山西省安澤縣唐城中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，地處山西省安澤縣最北面的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)、文化古鎮(zhèn)——唐城鎮(zhèn)。校園占地面積為10160平方米，建筑面積4951平方米，近年來(lái)，學(xué)校在縣委、政府及教科局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以“自信、自強(qiáng)、創(chuàng)新、發(fā)展”為校訓(xùn)，全面貫徹黨的教育方針，努力實(shí)施素質(zhì)教育，大力加強(qiáng)常規(guī)管理，全面提升教育質(zhì)量，先后榮獲省“搭建學(xué)生自主發(fā)展平臺(tái)行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，市“教育工作先進(jìn)學(xué)校”“平安校園創(chuàng)建工作先進(jìn)單位”“未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)學(xué)?！钡确Q號(hào)，中考成績(jī)連續(xù)多年居全縣之首，逐步形成了“德育蘊(yùn)校、教改強(qiáng)校、安保護(hù)校、后勤美?！钡奶厣k學(xué)理念和“1234”課堂教學(xué)模式。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。如今的唐城中學(xué)正在教育教學(xué)改革的道路上闊步邁進(jìn)。她將滋潤(rùn)無(wú)數(shù)花朵，培育千萬(wàn)棟梁，以昂揚(yáng)姿態(tài)去創(chuàng)新教育，成就未來(lái)！

本校應(yīng)時(shí)代環(huán)境所需和學(xué)校發(fā)展所求，自2011年初開(kāi)始，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以課堂教學(xué)改革為核心，著力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)發(fā)展，引領(lǐng)教改之路

學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，必須結(jié)合校情，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展的道路。針對(duì)學(xué)生厭學(xué)及成績(jī)兩極分化并間接影響教師工作情緒的現(xiàn)狀，本校及時(shí)制定出“走學(xué)請(qǐng)求（走出去學(xué)經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)求寶典）和先仿后創(chuàng)（先模仿后創(chuàng)造）”的發(fā)展戰(zhàn)略，通過(guò)組織全校教師深入山東杜郎口中學(xué)實(shí)地考察學(xué)習(xí)和請(qǐng)省教科院專家親臨學(xué)?！皞鹘?jīng)送寶”等活動(dòng)，認(rèn)真汲取了杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式的精華，努力探索出適合學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的“1234”課堂教學(xué)模式，使學(xué)校走上了快速發(fā)展之路。

教改實(shí)踐讓筆者明白了，只有從思想源頭保證了良好的科學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，才能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理工作的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。

以生為本，促進(jìn)轉(zhuǎn)型跨越

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。為此，學(xué)校在教改伊始便確立了“以生為本，健康成長(zhǎng)”的教改理念，并提出了“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)；展示自我、成就夢(mèng)想；發(fā)展個(gè)性、揚(yáng)我所長(zhǎng)；團(tuán)結(jié)合作、共鑄輝煌”的學(xué)生成才觀。為真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校還建立了“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”，班主任、任課教師及班干部、小組長(zhǎng)聯(lián)手日日記錄、周周匯總，把每個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)外的一切表現(xiàn)封存袋中，以便在其畢業(yè)離校時(shí)參照日常表現(xiàn)量化考核，做出全面、公平、公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)校還緊緊圍繞教改主線，大膽革新學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)模式，創(chuàng)新使用了餐桌排座法。座次的合理編排，不僅為學(xué)生課堂自主展示提供了便利條件，更消除了學(xué)生心中“我是差生坐后排”的自卑心理。

在筆者看來(lái)，關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“人本主義”，便是這場(chǎng)教育教學(xué)改革的精髓。

統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)教改強(qiáng)校

教改初期，如何安排不同層次學(xué)生就座，教師們費(fèi)盡心思。經(jīng)過(guò)多次討論后學(xué)校決定，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中既要有學(xué)優(yōu)生、中等生，更要有學(xué)困生。同時(shí)，教師也一改往日對(duì)學(xué)生的稱呼，“學(xué)優(yōu)生”成了“余力生”，中等生變成“發(fā)展生”，并用“潛能生”替代了“學(xué)困生”。稱呼變化雖小，卻幫助很多學(xué)生樹(shù)立了自信。通過(guò)建立“餐桌小組”，并優(yōu)化組員組合，本校學(xué)生逐步形成了良好的合作精神，為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，在教育教學(xué)改革中，學(xué)校積極推行“兩合作”：一是開(kāi)展教師與學(xué)生的合作，要求學(xué)生代表當(dāng)好教師助手，合理分配任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)任務(wù)；二是讓學(xué)生之間展開(kāi)合作，通過(guò)一些激勵(lì)手段，促使學(xué)生形成自主、合作、交流、展示的學(xué)習(xí)氛圍。師生間和生生間的合作，不僅有效推動(dòng)了“和諧校園”的建設(shè)，更為學(xué)校帶來(lái)了久違的課堂“共生效應(yīng)”。

教育教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，只有堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合校情，科學(xué)合理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行探索，才能收獲教改的累累碩果。

（作者單位： 山西省臨汾市安澤縣唐城中學(xué)）