東營市勝利第六中學創(chuàng)建于1982年，原名為勝利油田第六中學，學校最初創(chuàng)建的目的是為了解決勝利油田機關駐地的職工子女就學需求。2003年高中部撤銷，隨后移交地方政府管理，2005年正式更名為東營市勝利第六中學。滋蘭樹蕙競芳菲，歷經(jīng)幾代學校領導和六中人的辛勤耕耘與努力，如今的勝利六中已成為勝利教育乃至東營市義務教育的一所名校。

2011年12月，筆者正式由東營市勝利十一中調任至勝利六中。作為東營市已有30年辦學歷史的優(yōu)質學校，當時的勝利六中已經(jīng)具有自己特定的發(fā)展模式和獨特的文化傳統(tǒng)。如果不考慮學校目前的發(fā)展現(xiàn)狀，一味地推倒重來，不僅是對前任學校領導的不尊重，更不利于學校文化教育的繼承與發(fā)展。所以，未來發(fā)展與定位成為擺在六中全體師生面前的問題。

致力文化建設，引領學校發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。作為一校之長，如何把握繼承與發(fā)展的關系，在傳承中創(chuàng)新，在傳承中再續(xù)輝煌是一個十分重要的問題。經(jīng)過多次與全校師生研討、征求歷任老領導和退休老教師的意見與專家的建議，學校擬定了勝利六中學校文化的征詢提綱，并分發(fā)給每一位教職員工，同時對六中的校訓、學風、教風、校風、辦學目標、育人目標、學校信念、學校精神、學校口號、座右銘等進行重新梳理。經(jīng)過多次梳理總結，與學校教師討論交流，筆者編制完成了《勝利六中“33621”文化改造建設計劃》。

“33621”學校文化改造建設計劃，不僅明確了學校文化建設的時間表和路線圖，而且在繼承之前的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、行為文化等文化積淀的基礎上，又根據(jù)學校當前的現(xiàn)狀加入了新的先進文化元素，拓展了諸如師生文化、課程文化、課堂文化、網(wǎng)絡文化等內容，使六中文化得到了真正改造和新生，這種承繼過去、立足現(xiàn)在、面向未來的文化建設方案和行動，受到了全體師生的高度贊譽。

學校文化的建設離不開學校的每一位教職員工。所以文化的建設必將是一次集體思想碰撞的總結和提升，在這場頭腦風暴中，全校師生還明晰了今后三年六中的規(guī)劃——即爭創(chuàng)東營市師德建設示范校（繼承中提高）、爭創(chuàng)東營市素質教育特色學校（總結中提煉）和爭創(chuàng)山東省規(guī)范化學校（規(guī)范中提升）。

倡導個性教育，打造教育品牌

歸根結底，學校的發(fā)展離不開人，離不開學生，將學生教好、育好，是學校的根本任務。近年來，教育界涌現(xiàn)出多種多樣的教學模式，學校根據(jù)六中實際情況，經(jīng)過創(chuàng)新、借鑒、改良，最終決定以“三三六”反思課堂教學法作為六中的教學方法。

反思性課堂是由師生共同參與的、通過經(jīng)常性的反思來提高教學效率、減輕師生負擔的一種課堂教學模式。它包括教師的教學反思和學生的學習反思。元認知理論認為，反思就是主體對自己認知活動的過程，以及活動過程中涉及的有關事物（材料、信息、思維、結果等）特征的思考，通過調節(jié)、控制自身的認知過程，以達到認知的目的?！叭狈此冀虒W法著眼于通過教師對教的反思，引領學生對學的反思。通過“教師主導”主線、“學生主體”主線和“教學反思”主線，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，通過六個基本教學環(huán)節(jié)，強化了學生的反思意識，培養(yǎng)了學生的反思能力和反思習慣。

經(jīng)過一段時間的實踐，學校的“三三六”反思教學法取得了初步成效，在東營市優(yōu)秀教學法的初評中，“三三六”反思教學法以優(yōu)異的成績脫穎而出。市教科院專家對學校的“三三六”反思教學法給予了高度評價。他們認為該教學法在研究方向、操作模式、教學實踐和實施途徑等方面都實現(xiàn)了創(chuàng)新和取得了豐碩的研究成果，在東營地區(qū)乃至省內外都產生了較大反響。

除了對教學法的深入研究和實踐，學校還以“求精善思”為核心，打造勝利教育品牌學校，建立了以學生為主體的教育活動長效機制，利用重大節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日、開學典禮、畢業(yè)典禮等開展學生主題教育活動，在學生管理中，以學生為主體，注重學生自我教育、自我管理、自我提高的能力培養(yǎng)，成立各種學生社團，調動學生的積極性、主動性，挖掘學生的各種潛能，為學生特長的發(fā)展營造良好的氛圍。學校廣播站、青青文學社、《青青》校刊、《研修之窗》等各種文化建設陣地取得了很好的文化引領作用，得到了社會和家長的好評。

營建學校文化，提升教師素養(yǎng)

學校的核心問題無疑是教師的問題。抓住教師的發(fā)展問題不放，就抓住了學校發(fā)展的牛鼻子。一所學校的改變，首要的是改變教師；改變教師的關鍵，在于學校文化的真實營建。2012年，學校以建校30周年為契機，堅持“繼承中提高——整合中提煉——規(guī)范中提升”辦學三步走戰(zhàn)略，加強“三風一訓建設”。在文化治校理念的引領下，學校積極探索“明志德倫，尊法修文”的文化傳承密碼，對“精思教育”進行了層級解讀，提出了“精思教育”的核心價值——求精善思：精神引領，思想制勝，獨立思考，善于反思。

提升教師文化的關鍵是提升教師的文化素養(yǎng)，而文化素養(yǎng)的問題其實是文化習慣的問題，它不是一朝一夕就能改變的，必須持之以恒地用文化的方式來改變文化的問題。為此，學校重點從以下三個方面實施突破。

一是用“精·思”文化培養(yǎng)有文化的德性教師?！熬に肌苯處熚幕闹攸c是滋養(yǎng)教師的“三氣”；一個缺乏“精神氣”“書生氣”和“孩子氣”的教師，就愧對教師這個職業(yè)，就有負于教書育人的職責；學校教師要在學校文化場中養(yǎng)煉“三氣”，用自身“三氣”孕育學生的“三氣”（志氣、朝氣和睿氣）。

二是用“精·思”文化造就有文化的專業(yè)教師。優(yōu)秀教師的素質和技能體現(xiàn)在四個方面，即教育價值觀、個人素質、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力，正確的教育價值觀為施教提供了方向，良好的個人素質和深厚的學科素養(yǎng)為施教提供了條件，高效的教學能力使教育教學目標的實現(xiàn)成為可能?；诖?，用“精·思”文化鍛造有文化的專業(yè)教師，就成為學校發(fā)展教師的方向。于是，有選擇地精要學習教育理論，吸納理論精髓、掌握理論精義，在學習中思考，在思考中行動，在實踐行動中驗證學習思考成果，成為學校教師磨礪意識、豐實思想、更新觀念、提升素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展路徑。

三是用“精·思”文化打造有文化的教師團隊。學校是師生學習的共同體、發(fā)展共同體。在“精·思”教師文化的框架下，尊重教師的個性需求，建立共同的哲學觀和價值取向。畢竟，一所學校的教師在擁有共享的空間和條件、共享的制度和規(guī)范、共享的理念和情操、共享的愿景和使命、共享的傳統(tǒng)和文化下，借助文化力量把大家聯(lián)系在一起，形成有文化的學習共同體，是現(xiàn)代化學?！白非笞吭健钡臅r代表征。

“用文化的標準培養(yǎng)教師、造就干部、建設團隊，是勝利六中的一個創(chuàng)舉。”勝利教育管理中心黨委書記楊志高如是評價。在課程改革與素質教育的實踐過程中鍛造教師隊伍的文化素養(yǎng)，改變教師的心智模式，進而提高教育教學水平，最終促進教師和學生和諧、健康、全面發(fā)展，成為學校特色發(fā)展、高位發(fā)展的亮點做法。

“六中是我家，我是六中人”逐漸成為六中人的自覺行為準則。學校堅持以教師的積極轉變促進學校內涵發(fā)展，并通過完善“三臺六星”制度，搭建教師專業(yè)成長平臺，開展反思性課堂建設活動，促進教師的專業(yè)成長?！熬冀逃钡玫皆絹碓蕉嗟慕搪毠ふJ可；精思教育的思想正被越來越多人了解和支持；精思教育越來越深入到教師的工作行為中，打造精思課堂已成為教師的自覺要求，學校的文化建設理念正在產生積極深遠的影響。

挖掘精思教育，打造家校合作

著名未來學家埃德家富爾曾說過：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！眰鹘y(tǒng)的“傳授——接受”教學模式對學生知識的獲取固然有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它同時也呈現(xiàn)出“學生自主學習活動少，對知識的掌握依賴教師的講習，自主學習能力水平低”的不足。

近年來，學校以“精思教育”理念為基礎，以“養(yǎng)成反思習慣”為主導，以“提高育人效果”為宗旨打造家校合作模式。學校把家校合作定位于立足學生、家庭、學校、社會，立足于生活實踐，通過教師、家長的教育反思，培養(yǎng)學生反思能力，促使學生逐步形成良好的學習習慣，探索正確的人生價值觀，合理地評價自我。在這個不斷學習、診斷、甄別的過程中，使學生養(yǎng)成反思性學習習慣。而這一習慣的養(yǎng)成，需要家長的理解、配合與支持。所以，學校分別成立了學校家委會和班級家委會，使家委會在家校合作中起到帶頭、示范作用，然后輻射到每個學生家長；建立校訊通、班級博客、聯(lián)系簿等平臺，從而實現(xiàn)家校及時聯(lián)系與溝通，及時掌控學生的發(fā)展變化，進而促使學生形成反思性行為的良好習慣。

學校方面 學校以反思性課堂為載體，以教師教學方式的轉變促進學生思維方式的轉變。通過專家引領，讀書學習，反思性課堂，為教師搭建看臺、舞臺、平臺，教師們在學習中思考，在思考中實踐，對學生自主學習能力的培養(yǎng)有了更新更深的認識。在課題研究中，許多老師養(yǎng)成了寫教學隨筆和反思的習慣，不少老師建立了個人博客，大家共同分享成功的經(jīng)驗，反思不足，促進了專業(yè)成長。

學生方面 學生自主學習意識的培養(yǎng)，源于學生學習的目標性與動力，通過諸多學習活動的開展，學生轉變了被動學習的觀念，樹立了自主的學習意識，激發(fā)了學習興趣。其次，學生掌握了一定的科學有效的自主學習方法，增強了學習效果，進而激發(fā)了學生學習的動力，形成良好的行為習慣，自主學習能力逐步增強。

家長方面 家長不再是一個被動的接受者和受教育者，他們從后臺走到前臺，與老師一起積極充當學生的教育者和引導者，與老師緊密配合，共同指導孩子學習，引導孩子自主學習。問卷調查發(fā)現(xiàn)，實行家校合作以前，能夠自覺培養(yǎng)孩子良好學習習慣和自主學習能力的家長不足6%，而開展課題研究后，已經(jīng)有近24%的家長能積極與學校配合、協(xié)作，開始更多地關注孩子自主學習能力的培養(yǎng)。

文化是一所學校的靈魂，是其內在底蘊的反映、辦學理念的載體、精神內核的體現(xiàn)、辦學品位的標志。只有優(yōu)良的文化才能支撐學校的可持續(xù)發(fā)展，只有優(yōu)秀的文化才能形成學校的核心競爭力。一流學校做文化，作為一名教育人，筆者的任務是用文化把教育做到極致，用文化力引領勝利六中成為底蘊深厚、師生向往、社會滿意的具有綜合影響力的品牌學校。

（作者單位： 山東省東營市勝利第六中學）