評價問題頗為復雜。在這里教育者不研究像高考這類的社會功利性評價，也不研究像某個階段的過程質量監(jiān)測，而側重討論日常的教學評價。

傳統(tǒng)評價存在的誤區(qū)

從評價的功能看 教學需要評價，這是毋庸質疑的，那評價的功能何在呢？有說是為了區(qū)分和選拔，當然中考和高考按現(xiàn)行體制是必須保留的，但如果平時教學過分注重評價的區(qū)分和選拔功能的話，這時功利主義就會暴露無疑，給學生貼上三六九等的標簽，結果是在造就少量優(yōu)生的同時，也會造就大量的差生。有人說評價的功能是為了督促和鞭策，無可否認，在教學中對學生進行適度的督促和鞭策還是必要的，但如果過分使用，容易導致急功近利，使教學評價異化為知識評價，進而異化為題型評價，失去了知識的豐富內涵和多彩形態(tài)，以及人性的豐富和對生命的尊重。試問誰又愿意被控制和壓制呢？尤其是常見的公布隱私帶來的控制和壓制。所以厘清歸位，評價的功能主要是為了激勵和發(fā)展，充分落實學生的學習主體地位，引導學生通過自己了解自己的效果狀態(tài)、優(yōu)勢不足、進步變化，找到成功的方法路徑，激勵自己不斷地自我超越。

從評價的方法看 有的是一味的、無休止的表揚與批評；有的是過度的細密和分析；有的是硬性的分數(shù)和指標占據(jù)統(tǒng)治。一味的、無休止的表揚和批評會造成學生思維的碎片化，對事物缺乏整體的、完整的認知和體驗，并且無休止的表揚和批評也會使人麻木，從而喪失對探究本身的樂趣，須知任何評價的激勵作用都抵不過給學生營造一個激發(fā)的、創(chuàng)造的機制環(huán)境，后者往往更強大、更持久。過度的細密和分析與一味的表揚與批評如出一轍，內心深處是對學生完整生命的不信任，本想清晰地認識事物，因為失卻了整體反而變得不準了，常常偏離了事物本身。而硬性的分數(shù)和指標也是那么異曲同工，看似精準刻畫，卻往往成了冰冷的、機械的、片面的、區(qū)分的等沒有靈魂的代名詞。這樣的評價貌似真實實則虛偽，看似具體實則空洞。

生本評價遵循的策略

評價有利于學生主動發(fā)展 生本評價始終指向于人的發(fā)展，就是說任何評價都要以尊重、信任、依靠學生為前提，以造就學生主體地位的落實，以主體作用的發(fā)揮為出發(fā)點，以保護學生的天性和自然、興趣和潛能、主動性和自信心為旨歸。

評價附著于學生的主動發(fā)展之中 生本評價存在于真實的學習活動之中，成為了學習生活的一部分，這時師生最重要的能力就是善于發(fā)現(xiàn)學生在學習發(fā)展中的狀態(tài)、信息和證據(jù)，基于對狀態(tài)、信息和證據(jù)的判斷，發(fā)現(xiàn)學生在目標達成中的差距，從而反饋信息、調節(jié)教學，促成學生的自我反思和自我導向。

要抓住那些對人發(fā)展最重要的因素進行評價 生本評價始終關注人，信息和證據(jù)很多，哪些才是發(fā)展人的而不是抑制人的？哪些又是重要的而不是次要的？這需要教師高超的技能和智慧，營造出創(chuàng)造激勵的氛圍環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境氛圍里放飛心靈、綻放生命。

必須要引導學生主動參與 生本教育的顯著特征就是全面依靠學生，評價也不例外，教師有意識培養(yǎng)學生主動參與學習目標的設定，主動參與信息和證據(jù)的收集，主動參與評價的交流互動。就是引導學生主動參與到評價的全過程，成為學習的真正主人。

生本評價需要的技能

“五性” 其一，導向性。生本評價要求教師要把握知識本質，心有學習整體，在任何以學定教的情境中都能從容應對，靈活引導，既能鼓勵學生向正確的方向前進，也能起到防范糾正各種失誤的作用，引導思維方向，激發(fā)創(chuàng)造活力，鼓勵發(fā)展進步，增進積極情感。其二，準確性。生本評價必須有清晰的目標，因為目標是判斷學習效果的依據(jù)，也是努力的方向，如果沒有目標作為參照和比較，評價結果將變得沒有意義。其三，針對性。生本評價應該是真實清晰的、具體明確的、言之有物的和能夠切中要害的。其四，即時性。生本評價要求能敏銳地捕捉信息、發(fā)現(xiàn)證據(jù)、利用資源、即時反饋、評出價值。其五，個別性。生本評價要求要關注不同的學生個體，原有經(jīng)驗、興趣特長、學習需求，順應學生個體不同的學習方式，捕捉學生不同的亮點和閃光點，利用學生不同的思路和見解進行評價，尊重學生作為一個獨特個人的發(fā)展，讓不同層次的學生感到不同的激勵。

“三化” 其一，多元化。生本評價主張評價的主體多元，除了教師評，還有學生評，更加注重自己評，廣泛開展互動評價；主張評價的結果多元，不追求唯一的標準答案；主張評價的語言多元，豐富的語言形式和內容，會讓課堂輕松、快樂、幽默、高效。其二，多維化。生本評價是指向人的發(fā)展評價，因此不僅關注知識技能，還要關注包括過程方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新實踐等領域，以及對合作探究、參與程度的評價。其三，多樣化。生本評價依然主要體現(xiàn)在言語評價上，當然它不排除肢體的、物質的、活動的、機制的評價（如學校實行的縱貫每課、每周、每月、每期的，最后納入了綜合素質評價的《小組合作學習過程性評價方案》）。擁有智慧，靈活運用，恰到好處，才能創(chuàng)造出生動活潑，妙趣橫生的課堂。

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)第四小學）