《人民教育》2015年第4期刊登羅國(guó)林的文章指出：用生本教育理念衡量教研室工作，發(fā)現(xiàn)教研室存在“六多六少”的問(wèn)題：關(guān)注知識(shí)目標(biāo)達(dá)成多了，關(guān)心學(xué)生生命成長(zhǎng)少了；為教師的教服務(wù)多了，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)少了；照本施教行為多了，課程教學(xué)再造思考少了；知識(shí)學(xué)習(xí)要求多了，文化育人研究少了；機(jī)關(guān)工作模式多了，服務(wù)教學(xué)方法少了；工作本位作為多了，角色轉(zhuǎn)變思考少了。反思中，我們重新定位教研室角色，由教學(xué)結(jié)果管理向教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。變統(tǒng)考為控制目標(biāo)、控制范圍、控制影響的隨機(jī)抽查，放權(quán)給學(xué)校、教師，鼓勵(lì)他們因材施教，因教定測(cè)；變單一筆試為學(xué)生學(xué)業(yè)水平開(kāi)放性評(píng)價(jià)。同時(shí)，將工作重心前移，根據(jù)需要開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)。教學(xué)視導(dǎo)由過(guò)去的“蜻蜓點(diǎn)水式”向“蹲守式”轉(zhuǎn)變、由過(guò)去集中視導(dǎo)向教研員個(gè)體深入學(xué)校轉(zhuǎn)變，每位教研員每周在學(xué)校的時(shí)間不少于3天，發(fā)現(xiàn)、研究、解決教育實(shí)踐中的真問(wèn)題。