兒童在成長時(shí)期可塑性較強(qiáng)，在此期間，他們所學(xué)到的知識(shí)和養(yǎng)成的習(xí)慣，往往會(huì)影響一生。小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語入門的基礎(chǔ)階段，是激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣、形成正確語音、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵期。為此，課堂教學(xué)中，采用多種趣味法，寓教于樂，趣中導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，是提高素質(zhì)教育的有效途徑。

導(dǎo)入新課中的“唱”

小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，在于第一步就讓學(xué)生嘗到甜頭，融入到英語課堂氛圍中去，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。只有學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。第一次給學(xué)生上課，筆者就非常注意。在用英語自我介紹后，向?qū)W生簡單介紹了英語的使用范圍及重要性，讓他們對(duì)英語有個(gè)初步印象，鼓勵(lì)他們勇敢接受新事物，正確對(duì)待英語。

例如：通過歌曲《Rain Bow》，學(xué)生便進(jìn)一步加深了對(duì)表示顏色類單詞的記憶。以后每次進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，筆者都把課后用于對(duì)課文內(nèi)容增強(qiáng)記憶的歌曲，如《How old are you？》《Good morning》《Good evening》等提到課前來導(dǎo)入教學(xué)。歌曲演唱采用獨(dú)唱、對(duì)唱、小組唱、集體唱等形式，學(xué)生們非常喜歡?？梢哉f，“唱”成了課前一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又鞏固了教學(xué)的內(nèi)容。

字母教學(xué)中的“想”

“想”即“想象”。想象力是心理素質(zhì)中的智力因素之一。在字母教學(xué)中，給出一定時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)字母的形狀充分發(fā)揮自己的想象力，看所學(xué)的那個(gè)字母像什么。這對(duì)記憶字母的形狀以及避免混淆相似形狀的字母，效果甚佳。

例如：有的說，C像馬蹄，D像半個(gè)月餅，d像煙斗，b像個(gè)哨子；有的說，F(xiàn)像牙刷，f像拐杖，G像鐮刀，E像釘耙；有的說，H像樓梯，h像椅子，i像一個(gè)站著的小孩……學(xué)生們爭先恐后，樂此不疲。這種方法，既能鍛煉學(xué)生的想象力，又能使學(xué)生毫不費(fèi)力地快速記住字母的形狀?？梢哉f，“想”為學(xué)生創(chuàng)造了空間，發(fā)展了學(xué)生的思維，學(xué)生在“想”的過程中培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。

會(huì)話教學(xué)中的“演”

“演”即“表演”，源于舞臺(tái)，由于教學(xué)的需要，被引入課堂。模仿性的“演”，可以讓學(xué)生在表演的過程中迅速加深記憶，讓原本浮于表面的意思達(dá)到一個(gè)深層理解的高度。

學(xué)生之間的連鎖式表演 連鎖式表演，即第一個(gè)與第二個(gè)、第二個(gè)又與第三個(gè)……直到全班學(xué)生都參加完為止的表演。例如：在教學(xué)“——Hello！——Hello！——How do you do？——How do you do？”的對(duì)話時(shí)，讓第一個(gè)學(xué)生與第二個(gè)學(xué)生分別站到講臺(tái)兩側(cè)，邊揮手邊向?qū)Ψ秸f：“How do you do？”然后，第二個(gè)又與第三個(gè)重復(fù)這一動(dòng)作，依此類推。有的同學(xué)在握手時(shí)還夸張地抖了幾抖，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。適用于連鎖式表演的會(huì)話，還有“——What's your name？——My name is×××.”“——How old are you？——I am×××.”等。

學(xué)生之間的角色表演 有的會(huì)話角色不是學(xué)生身份，這種會(huì)話可采用扮演加角色表演法。例如：教學(xué)“——How do you do， Miss Wu？——How do you do， ×××（學(xué)生姓名）？”時(shí)，教師可讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)地與教師進(jìn)行真實(shí)表演。表演時(shí)，學(xué)生向老師敬禮，老師回禮。這種形式，既訓(xùn)練了學(xué)生的會(huì)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的尊師品德。又如：教學(xué)“——Good bye， boys and girls. See you tomorrow.——Goodbye， Miss Wu. See you tomorrow.”時(shí)，師生可以邊表演邊揮手。這一會(huì)話，還可用于每天最后一節(jié)英語課下課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

“表演”這一教學(xué)方法，學(xué)生參與率比較高。其中，師生之間的真實(shí)情景表演與學(xué)生之間的連鎖式表演的參與率可達(dá)100%。但是教師要時(shí)時(shí)明確自己所處的位置，才能使這種方法起到應(yīng)有的作用。教師有時(shí)是身兼兩職：既要當(dāng)“導(dǎo)演”，給學(xué)生必要的指導(dǎo)和示范，但教師不能代替學(xué)生，要讓學(xué)生自由發(fā)揮想象；又要當(dāng)“觀眾”，對(duì)學(xué)生的表演要耐心地看、仔細(xì)地聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予引導(dǎo)和糾正。教師有時(shí)是身兼三職，除前兩職外，還要當(dāng)好“演員”，為學(xué)生做好表演示范。

考評(píng)檢測中的“擊”

小學(xué)英語的考評(píng)檢測，絕不應(yīng)該只有筆試，還應(yīng)有口語、聽力的考評(píng)檢測。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語考評(píng)檢測的方法就是“擊”，即“擊鼓傳花”。具體做法是：將所學(xué)的單詞、短語、句子、會(huì)話及歌曲的漢字寫在每一張卡片上，反放于盒子中；隨著錄音機(jī)強(qiáng)弱的音律，盒子在學(xué)生手中往下傳；當(dāng)音樂無規(guī)律停下來時(shí)，盒子在哪一個(gè)同學(xué)手中，就由他在盒子中抽卡片；然后，由他用英語說出該單詞、短語、句子，或唱出英語歌曲，如抽到會(huì)話的就與老師進(jìn)行表演。計(jì)分方法：每張卡片做對(duì)者得10分，每人有10次機(jī)會(huì)，可抽10張卡片，10次機(jī)會(huì)結(jié)束，就得出該生在口語考評(píng)檢測中的分?jǐn)?shù)。這種融考評(píng)檢測于游戲之中的形式，由于音樂節(jié)奏強(qiáng)烈，學(xué)生興趣特別濃厚，更樂于接受。

因此，在英語教學(xué)過程中只有正確認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣在其中的重要作用，才能更好地尊重、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)的順利完成。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中心小學(xué)）