“胯下之辱”，被認(rèn)為是奇恥大辱。然而，武漢理工大學(xué)的一名副教授卻主動(dòng)趴在教室前門，要求學(xué)生“凌辱”他。老師的舉動(dòng)震驚了在場(chǎng)的150余名大學(xué)生。在這位教授的一再鼓勵(lì)下，100多名學(xué)生跨過(guò)了老師的身體。此舉是何用意？這位副教授解釋：跨過(guò)老師，只是表象，傳遞的卻是敢于用科學(xué)真理否定權(quán)威、反抗權(quán)貴的精神。（2015年5月13日《武漢晚報(bào)》）

副教授求賜“胯下之辱”，無(wú)疑超出了教學(xué)的常態(tài)。這種特立獨(dú)行的舉動(dòng)發(fā)生在課堂上，原本就具有較強(qiáng)的視覺(jué)刺激和心理沖擊力，經(jīng)媒體和網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播后，更會(huì)引發(fā)各種質(zhì)疑和猜測(cè)。最常見(jiàn)的猜測(cè)就是：此舉是不是想炒作？筆者不這么認(rèn)為：他的身份是副教授，工作是教書(shū)育人。炒作對(duì)他而言，既無(wú)太大必要，也缺少變現(xiàn)的途徑。問(wèn)題在于，傳遞“敢于用科學(xué)真理否定權(quán)威、反抗權(quán)貴的精神”，是否真的需要這種另類的方法呢？或許還會(huì)有人“以子之矛攻子之盾”：倡導(dǎo)獨(dú)立自主，教育者自己卻先趴了下來(lái)；提倡反抗權(quán)貴的精神，教育者卻主動(dòng)把自己送到了別人的胯下……這是不是自相矛盾、難以自圓其說(shuō)呢？實(shí)際上，不妨把求賜“胯下之辱”當(dāng)作一種直觀的教學(xué)方式，即通過(guò)模擬有象征意義的場(chǎng)景，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教和心理暗示，以加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，更深入地理解教育者試圖傳遞的“精神實(shí)質(zhì)”。這種教學(xué)方式是把雙刃劍?；鸷蛘莆蘸昧丝梢詫?duì)學(xué)生起到正面引導(dǎo)、事半功倍的效果；掌握不好便可能過(guò)猶不及、適得其反，還是得慎用。