美國學(xué)者尼爾·波茲曼在上世紀(jì)七八十年代寫作的《童年的消逝》《娛樂至死》中指出：“在電視時代，人生有三個階段：一端是嬰兒期，另一端是老年期，中間的人可以稱之為‘成人化的兒童’?！碑?dāng)這群人審視當(dāng)下的社會形態(tài)，在電子媒介、功利色彩的作用下，成人又重新回到心理年齡上的童年，兒童則在加速成長，成人的兒童化和兒童的成人化正在加速發(fā)酵，其產(chǎn)生的后果將是“童年的瓦解”。一直以來，這群人總是處于自己成人立場的思維系統(tǒng)中，孩子們更多是被動地接受著來自教科書、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校應(yīng)試、社會系統(tǒng)中的“套裝知識”。套裝知識的普遍性、機(jī)械性、一刀切的要求與孩子個性經(jīng)驗(yàn)世界中的特殊性形成了裂差。于是乎，孩子成了“套子中的人”，也慢慢地喪失了個性的發(fā)展。如此的宰制式教育，無疑是教育立場的錯位。如今，走在教育的路上，人們在不斷叩問、追思，當(dāng)今的小學(xué)教育應(yīng)該行走在怎樣的童年生態(tài)路上？

童年解放：一種亟待轉(zhuǎn)變的理念

為生命的質(zhì)量奠基 盧梭曾說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些沒有味、沒有香氣的早熟的果子。它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！蓖晔侨松囊粋€非常具有特質(zhì)的階段，有著自身的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)人們站在童年的立場上去審視當(dāng)今的教育時，會發(fā)現(xiàn)真正學(xué)校教育的使命應(yīng)該回歸人性的健康成長和適性的發(fā)展。

為可能的發(fā)展助力 “可能”表示的未來式，它在暗示發(fā)展的趨勢，它包孕在現(xiàn)實(shí)之中。作為一種社會存在，兒童有著豐富的情感，無限成長的可能必須得到尊重。顯然，兒童具有無限的可能并不代表什么“可能”都要發(fā)展。教育，當(dāng)為兒童的“可能”提供適性的方向，選擇“最好的可能”，助長“最好的可能”的發(fā)展。所以，人們需要還原、喚醒、激活這種“可能”。

學(xué)校特質(zhì)：以兒童立場構(gòu)建無限可能

課程建設(shè)——適性的童年課程“1+X” 童年形態(tài)下如何為孩子提供適宜的“跑道”，就是要從兒童出發(fā)，讓童年能夠得到均衡豐富的發(fā)展，為此人們建構(gòu)了基礎(chǔ)學(xué)科課程、兒童閱讀課程、綜藝活動課程，從這三個層面的童年課程，盡最大限度地為孩子提供“適性”的跑道。除此之外，學(xué)校還有社團(tuán)活動課程、節(jié)慶活動課程，其中有“閱讀節(jié)、英語節(jié)、運(yùn)動節(jié)、文化節(jié)”這“四大節(jié)”，以及“儀式活動、節(jié)日活動、展覽活動、周末活動”這“四系列”活動，既豐富了孩子的生活，又發(fā)展了孩子的“可能”。

書香浸染——彈性的童年閱讀 閱讀是可以依靠一輩子的“錨”。當(dāng)今教育將兒童閱讀定義為童年最為重要的“營養(yǎng)”，人們不遺余力地推進(jìn)兒童閱讀，為孩子提供各種閱讀選擇?！巴赀M(jìn)階下的四讀”意味著過程性的朝向，學(xué)校架構(gòu)“閱讀-悅讀-躍讀-越讀”的閱讀理想，即從最初的閱讀，到喜歡讀，到選擇讀、大量讀，到超越年級、超越學(xué)科的讀，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的豐盈和外在的敞亮，這也是學(xué)校所培養(yǎng)“仁·智”學(xué)生的一種內(nèi)涵。學(xué)校還將觸角延伸到家庭，鼓勵家長之間實(shí)現(xiàn)家庭圖書“漂流”，讓圖書流動起來，實(shí)現(xiàn)流動的交流；將觸角延伸到貧困農(nóng)村，利用“雙百文明”結(jié)對的村子，走進(jìn)貧困地區(qū)，讓孩子和孩子進(jìn)行閱讀上的結(jié)對；將觸角延伸到 “大作家、小記者”的互動與對話，學(xué)校每年都邀請著名作家來校講學(xué)、簽名售書，如沈石溪、李其震、張之路等。學(xué)校還成立專門的兒童閱讀輔導(dǎo)團(tuán)，進(jìn)行兒童閱讀的課堂指導(dǎo)、課程研發(fā)等工作，鼓勵班級或孩子設(shè)立讀書日、童話日、歷史日、地理日、科普周、詩詞周、名著月……在閱讀評價上，輔導(dǎo)團(tuán)設(shè)計(jì)了班級“閱讀儲蓄銀行”，將讀書少年與名家大家契合。

學(xué)導(dǎo)課堂——質(zhì)性的童年學(xué)力 課堂是學(xué)校的根本所在，學(xué)校的口號是“課改，從改課開始”，聚焦課堂，改革課程，決戰(zhàn)課堂，有效課堂。學(xué)導(dǎo)課堂的核心是學(xué)科學(xué)習(xí)力。學(xué)校建構(gòu)了幾個層級的學(xué)習(xí)力：第一層級，濃厚的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。第二層級，學(xué)科知識的總量、質(zhì)量；學(xué)習(xí)的流量，即學(xué)科學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識的方法、能力；學(xué)科知識的變量，即學(xué)生能把知識、能力在學(xué)習(xí)過程中綜合化、系統(tǒng)化、融會貫通，能在學(xué)科學(xué)習(xí)上有個人特征。第三層級，更重要的是學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度的增量，在不斷的學(xué)習(xí)中擁有持續(xù)不斷的熱情、意志并轉(zhuǎn)化為學(xué)科學(xué)習(xí)信念，提增學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)導(dǎo)課堂的基礎(chǔ)是精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校建構(gòu)基礎(chǔ)類、核心類、附屬類的三類目標(biāo)體系，立足核心類目標(biāo)，也能體現(xiàn)核心教學(xué)價值，其向度必然指向“學(xué)習(xí)力”的形成，課堂上必須花大部分時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，就是凸顯“一課一得”！

發(fā)展評價——柔性的童年活力 課程的建設(shè)、活動的開設(shè)、課堂的教學(xué)指向童年的存在，怎樣跟進(jìn)評價？學(xué)校設(shè)計(jì)了發(fā)展性評價，采用多元多主體的評價方式，用雙線評價方式進(jìn)行。一是采用“育英綠色銀行”評價，將常規(guī)、德育、活動等整合于其中，指向生命成長的“綠色”，提出“積攢綠色，儲蓄文明”的評價理念。二是采用“平時+期末+彈性（家長、學(xué)生、老師協(xié)商制）”的學(xué)科學(xué)業(yè)評價體系，關(guān)注平時，注重彈性需求。柔性的評價建立使得童年更有活力，生命更加飽滿。

（作者單位： 浙江省溫州市樂清育英小學(xué)分校）