靜觀語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的講課可謂出神入化，而課后與學(xué)生交流，則發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一臉茫然的現(xiàn)象。究其原因就是學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，教師就已經(jīng)將文章給肢解了。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象就是“文不迷人人自迷”，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了“讀”這一閱讀方法出現(xiàn)了以下問(wèn)題。

現(xiàn)象一：避重就輕。眾所周知，讀書(shū)的有效方法是“入乎其內(nèi)，出乎其外”。在教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生的“知音”，更要做文本的“知音”，只有達(dá)到了三者的和諧統(tǒng)一，讀才會(huì)順理成章。

現(xiàn)象二：讀悟分離。閱讀教學(xué)，讀是根本的方法，但決不是目的。通過(guò)讀讓學(xué)生去理解課文的內(nèi)容、思想、意境等，才是讀的根本意義所在。

現(xiàn)象三：生吞文字。張志和的《漁歌子》是意境非常美的一首詞，一位教師問(wèn)：“詞人為什么‘不須歸’呢？” 學(xué)生說(shuō)：“由于這里鱖魚(yú)肥”“風(fēng)小”……一時(shí)間，學(xué)生靈感迸發(fā)、討論熱烈，構(gòu)成了良好的課堂氣氛。可是，討論了良久仍不見(jiàn)這位教師鳴金收兵，繼續(xù)講下面的內(nèi)容，而是等一切的學(xué)生都不舉手了，他才不緊不慢地說(shuō)：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)詞人身上穿的是什么？”“青箬笠，綠蓑衣?！薄皩?duì)，詞人身穿蓑衣，頭戴斗笠，當(dāng)然可以‘不須歸’了。這里‘不須歸’的緣由很多，其中主觀方面的緣由有……客觀方面的緣由有……”

現(xiàn)象四：脫離語(yǔ)境。理解與朗讀是互相照應(yīng)的，脫離語(yǔ)言的所謂理解感悟，一味強(qiáng)調(diào)外在形式的朗讀，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈嗎？能領(lǐng)悟到文章所表達(dá)的情感嗎？

現(xiàn)象五：差異對(duì)比。在朗讀中，教師運(yùn)用的方法有很多種，但是有些方法的運(yùn)用直接導(dǎo)致了生與生的差距愈來(lái)愈大。

現(xiàn)象六：引導(dǎo)失真。教師只要講到讀書(shū)，就要學(xué)生注意哪句話要輕讀，哪個(gè)詞語(yǔ)要重讀。殊不知一些所謂的好心引導(dǎo)，反倒成了一件壞事。

現(xiàn)象七：隨聲附和。教師們很喜歡讓學(xué)生集體朗讀，這種朗讀形式其實(shí)只是一部分同學(xué)在費(fèi)勁，而另一部分讀不好，甚至不會(huì)讀的便成了“南郭先生”，只在其中“隨聲附和”。

現(xiàn)象八：漠視感情。課堂中，教師的情感在課堂上都沒(méi)有全心投入，又怎么能讓學(xué)生入情入境呢？

總結(jié)上面的八種現(xiàn)象，不難看出，教師、學(xué)生、文本三者在做一個(gè)又一個(gè)的無(wú)聊的游戲，看似不離不棄，其實(shí)是各自獨(dú)立。而教師的一些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致了教學(xué)效能的低下。筆者認(rèn)為，只要教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷反思自身的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)的無(wú)限風(fēng)光就在眼前。

課標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)“讀”的理念有很多，如學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這些理念為閱讀教學(xué)指明了方向。筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師要做到以下兩點(diǎn)：

落實(shí)“六要”的讀書(shū)方法

對(duì)于每篇課文，教師一要讀懂文本——閱讀教學(xué)的前提；二要保證時(shí)間——閱讀教學(xué)需要一個(gè)過(guò)程；三要有明確的目的——閱讀教學(xué)需有一定的側(cè)重；四要面向全體學(xué)生——閱讀教學(xué)的目標(biāo)；五要讀書(shū)的形式多樣——閱讀教學(xué)的有效方法；六要加強(qiáng)指導(dǎo)——閱讀教學(xué)的保障。

落實(shí)閱讀教學(xué)的“五法”

把握情感基調(diào) 這是朗讀的一個(gè)前提，任何一篇文章在情感表達(dá)上都有一個(gè)基調(diào)，有了對(duì)文章整體情感的把握，學(xué)生在朗讀時(shí)才能準(zhǔn)確表達(dá)，感染聽(tīng)者。

關(guān)注文中符號(hào) 符號(hào)是一種語(yǔ)言，而且是強(qiáng)有力的語(yǔ)言，對(duì)朗讀的影響很大。在教學(xué)中把握標(biāo)點(diǎn)背后的含義，對(duì)理解文意和人物的內(nèi)心活動(dòng)有很大的幫助。

把握重點(diǎn)詞語(yǔ) 由于受到文章的寫(xiě)作背景、不同的語(yǔ)境、多變的心理的影響，學(xué)生理解起來(lái)比較吃力。所以，對(duì)文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師要加以引導(dǎo)。

細(xì)讀精彩語(yǔ)句 在《地震中的父與子》中有段內(nèi)容，有一位老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的：

師：他挖了8個(gè)小時(shí)，在寒風(fēng)吹拂的中午，人們會(huì)看到在地震后的瓦礫堆中，一位父親，他——

【生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。】

師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：

生：兒子在等著我！

……

師：36小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)白天一個(gè)黑夜過(guò)去了，在一片廢墟中，你依然看到，一位父親他——

【生接讀描寫(xiě)父親外貌的句子。】

師：然而此時(shí)，他的心中只有一個(gè)念頭：

生：兒子在等著我！

師：為什么父親挖了36小時(shí)，挖得那么辛苦疲倦仍然不放棄？因?yàn)閮鹤釉诘戎赣H，父親對(duì)兒子說(shuō)過(guò)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！

看到上面的師生交流，筆者不禁為教師的精彩引導(dǎo)而叫好，同時(shí)，對(duì)于文本的細(xì)讀，也給了筆者一個(gè)思路。

賞析優(yōu)美段落 課文中的很多段落教師要做重點(diǎn)賞析，這對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作都有很大的幫助，老師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀起來(lái)比較方便，而且用時(shí)較少。

課改已經(jīng)走過(guò)好幾個(gè)年頭，總感覺(jué)心有很多的話要說(shuō)，這就是所說(shuō)的反思吧！就像一位企業(yè)家所說(shuō)的：其實(shí)創(chuàng)業(yè)就象挖井，你在一個(gè)行業(yè)聚焦10年，不斷往下挖，見(jiàn)到樹(shù)根扔樹(shù)根，見(jiàn)到石頭扔石頭，堅(jiān)持下去就一定能挖出水來(lái)。怕的就是10年挖了10個(gè)坑，沒(méi)一個(gè)坑有水。教學(xué)在繼續(xù)，反思將沒(méi)有終點(diǎn)！

（作者單位： 安徽省亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué)）