學(xué)問，科學(xué)適當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)難度適宜，梯度有序，教師提問的語言要簡潔清晰，如果運(yùn)用得好就事半功倍，反之則事倍功半。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考，精心設(shè)計(jì)各種提問，探究提問的藝術(shù)，發(fā)揮提問的作用，讓提問為課堂教學(xué)增光異彩，最終促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園）