人的視角與視距決定著人的成就大小，當(dāng)一個(gè)人的視角多元、視距寬廣時(shí)，這個(gè)人的工作肯定是不斷出新而有成效的。如果這個(gè)人就此停滯不前，則他的工作水平與工作成就也會(huì)就此停滯。反思語文教育也是如此，就讓筆者與大家一起來探討一下語文教學(xué)“視角”與“視距”的問題。

“為什么中小學(xué)語文教育效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低？”“為什么誤盡蒼生？”“為什么是費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重？”筆者認(rèn)為教師傳統(tǒng)的語文教學(xué)的視角定位太單一，語文教學(xué)的視距太窄，其結(jié)果是極大地降低教師辛勤努力的成效，極大地?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。要想提高語文教育的實(shí)效性，必須轉(zhuǎn)變視角、拓寬視距、構(gòu)建語文新視界。

布盧姆說得好：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)”。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，整體把握本體目標(biāo)，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，把語文課上成語文課，把語文課上成本年段的語文課，把語文課上成那種類型的語文課，讓各項(xiàng)目標(biāo)在教與學(xué)中落實(shí)，是語文老師教好語文的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)最本真的回歸。

視角和視距中語文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)語文教學(xué)的視角 在課程認(rèn)識(shí)上，片面認(rèn)為語文教學(xué)就是教課文，混淆了語文課程內(nèi)容與課文的關(guān)系；在教學(xué)方法上，片面認(rèn)為語文教學(xué)就是課文內(nèi)容分析，忽視了學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的個(gè)性化理解和掌握；在課程實(shí)施上，大量安排閱讀教學(xué)，弱化了語文實(shí)踐應(yīng)用。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的視距 在教學(xué)空間上，簡(jiǎn)單認(rèn)為語文教學(xué)就是在教室內(nèi)實(shí)施的課堂教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)與教室外、學(xué)校外多種生活實(shí)踐密切相連；在課程安排上，簡(jiǎn)單認(rèn)為語文教學(xué)就是在課表安排課時(shí)內(nèi)的教學(xué)，沒有認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)要延續(xù)到與課后各種活動(dòng)緊密相連；在學(xué)科領(lǐng)域上，簡(jiǎn)單認(rèn)為語文教學(xué)就是語文教學(xué)，與其他學(xué)科無關(guān)，確保語文教學(xué)的純正，沒有認(rèn)識(shí)到語文作為工具在各學(xué)科中都要廣泛應(yīng)用，語文學(xué)習(xí)最重要的是在實(shí)踐應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變視角構(gòu)建語文教學(xué)新視界

經(jīng)過以上的分析和梳理，教師應(yīng)該探索通過轉(zhuǎn)變視角、拓展視距，來嘗試建立簡(jiǎn)約高效的語文教學(xué)體系。

首先，教師轉(zhuǎn)變視角，讓教材就是教學(xué)語文的例子。教材整合，構(gòu)建雙主題單元。教師將課標(biāo)中規(guī)定的課程內(nèi)容落實(shí)到各學(xué)期，每學(xué)期分解為七八個(gè)主題，作為課程教學(xué)內(nèi)容主題；以師大版語文教材為基礎(chǔ)，將不同版本教材進(jìn)行整合，并以課外閱讀材料作為補(bǔ)充，選取與課程教學(xué)主題相適應(yīng)的文章組群（內(nèi)容相近的文字6-10篇）為教學(xué)例子。

教語文不再做簡(jiǎn)單的內(nèi)容分析。在教材整合的基礎(chǔ)上，教師選取經(jīng)典的文章精講、細(xì)品，課型為經(jīng)典品讀課，達(dá)到示范作用。其它文章通過閱讀理解課學(xué)習(xí)。每篇文章能回答出兩三個(gè)問題即可，進(jìn)行略讀理解；每節(jié)課處理四五篇文章，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單文章，避免“多嚼無味”。增加主題閱讀課型，選取教材外文章或者整本書籍拿到課上閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，拓寬視距，讓語文世界更加美好。課時(shí)安排整合，構(gòu)建簡(jiǎn)約高效語文教學(xué)體系。教師把大約相當(dāng)于兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，建構(gòu)新的教學(xué)模式，整體建構(gòu)八大課型，分別為：

經(jīng)典品讀課2課時(shí)，品讀1篇美文，進(jìn)行教學(xué)示范；閱讀理解課2課時(shí)，每課時(shí)閱讀文章4-5篇，減少閱讀課文內(nèi)容分析時(shí)間，強(qiáng)化落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容；主題閱讀課2課時(shí)，每課時(shí)閱讀文章4-5篇，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容閱讀應(yīng)用；這三種閱讀課相結(jié)合，可以在完成課標(biāo)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化閱讀實(shí)踐，達(dá)成閱讀積累，為表達(dá)打下基礎(chǔ)，學(xué)生可以 “根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）。

識(shí)字寫字課2課時(shí)，集中識(shí)寫單元生字；主題習(xí)作課2課時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容表達(dá)應(yīng)用；展示交流課1課時(shí)，展示匯報(bào)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化語文綜合運(yùn)用；單元整理課1課時(shí)，進(jìn)行單元查漏補(bǔ)缺練習(xí)；主題研究課，每學(xué)期一個(gè)主題，以年級(jí)為單位進(jìn)行研究，強(qiáng)化語文綜合應(yīng)用。

最后語文教學(xué)與語文綜合實(shí)踐融合，建立廣闊的語文時(shí)空。語文是隨生活實(shí)踐而產(chǎn)生并伴隨生活實(shí)踐而傳承發(fā)展的，所以語文教學(xué)要與語文實(shí)踐緊密結(jié)合，才能讓孩子真正學(xué)好語文。

語文實(shí)踐應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐和生活應(yīng)用實(shí)踐。閱讀理解課和拓展閱讀課兩種課型，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐；主題（口語）習(xí)作課圍繞單元教學(xué)主題，借鑒主題單元課文的表達(dá)方法進(jìn)行（口頭）書面表達(dá)實(shí)踐；展示交流課是綜合應(yīng)用實(shí)踐，通過朗讀、歌唱、表演等形式匯報(bào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)成果；主題研究課是每個(gè)學(xué)期，以年級(jí)為單位，圍繞本學(xué)期所學(xué)主題內(nèi)容，選取其中一個(gè)作為研究主題，本年級(jí)教師、學(xué)生全員參與，制定研究方案，依照方案搜集材料，進(jìn)行長(zhǎng)周期的綜合實(shí)踐性研究，學(xué)期末通過誦讀、歌唱、表演、作品展示、研究報(bào)告等形式匯報(bào)研究成果，這樣既很好地解決了語文生活實(shí)踐的問題，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

通過以上的語文改革設(shè)計(jì)，師生的語文視角發(fā)生了轉(zhuǎn)變，視距得到了最大限度的拓寬，構(gòu)建出了美麗的語文新視界。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）